Домашнее чтение важный компонент обучения иностранным языкам в средней школе

ОРЕХОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ

САКСКИЙ РАЙОН с. ОРЕХОВО

РЕСПУБЛИКА КРЫМ

ДОМАШНЕЕЧТЕНИЕ - ВАЖНЫЙКОМПОНЕНТОБУЧЕНИЯИНОСТРАННЫМЯЗЫКАМВСРЕДНЕЙШКОЛЕ

Составитель:Пасечная Светлана Петровна

учитель английского языка, высшей категории,

Ореховской ОШ I – III ступеней

с . Орехово - 2014г.

Оглавление

Введение

Данная работа посвящена одному из основных аспектов в изучении иностранного языка в средней школе – домашнему чтению. Чтение представляет собой одно из важнейших средств получения информации и в жизни современного образованного человека занимает значительное место. В реальной жизни чтение выступает как отдельный, самостоятельный вид коммуникативной деятельности, мотивом которой является удовлетворение потребности в информации, заключенной в тексте.

«Чтение-это окошко через которое дети видят и познают мир и самих себя» ( В Сухомлинский).
Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. Поэтому уроки домашнего чтения необходимы в учебном процессе. Эти уроки бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям. Но чтобы чтение было увлекательным и в то же время развивающим речевые навыки, необходимо проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления.

Цельучебно – методического пособия:выявление основных критериев отбора текстов для домашнего чтения и тех подходов на уроках домашнего чтения, конечный результат которых будет заключаться в выходе на свободное обсуждение прочитанного текста.

Задачиучебно – методического пособия:

1. Выявить наиболее оптимальный подход к отбору текстов для домашнего чтения, который охватит максимальное количество компонентов такого понятия как аутентичность иностранного текста.

2. Отобрать наиболее эффективные упражнения для уроков по домашнему чтению, которые, в качестве конечной цели, позволят выход на говорение и письмо как на продуктивные виды речевой деятельности.

3. Выяснить, из каких этапов должна состоять работа над домашним чтением

4. Составить конспекты уроков домашнего чтения.

Основная часть

Значимость уроков домашнего чтения в процессе обучения и изучения иностранного языка неуклонно возрастает, особенно на старшем этапе обучения.

Существует много различных классификаций видов чтения. В основу каждой из них кладутся разные принципы. Так, одни авторы разделяют чтение на виды по психологическим особенностям их восприятия: переводное – беспереводное, аналитическое – синтетическое; другие авторы – по условиям их выполнения: самостоятельное или несамостоятельное, подготовленное – неподготовленное; по обилию прочитываемого: экстенсивное – интенсивное и др. В настоящее время получила распространение классификация чтения, предложенная С.К. Фоломкиной, на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. [3]

1.     Изучающее - это чтение со стопроцентным пониманием информации, детальное чтение, которое может сопровождаться выписками и рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста.

2.     Ознакомительное – это чтение с общим охватом содержания, т.к. читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями. Это чтение без выписок, для удовольствия.

3.     Просмотровое – мы бегло просматриваем текст, отмечаем интересное/ неинтересное, ценное/ ненужное. На основе полученной информации решаем, нужен нам этот текст или нет. Его цель - быстрое нахождение в тексте и в массиве текстов вполне определённых данных (фактов, характеристик, описаний, цифровых показателей, указаний).
            4.    Поисковое – человек ищет определенную информацию, возможно в указанном тексте. В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя.
            При выборе текста для того или иного вида чтения играют важную роль его объём, логико-композиционная структура, сложность языкового материала.

Для изучающего чтения я выбираю тексты, объём которых в несколько раз меньше текстов для ознакомительного чтения; чаще используются тексты описательного типа. Информационная насыщенность таких текстов высока; читающий стремится к максимально полному и точному восприятию информации. В таких текстах не должно быть незнакомых учащемуся грамматических конструкций. Количество незнакомой лексики может быть выше, чем при ознакомительном чтении, но оно не должно быть чрезмерным, чтобы чтение текстов не превращалось в их расшифровку. Примером могут служить задания: Составьте подробный план текста/аннотацию к тексту; Нарисуйте схему изложенного в тексте.

