Использование технологии проблемного обучения как средства развития творческих способностей учащихся на уроках истории

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

на курсах повышения квалификации по ИОЧ

(вариативный блок по программе «Развитие творческого потенциала личности в обучении»)

с 23.06.14-27.06.14г.

на тему: «Использование технологии проблемного обучения как средства развития творческих способностей учащихся на уроках истории»

Выполнила: Круглова Елена Владимировна

учитель истории и обществознания

МБОУ ООШ № 138 Промышленного района г.о. Самара

2014 год

Актуальность

ЭПИРГАФ:

В. Гете сказал: «Человек должен верить, что непонятное можно понять…». Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта. Помочь им в этом – задача всех учителей.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника.

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Возрастает необходимость создания иных условий обучения.

В этой ситуации, возникает вопрос - какова роль школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, связь их с жизнью на основе формирования умения учиться (учить себя) - вот задачи, в решении которых школе сегодня альтернативы нет.

В связи с этим возникают вопросы:

- Чему учить (обновление содержания)?

- Ради чего учить (ценности образования)?

- Как учить (обновление средств обучения)?

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. В основных государственных документах об образовании делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Необходимо вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, причем не в процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого сознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. Это – возможность свободного доступа к необходимой информации, возможность ее всестороннего исследования.

Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся ориентирует их на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности. Развитие вышеперечисленных способностей осуществляется благодаря использованию различных технологий. В моей практике наиболее успешной я считаю технологию проблемного обучения.

Цель: моделирование проблем обучения, через развитие творческих способностей учащихся на уроке истории.

Технология проблемного обучения относится к развивающим

педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:

Схема 1.

ДП ДУ

Создание проблемной Принятие проблемной

ситуации ситуации

Выявление проблемы

исследования

Управление поисковой Самостоятельный

Деятельностью обучаемых поиск

Обсуждение выводов

ДП – действие педагога

ДУ – действие ученика

Для устной проверки пройденного материала очень редко остается достаточное количество времени на уроке. Поэтому в школе распространена практика письменных проверочных работ. Письмо позволяет ученику в сжатом виде изложить свои мысли, систематизировать их. Давно известно: человек, умеющий хорошо писать, может и свободно говорить.

На уроке можно использовать и графические формы не только как рефлексию (обобщение) пройденного материала но и как способ пробуждения у учеников интереса к теме занятий. Это различные картинки, нарисованные детьми и срисованные со страниц учебника.

Таким образом, необходимо так организовать работу учащихся, чтобы в процессе выполнения заданий шло не только усвоение материала, но и развивались творческие способности учащихся, накапливался опыт их практического применения.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы обучить не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получат из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, они ищутся и находятся учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением заключается в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей.

Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

В основе организации учителем традиционного обучения лежит принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации процесса проблемного обучения принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс, не может достичь цели известным ему способом. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности.

Изучением технологии проблемного обучения занимались многие ученые и философы: Сократ, Ф. Бэкон, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М.И. Махмутов, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.

М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Методы решения проблемной ситуации:

Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование.

Проектирование.

 Средства решения проблемной ситуации (проблемы):

Эксперимент.

Работа с информацией (текстовой, визуальной и др.).

Наблюдение.

Моделирование.

Формы работы учащихся:

Беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.).

Проблемная лекция.

Экскурсия.

Лабораторный опыт с решением задачи исследовательского характера

Теоретическая работа в группе над проблемными задачами и заданиями;

Работа с историческими документами, текстами, материалами с проблемной направленностью.

Технологическая схема проблемного обучения такова: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения, проверку правильности выдвинутых гипотез и применение полученных знаний в решении практических задач.

При реализации проблемного обучения учитель строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники. Для реализации проблемной технологии необходимы:

отбор самых актуальных, сущностных задач;

определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

построение оптимальной системы проблемного обучения;

создание методических пособий; 

подбор средств обучения;

личностный подход учителя, способный вызвать и направлять активную познавательную деятельность ученика.

Проблемное обучение включает несколько этапов:

Демонстрация содержания конкретного урока в режиме данной технологии.

Предмет:История

Класс:8 класс

Тема урока: Роль личности Наполеона Бонапарта в истории Франции.