Для просмотрового чтения объём текстов должен быть в несколько раз больше текстов для ознакомительного чтения. Информационная насыщенность текстов существенного значения для этого вида чтения не имеет. Задание создаёт установку на чтение: учащийся должен чётко осознать – с какой целью читается текст, какие приёмы, соответствующие этой цели, он должен использовать. Примеры: Определите, о чём говорится в тексте; Найдите в газете статью о…; Найдите в тексте цитату о….

Главным требованием к контролю понимания текста является адекватность поставленному заданию. Преподаватель не имеет права потребовать что-либо сверх того, что было сформулировано в задании.

Синтетическое и аналитическое чтение.

Синтетическое чтение – чтение, при котором внимание читающего полностью или главным образом сосредоточено на содержании, причем это содержание воспринимается синтезировано и быстро. Синтетическое чтение учит пониманию простых текстов, без применения анализа и перевода.

Аналитическое чтение – чтение, при котором внимание читающего частично отключается на языковое оформление текста, отсюда это чтение протекает гораздо медленней.

Аналитическое чтение служит средством понимания более сложных текстов, включающих отдельные трудности, которые могут быть преодолены только с помощью чтения и перевода.

Взаимосвязь синтетического и аналитического чтения проходит красной нитью через все этапы аналитического чтения. Анализ никогда не существует отдельно от синтеза.

При подборе текста для домашнего чтения я пользуюсь следующими критериями:

1) яркая и занимательная фабула текста или отрывка;

2) эмоциональность и образность изло­жения;

3) актуальность материала;

4) тематическая близость предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся;

5) возможность столкновения точек зрения и суждений, дающих повод для дискуссий;

6) возможность различных ситуативных трансформаций содержательной стороны тек­ста или отрывка.

Текст выбран. Он соответствует всем критериям. Какие виды работы выбрать для проверки текста домашнего чтения?

Существуют различные точки зрения по поводу того, какие этапы работы над текстом необходимо включить в учебный процесс, какие наиболее эффективны. Естественно, что выбранные виды работы зависят от целей, которые мы ставим перед чтением.

Я изучила работы В.М. Фадеева, Г.Г. Сказкива, М. Балакирева, Е.В. Беспальчикова, Н. Ищук о принципах работы с книгой и мне больше всего понравилась традиционная методика выделяющая 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

Таким образом, какого бы подхода мы ни придерживались, последовательность работы над текстом будет примерно следующая:

- предречевые упражнения (Vocabulary work),

- контроль понятия содержания (текстовый этап),

- контроль понятия важных деталей текста (анализ и оценка, послетекстовый этап),

- анализ литературно-стилевых особенностей текста.

При организации уроков домашнего чтения я использую следующие упражнения:

Предтекстовые упражнения

1. Найти, выписать и перевести предложения с определенными словами.

2. Найти пары. Учащимся даны 2 колонки, их задача соединить пары стрелочками.

3. Выбрать антоним слова из предлагаемых.

4. Выбрать синоним слова из предлагаемой группы.

5. Объяснить слово или фразу, не переводя ее.

6. Соединить пары слов по смыслу

7. Работа над однокоренными словами.

8. Работа с предлогами.

9. Выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т.д.

10. Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.

11. Перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте.

12. Составить предложения с определенными словами, чтобы стало ясным их значение.

13.Перевести на английский слова и выражения, используя лексику текста.

14.Частичный перевод предложения, где учащимся остается перевести на английский только одно слово, данное в скобках.

Дотекстовый этап

Примерный алгоритм работы учащихся с заглавием перед чтением любого текста.

1. Внимательно прочитайте заглавие и выделите в нем ключевое слово (чаще всего оно выражено существительным).

2. Просмотрите текст и обратите внимание на то, как часто встречается выделенное вами доминирующее слово заглавия в тексте.

3. Найдите слова-заместители для доминирующего слова и всего заглавия в тексте.

4. Перефразируйте заглавие, используя синонимические слова из текста.

5. Найдите в тексте предложения с варьирующимся повтором доминирующего слова в заголовке.

6. Скажите, являются ли выделенные вами ключевые слова и их заместители самыми информативными элементами в тексте.

7. Переведите заглавие и ответьте на вопросы:

А) По какому слову заглавия можно установить, что речь идет о …?

Б) Какое словосочетание наводит на мысль о том, что …?

С) По какому слову вы определили, что это информация о …?

8. Переведите заглавие со словарем и скажите, какая приставка придает словам отрицательное значение.

9. Скажите, какую, по вашему мнению, цель ставил перед собой автор, включая в заглавие слова, которые не повторяются в тексте.

10. Придумайте заглавие, которым можно объединить три названных факта.

11. Прочтите заглавие следующего текста и подумайте, с чем оно ассоциируется в вашем представлении. Если заглавие вас интересует, читайте текст дальше.

Текстовый этап

1. озаглавить главные смысловые части текста;

2. найти (выписать) предложения, выражаю­щие главную мысль отдельных частей текста;

3. прочитать (выписать) те фрагменты из тек­ста, которые характеризуют того или иного ге­роя;

4. найти (выписать) предложения, подтверждающие или отрицающие определенное мнение;

5. перечислить последовательно всех действу­ющих лиц;

6. назвать по порядку все места действий, на­званные в тексте;

7. продолжить (окончить) рассказ одной-дву­мя фразами на иностранном языке;

8. ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;

9. уга­дать и описать ситуации, в которых автор употребляет ту или иную лексическую еди­ницу, сочетания слов или целое предложение.

10. Согласиться или не согласиться с высказываниями в соответствии с содержанием.

11. Учитель называет 2—3 предложения. Нужно выбрать утверждение, соответствующее содер­жанию, и повторить его.

12. Пересказать текст, сокращая его и выбирая главное. Возможен пересказ по плану или по ключевым словам.

13. Написать вопросы, ответы на которые послужат пересказом текста

13. Перевести отрывок на хороший русский

Послетекстовый этап –

Понимание текста — лишь часть задания, подготовка к следующему эта­пу — к беседе по прочитанному. В сущности этот второй подход к контролю чтения скорее является упражнением в устной речи, нежели в чтении.

Здесь возможны такие задания:

1. передать содержание отдельных эпизодов из текста. Желательно брать отрывки без диалогов.

2. рассказать, как действовал герой повество­вания в сложившейся ситуации;

3. инсценировать поведение (поступок) тех или иных героев.

4.охарактеризовать того или иного героя по­вествования: внешность и характер

5.охарактеризовать время, место и обстоятель­ства действия;

6.объяснить намерения автора;

7. ответить на вопросы с изложением в отве­те собственной точки зрения по затронутому вопросу.

8. прокомментировать, событие, эпизод или поступок, содержащиеся в тексте;

9. организовать беседу-дискуссию в связи с оценкой событий или поступков героев текста;

10. дать развернутую оценку поступкам героев, изложенным в тексте;

11. выразить главную идею текста одним предложением;

12. рассказать о своих впечатлениях о тексте, оценить его. Сказать, что понравилось, что нет и почему

13. Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там.

14. Написать сочинение о своем любимом персонаже.

Творческие задания.

1. Попытаться представить поведение героев в изменившихся обстоятельствах, например, несколько лет спустя или спросить, чтобы стало с героями, если бы что-то не произошло;

2. Пересказать текст от лица различных персонажей. Здесь учащимся можно даже пофантазировать, ведь в тексте не может содержаться вся информация о поведении и местоположении того или иного героя;

3. Предложить картину-иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать, что там будет;

4. Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там.

5. Рассмотрев иллюстрацию к тексту, написать сочинение на тему «Что чувствует герой (героиня) в данный момент»

6. Написать рекламную брошюру какого-либо места из текста или заведения.

7. Написать краткую аннотацию к книге, которая могла бы послужить вступлением.

8.Написать письмо герою или героине книги, предупреждая его (ее) о том, что может случиться.

9.Дать совет герою (героине). Написать сочинение о своем любимом персонаже;

11. Сравнить персонажей книги, которые там явно противопоставлены друг другу или с персонажем ранее прочитанной книги.

12. Взяв за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре.

13. Подобрать / отобрать пословицы, которые наиболее точно подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста.

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.

Детям стали не интересны приготовленные нами для уроков картинки, схемы, диафильмы. В результате снижается познавательная активность учащихся на уроках, желание мыслить и работать самостоятельно, да и просто учиться. Поэтому нам, учителям приходится постоянно искать наиболее эффективные

способы ведения уроков.
Применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) на уроках усиливает  положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно уроков домашнего чтения) можно назвать создание мультимедийных презентаций.
Использование презентаций позволяет проводить уроки:
•    на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
•    обеспечивает наглядность;
•    привлекает большое количество дидактического материала;
•    повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
•    обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Заключение

Анализируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Уроки домашнего чтения должны быть представлены в едином цикле занятий.