Цель:Определить роль личности Наполеона Бонапарта в истории Франции.

Задачи:

образовательные:

Проследить этапы становления личности Наполеона.

Рассмотреть влияние Наполеона на ход исторических событий от падения монархии до провозглашения Франции империей.

Сделать вывод о роли Наполеона Бонапарта в истории Франции и России.

воспитательные:создать условия для:

- воспитания сознательного и серьезного отношения обучающихся к учебной дисциплине, убеждая их в том, что полученные знания пригодятся им в будущей деятельности;

- воспитания умения участвовать в обсуждении, отстаивать свою точку зрения, уважая точку зрения других людей;

- воспитания умения слушать других, культуры речи, общения;

- воспитания способности сопереживать товарищам при их неудачах, радоваться их успехам;

- воспитания потребности в овладении специальными знаниями, умениями, навыками;

- воспитания таких качеств личности, как ответственное отношение к порученному делу, умение объективно оценивать результаты своего труда;

- воспитания веры в свои силы и потребности раскрыть потенциальные способности;

- воспитания умения управлять собой, своим поведением.

развивающие:создать условия для:

- развития мышления обучающихся, умения анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты, делать выводы;

- развития у обучающихся рефлексивной деятельности;

- развития у обучающихся исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний – наблюдение, гипотеза, эксперимент);

- развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

- формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;

- развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

- находить нестандартные решения любых возникающих проблем;

- воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

Критерии достижения цели урока: обучающийся знает этапы становления личности Наполеона, влияние Наполеона на ход исторических событий от падения монархии до провозглашения Франции империей, сделали вывод о роли Наполеона Бонапарта в истории Франции и России.

Тип урока: урок приобретения новых знаний

Форма урока: комбинированный урок

Условия обеспечения учебной деятельности:

Технология: Проблемного обучения.

Методы:репродуктивные, иллюстративно-репродуктивные,проблемный.

Материально-техническое обеспечение:

- компьютер, мультимедийный проектор, презентацияPowerPoint,Internet;

- дидактический материал для обучающихся;

- карточки с контекстными заданиями для групповой работы;

- анкеты (для рефлексии).

Критерии эффективности данного урока:

Научились пошагово планировать свою работу, выдвигать цели и задачи урока путем составления кластера.

Учащиеся научились анализировать полученные результаты, делать выводы, с помощью ответов на поставленный «толстый вопрос»

Научились строить логические цепи, основываясь на выводы после проделанной работы.

Заключение

Развитие творческих способностей детей – процесс сложный и многогранный, который осуществляется, прежде всего, посредством развития творческого потенциала самого учителя, через совершенствование опыта его творческой деятельности, а также через становление у него личностного смысла по развитию творческих способностей воспитанников. Дети воспринимают педагога с позиции реализации им творческого подхода к обучению и воспитанию.

Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на предметах гуманитарного характера, таких, как история, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, очень актуальна технология проблемного обучения. Некоторые приёмы позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками.

 Для формирования навыков работы с источниками используется приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения. Синквейн часто используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. 

Приемы и методы технологии проблемного обучения позволяют сделать каждый урок непохожим на предыдущий. Приемы работы в паре или группе позволяют включать в урок всех школьников. Не надо бояться того, что дети на уроке будут говорить, обсуждать, даже спорить, нужно просто научить их это делать так, чтобы в конечном итоге появился ими же выполненный продукт (памятка, обращение, презентация).

Я считаю, что критерием эффективности данного урока следует считать не только достижение поставленных целей и задач, но и 100 % включение деятельности каждого ребенка в процесс обучения. Грамотная активизация такого рода деятельности позволит ребенку увереннее чувствовать себя в обучении и выйти на более качественный уровень.

Использованная литература и Интернет-ресурсы:

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с

учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащегося. М., 1998;

Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975;

Мельникова Е.Н. Анализ уроков изучения нового материала.// Школа 2100. Вып. 4-М.: Баласс, 2000.

Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003.

 Шапкина Ж. А. Методическая работа «Проблемное обучение» //shapkina.26206s013.edusite.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/77714-ispolzovanie-tehnologii-problemnogo-obuchenij