2. Чтение – не только средство обучения языку, но и самостоятельный вид речевой деятельности. Поэтому нельзя его подчинять устной речи, нужно отдельно учить пониманию текста, не превращая чтение в банальный перевод.

3. Существуют различные классификации видов чтения по различным признакам: аналитическое и синтетическое, переводное и беспереводное, подготовленное и неподготовленное и др. Все они очень важны на различных этапах обучения.

4. В большинстве случаев домашнее чтение – синтетическое беспереводное подготовленное чтение.

5. При любом подходе уроки домашнего чтения бесценны, т.к. учащиеся имеют возможность соприкоснуться с современным живым языком, а также познакомиться с культурой страны изучаемого языка

6. Тексты для чтения необязательно должны повторять тематику устной речи, но они должны строиться на знакомом языковом материале, незнакомых слов должно быть не более 2%. Они должны быть новыми для учащихся, соответствовать их интересам и возрасту. По этим критериям наиболее подходящими будут художественные (в отличие от научных) тексты.

7. Обычно вышеназванные виды работы проводятся в классе в виде дискуссии-обсуждения, а позже учащимся можно предложить какое-нибудь письменное задание по проблемам текста, возможно творческое.

8. Я разработала уроки домашнего чтения для 10-го класса средней школы на материалеTheLUNCHEONbyS.Maughamи для 5 класса по сказке THECROWANDTHEFOXс применением мультимедийной доски, а также приготовила упражнения по работе над данными текстами.

 Список литературы

Дьяконов. Мультимедиа–ПК. // Домашний Компьютер, 1’99. С. 33-38.

В. Волков. Современные мультимедиа // Компьютер-ИНФО, 9’99. С. 21-27.

Фадеев В.М. Домашнее чтение в старших классах, его организация и приемы контроля/ В.М. Фадеев// ИЯШ – 1979. - №6. - С. 28-30

А.И. Панов «Урок проверки домашнего чтения», ИЯШ, №6, 1967

Н.А. Базарное «Обучение умению работать над иноязычными текстами»,ИЯШ, № 2, 1981

Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке [Текст]: учеб. пособие.- М.: Просвещение, 2004.- 205 с.

Бычкова, Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания/ Н.А. Бычкова // ИЯШ - 1999. - №1 С. 18-24

Носович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста/ Е.В.Носович, Р.П. Мильруд // ИЯШ - 1999. - №1 С. 11-18

Носович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста/ Е.В.Носович, Р.П. Мильруд // ИЯШ - 1999. - №2 С. 6-12

Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова - Мн.: Просвещение, 1991. – 240с.

Селиванова, Н. А. Литературно –страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения/ Н. А. Селиванова // ИЯШ – 2008. - №1 С. 61-64

О.Д. Кузьменко, Г.В. Рогова «Учебное чтение, его содержание и формы», «Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия», стр. 241

www.1sentyabrya.ru

Практическая часть

Разработка уроков домашнего чтения.

Уроки были проведены в Ореховской средней школе в 10-м и 5 классах. Уроки проверки домашнего чтения проводятся раз в неделю. С текстом для домашнего чтения учащиеся знакомятся дома, в классе же происходит обсуждение прочитанного и выполнение различных заданий. Я привела несколько видов упражнений , которые можно использовать при подготовке к уроку домашнего чтения 'TheLuncheon'S.Maugham.

Тема:'The Luncheon' S. Maugham.

Цель урока

Образовательная:

подвести итог знаниям, умениям и навыкам учащихся в рамках изученной темы;

актуализировать изученный материал по теме;

активизировать навыки монологической и диалогической речи по теме;

обеспечить активную деятельность каждого ученика в течение всего урока.

5. Знакомство с английским юмором.

Развивающая цель: Развитие памяти, механизмов восприятия и узнавания изучаемого языкового материала. формировать приемы умственной деятельности, учить мыслить логически, побуждать учащихся к использованию уже знакомой информации на английском языке, практиковать учащихся в устной речи. развивать логическое мышление, память, речь, внимание, воображение, культуру мышления и поведения; Развивать навыки монологического общения по теме.

Воспитательная цель: воспитывать эстетический вкус учащихся создавать благоприятные условия для осознания и реализации личностной и социальной значимости процесса овладения иностранным языком, для воспитания многоязычной поликультурной личности.

Тип урока: комбинированный

Оснащение урока: Учебник, текст для чтения; раздаточный материал.

 The Luncheon. (After S. Maugham)

It was twenty years ago and I was living in Paris. I had a tiny apartment and I was earning barely enough money to keep body and soul together. One of my readers, a lady, had read a book of mine and had written to me about it. I answered, thanking her, and soon I received from her another letter saying that she was passing through Paris and would like to have a chat with me. She asked me if I would give her a little luncheon at Foyot’s. It is a restaurant at which the French senators eat and it was so far beyond my means that I had never even thought of going there. But I was flattered and I was too young to say no to a woman. I had eighty francs to live on till the end of the month and a modest luncheon should not cost more than fifteen. If I cut out coffee for the next two weeks I could manage well enough. I answered that I would meet her at Foyot’s on Thursday at half past twelve. She was not so young as I expected and in appearance imposing rather than attractive. She was in fact a woman of forty, and she gave me the impression of having more teeth, white and large and even, than were necessary for any practical purpose. She was talkative, but since she seemed inclined to talk about me I was prepared to be an attentive listener. I was startled when the menu was brought, for the prices were a great deal higher than I had expected. She reassured me that she never ate anything for luncheon. “Oh, don’t say that” I answered generously. She added that she never ate more than one thing. She thought people ate too much nowadays. She wondered if they had any salmon. Well, it was early in the year for salmon and it was not in the menu, but I asked the waiter if they had any. Yes, they had had. I ordered it for my guest. The waiter asked her if she would have something while it was being cooked. She said that she wouldn’t mind having caviar. My heart sank a little. I knew I could not afford caviar, but I could not tell her that. I told the waiter by all means to bring caviar. For myself I chose the cheapest dish on the menu and that was a mutton chop. When my mutton chop arrived she said I was in the habit of eating a heavy luncheon and that was a mistake. She asked me to follow her example and just eat one thing. She was sure I’d feel better than. Then came the question of drink. “What will you drink?” I asked her.

“My doctor lets me drink only champagne. ” It seemed to me that my face became white. But I ordered half s bottle of champagne. She ate the caviar and she ate the salmon. She talked of art, literature and music. But all I wanted to know was what the “small” luncheon would cost me.

“Shall I be able to pay the bill?” I asked myself again and again. “What shall I do if the bill comes to more than I have?” If the bill comes to more, I shall leave my watch and say that I shall come back and pay later. The waiter came up to us with a large basket full of peaches. They were not in season then and their price was very high. My guest took one of them. “Coffee?” I asked her some minutes later. “Yes, just an ice-cream and coffee,” she answered. “You know,” she said as she ate the ice-cream, “I usually don’t eat luncheon. I have a cup of coffee in the morning and then dinner. But if I must have luncheon then I never eat more than one thing. ” The bill came, and when I paid it, I had the whole month before me and not a penny in my pocket. I’m not a bad man. But I am glad that today she weighs more than three hundred pounds. So I had my revenge at last.

Introduction. Today we are going to read and discuss the story by S. Maugham The Luncheon.

Before reading P1 will tell us about this English writer S. Maugham

Pupil1: Somerset Maugham (1874-1965) was born in Paris, in the family of a diplomat. He spoke only French till he was 11.As he lost his parents when he was still a boy, he was taken to live in England with his uncle. . Maugham attended King's School, Canterbury, and Heidelberg University, where he studied literature and philosophy. Later on he moved on to specialise in medicine at St Thomas’ Hospital in London, which he completed in 1897 and became a doctor. However, Maugham did not practise medicine for a long time and gave it up altogether to become a full time writer when his first novels and plays proved successful. During the sixty years of his literary career Somerset Maugham wrote many books- novels, short stories, plays. Somerset Maugham died in Nice, France on December 16, 1965.

II. Phonetic activity.Pupils read these words with the transcription

Somerset Maugham asparagus

Beyond champagne

Caviar revenge

Salmon apartment

Reading

ACTIVITIES.

Vocabulary studies.Where are these words and expressions used in the text?

Latin Quarters-латинскийквартал

to keep body and soul together –сводитьконцысконцами

beyond my means –не по средствам, не по карману

barely – едва, лишь, только habit -привычка

to be flattered –бытьпольщеннымto be short of –нехватать

to be startled-бытьпораженнымthe other day –наднях

to mind-возражатьrevenge - месть

Test #2.The odd word out:

1) writer, book, waiter, reader

2) salmon, caviar, menu, champagne

3) earn, startle, cost, attentive

Test #3.What’s the word?

1) list of courses or dishes that are available in a restaurant (unem)

2) the creation or expression of what is beautiful (rta)

3) fond of talking (evitaklat)

4) giving, ready to give freely (suoreneg)

Test #4. Match the words in two columns to make phrases.

Test #5. Match the words and word combinations from the text with their Russian equivalents.

Test #6. Fill in the missing prepositions(for, of, with, through, from).

1. She had read a book ____ mine.

2. She was passing _______ Paris.

3. She would like to have a chat _____ me.

4. She never ate anything ______ lunch.

5. I received a letter _______ her.

Test #7. Suggest the Russian variant for the sentences.

It was twenty years ago when I was living in Paris.

Foyot's is a restaurant at which French senators eat and I had never thought of going there.

She was not so young as I expected.

Well, it was early in the tear for salmon and it was not on the menu , but I asked the waiter if there was any .

"I never eat more than one thing. Unless you have a caviar."

So I order an ice- cream and coffee for her.

Test #7. Find the English equivalents from the text.

1. Это произошло 20 лет назад, когда я был в Париже.

2. У меня была небольшая квартира и мне хватало денег только на то, чтобы свести концы с концами.

3. Она прочитала мою книгу и написала мне об этом.

4. Она спрашивала меня, не могу ли я пригласить ее на завтрак в ресторан у Фуайо.

5. Фуайо – это ресторан куда ходят французские сенаторы, и заплатить там за еду было настолько выше

моих возможностей, что я никогда не помышлял пойти туда.

6. Я был польщен и слишком молод, чтобы сказать женщине нет.

7. Она была не настолько молода, как я ожидал, и была не очень привлекательна внешне.

8. Когда же принесли меню, я испугался, поскольку цены были выше, чем я ожидал.

9. Она успокоила меня, что никогда ничего не ест на ланч.

10. “О, не говорите так”, ответил я великодушно.

11. Она думала, что люди едят слишком много в наше время.

Я знал, что я не могу позволить себе заказать икру, но не мог сказать этого своей спутнице.

13. Для себя я заказал самое дешевое блюдо в меню.

14. Она сказала, что это не разумно – есть такую тяжелую пищу.

15. Она сказала следовать ее примеру и есть только одно блюдо на завтрак.

Она была уверена, что тогда я себя буду чувствовать лучше.

Test #8.Paraphrase the sentences giving the equivalents from the text.

1. I didn’t earn enough to buy caviare. 2. She wanted to have a talk with me. 3. I was greatly surprised when the menu was brought. 4. I think I became a little pale. 5. My doctor didn’t allow me to drink champagne.

Test #8.Insert words and expressions.

To wonder, to turn pale, to have a snack, to fill with, to flatter, attractive

At the mention of the word “Champagne” the young man………

….if they found anything in the room.

If we get hungry, we shall …at a coffee-stall.

I listened to her story and it …me…wonder and fear.

He was rather …at being listened to with such attention.

She managed to make her room …and pleasant.

Test #9.True or false?

1. She asked him if he would give her a book of him.

2. She talked gaily of art and literature and music.

3. He would meet her at a restaurant on Thursday at twelve.

4. She was young and attractive.

5. She thought people ate too much nowadays.

8.Comprehension questions.

Test #10. Answer the questions.

1. 1. What is the headline of the story?

2. Who are the main characters of the story?

3. What letter did the young writer received one day?

4. The young man liked the idea of going to the restaurant, didn’t he?

5 Why did he go there?

6. The lady lived in Paris, didn’t she?

7. Why was the young man so nervous and excited at Fayot’s?

8. Where did they have their luncheon?

9. Why did the man agree to go to an expensive restaurant?

10. What did the lady look like?

11. Why was the young man startled when he saw the menu?

12. What dishes did the lady choose?

13. Why did the writer order the cheapest dish for himself?

14. Did he find himself short of money?

15. Why did the lady call him a humorist?

16. How did he have a revenge?

17. What valuable lesson can be learned from this story?

Test #11.Find in the text Passive constructions.

Test #12.Find in the text sentences describing: The woman’s menu at a little luncheon at Foyot's.

Topics for oral work

Test 13. Retell the story a) as if you were the lady; b) as if you were the author the waiter.

Test 14. Act out the scene in the story where the young man and the lady are in the restaurant.

Test 15. Retell the story keeping close to the text.

Test 16. You are the main hero of the story. 20 years passed. You are the famous writer. Tell us about your party with the lady are in the restaurant.

Test 17. You are the main hero of the story. You left the restaurant without a penny in your pocket. What did you do the whole month?

Written practice

Test 18. As a lady, write a letter to the writer. Tell him what you think about his stories.

Test 19. As a writer answer the reader’s letter.

Test 20. Create a menu for Foyot's restaurant.

VI. The conclusion of the lesson

Homework. Write a menu for your own restaurant.

5 form

Home reading “The Crow and the Fox”

Цели урока

Воспитательная: практиковать интенсивное чтение, учить монологической и диалогической речи с опорой на образец, учить извлекать информацию из текста, повторить PastSimpleandFutureSimple

Развивающая : учить работать в парах и группах

Образовательная: прививать интерес к английскому языку.

By the end of the lesson students will be able:

to practice intensive reading;

to make up the dialogues ;

to make up the monologues;

to summarize obtained information about the tale “The Crow and the Fox” ;

to retell the story;

to repeat the usage of the verbs in the Past Simple and Future Simple

Equipment: books, interactive board.

Type and method: interactive lesson.

Ходурока:

Warm up T. Good morning. Today we'll speak about fables. The characters of your favorite faire – tales have come to our lesson. Guess who are they.

1. This is a girl. She is a small girl. She is a pretty girl. She likes to work. She is a very kind girl. Her hair is long and fair. She has a nice dress and Chrystal shoes. (Cinderella).

2. This is a boy. He is a small boy. His hair is fair and short. He has long thin arms and legs. He is Malvinas’ friend. He loves Malvinas. (Pierro).

3. This is a girl. She has an oval face, large blue eyes, a small turned – up nose. She has long hair. Her hair is golden. (Zlatovlaska).

4. This is a man. He is old. He has a long grey beard and long hair. He livrs on an island, he has a friend – Friday. ( Robinzon Crusoe)

5. This is a boy. He is a small boy. He has a round face and rose cheeks. He has a cout and a hat on. He has a grandmother and a sister – Gerda. (kai).

Aim: Today we shall speak about the faire – tale “The Crow and the Fox”.

Let us do some exercises.

Ex 1. Lebel the things and animals in the pictures.

Клюв bread

Хлеб fox

Дерево crow

Ворона beak

Лиса tree

Ex 2. Before you read the text about the Crow and the Fox guess the meanings of the following word combinations.

To look for food клюв

To have a piece of bread in its beak иметькусочекхлебаворту

Beak сладкий голос

Asweetvoice иметь удовольствие от песни

To have the pleasure of a song открытьклюв

To be foolish убегать

He opened his beak to sing хитрыеслова

Cunning words пойматьчто - нибудь

To run away бытьглупым

To catch something выпасть

To be left alone остатьсяодному

Fell out искатьеду

Ex. 3. Read the text.

Ex 4. Find the sentences in the text to illustrate the pictures.

Ex 5. Choose the correct answer

A…. was going through the forest looking for food.

a). crow

b). fox

c). crane

2. Suddenly he saw a…… sitting on a tree.

a). crow

b). rabbit

c). bear

3. The …. was very clever.

a). crow

b). rabbit

c). fox

4. The ….was very foolish.

a). cow

b). crow

c). fox

5. ….. ran away with the bread in his mouth.

a). crow

b). rabbit

c). fox

6. Let’s have a rest

7. Let us do some exercises.

Make 5 sentences with the construction “I am going” p. 104

8. Reading

Text p.106, ex. 1.

9.Home workex.2., p.107, to learn words

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78062-domashnee-chtenievazhnyj-komponent-obuchenij