Игровая деятельность как способ повышения познавательной активности детей в классах коррекционно-развивающего обучения на примерах уроков истории

Учитель истории Бегун Р.В.

ГБОУ СКОШИ № 31, г. Москва

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

НА ПРИМЕРАХ УРОКОВ ИСТОРИИ

Уроки истории имеют не только познавательное значение для детей с задержкой психического развития, но и большие коррекционные возможности. История – предмет увлекательный, возбуждающий интерес, развивающий мышление, память, речь учеников, помогающий правильно понять происходящие события и окружающие явления.

Известно, что у детей с ЗПР психика развита недостаточно. Это проявляется и во всех видах деятельности, и в личностных особенностях. У них наблюдается неустойчивость и узкий объём внимания, замедленное протекание процессов восприятия и узнавания. Неудовлетворительное состояние мышления и речи, затрудняющее обучение, обусловливает многочисленные трудности в преподавании школьных предметов, в том числе истории. Это проявляется в анализе событий, свойств и признаков предметов, в обобщении и сравнении, при понимании причинно-следственных связей и зависимостей. Бедность словаря, недостаточно развитое умение связно излагать свои мысли, планировать свою деятельность, различные речевые дефекты осложняют приобретение и усвоение знаний.

Особенности памяти (тенденция к быстрому забыванию, сужение объёма запоминаемого материала и др.) и воспроизведения полученных знаний также отрицательно влияют на учебную деятельность таких детей. Большие затруднения при обучении учащихся с задержкой психического развития появляются и из-за недоразвития воображения, пространственного анализа и умения ориентироваться в пространстве.

Основная задача учителя, работающего в классе коррекционно-развивающего обучения, – помочь ребёнку встать на верный путь, исправить по возможности его недостатки, сделать всё, чтобы он их не чувствовал, включить в активную деятельность.

Однако умственное воспитание ребёнка не сводится только к развитию познавательных процессов – восприятия, представлений, мышления. Содержание умственного развития включает в себя формирование у детей определённого объёма знаний, позволяющих им ориентироваться в окружающем мире, понимать элементарные связи и взаимозависимости. Изучение исторических событий, познание закономерностей истории помогает учащимся овладеть конкретными знаниями, расширяет их кругозор.

Учебный предмет «история» даёт богатый материал для воспитания детей, прививает любовь к своей Родине, к людям, к труду, способствует коррекции личности ребёнка с задержкой психического развития.

У нормально развивающегося ребёнка большое значение в умственном развитии имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У ребёнка с нарушениями психики стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития. Поэтому обучение имеет ведущее значение в накоплении знаний у ребёнка и в их систематизации.

Используя особенности такого предмета, как история, учитель может дать многое, если он, основываясь на принципе индивидуального подхода к детям, будет постоянно совершенствовать методы и приёмы педагогической работы. В процессе обучения особую роль играют различные упражнения, наблюдения, беседы и рассказы учителя, специально организованная деятельность детей.

Все виды детской деятельности (игровая, учебная, коммуникативная, трудовая и т.д.) играют большую роль в накоплении знаний, в формировании познавательных процессов, в развитии ориентировки в событиях окружающего мира, то есть в умственном воспитании ребёнка, страдающего задержкой психического развития. Особое значение на уроках для таких детей имеют игровые формы обучения и воспитания, применяя которые можно достичь желаемого результата.

Ещё Н.К. Крупская говорила, что «школа отводит слишком мало места игре… Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы».

В качестве таковых и могут выступить игровые способы проведения занятий. Учение в игре – это своеобразная форма учебной деятельности, она является сильным мотивирующим фактором для школьников. Атмосфера увлечённости, самодеятельности и творчества, веселое настроение, сотрудничество и общение, желание осилить и выполнить задания, которые предлагаются в форме игры, – всё это создаёт благоприятный психологический микроклимат и активизирует учебную деятельность школьников. В игре дети с задержкой психического развития учатся подчинять своё поведение правилам, у них формируются внимание, умение сосредоточиться, активность, укрепляется дисциплина, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра помогает справиться с робостью и стеснительностью, обрести веру в свои силы. Во время урока-игры происходит свободное общение учащихся между собой и с учителем, то есть удовлетворяется потребность учащихся в общении.

В классах коррекционно-развивающего обучения игровая деятельность вызывает положительное отношение к выполняемой работе, даёт возможность повторить один и тот же материал без скуки и монотонности. Психологи и дефектологи утверждают, что появление интереса к занятиям у учащихся с ЗПР в значительной степени повышает прочность усваиваемых знаний, содействует коррекции внимания, мышления и других психических процессов.

Для того чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней не пропал, её можно модифицировать путём замены оборудования (картинок, предметов, условных знаков), применения ИКТ или введения новых правил.

При проведении игр необходимо соблюдать определённый темп, предоставлять детям самостоятельность, избегать большого количества вопросов. Учитель должен заранее подобрать задания, упражнения, вопросы и быть готовым к предполагаемым ответам школьников. Только при таких условиях игра сможет выполнить учебно-воспитательные задачи и принесёт пользу.

Обычно выделяются следующие виды игровой деятельности: игры-путешествия, игры-предположения, игры-поручения, игры-загадки, сюжетные игры, игры-беседы. Наиболее распространённой является игра-соревнование. К простым играм относятся загадки, ребусы, кроссворды. Используются игры, построенные по принципу самообучения, когда каждый ученик выполняет задание относительно самостоятельно и для себя. Могут быть использованы и сложные игры, требующие для подготовки и проведения большее количество времени, например, историческое лото.

Игра имеет определённую структуру, в которую входят задачи, действия, правила игры и подведение итогов.

Игра выбирается исходя из целей, содержания, этапа урока. Поскольку применение игровых технологий решает познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения, ни в коем случае игра не должна быть только развлекательным элементом занятий. Учащиеся разгадывают загадки, участвуют в виртуальных путешествиях, соревнуются и выполняют игровые поручения, опираясь на тему, изученную ранее. При этом познавательные и коррекционно-развивающие цели урока чётко прослеживаются.

Игровая деятельность может быть использована на различных этапах урока. Например, во время проверки домашнего задания можно провести игру «Кто вернее и быстрее?». Учитель даёт задание детям: определить, кто или что изображено на картинах (картины с изображением исторических событий, героев вывешены на доске или спроецированы на экран). Для усложнения задания и с целью повышения заинтересованности можно показывать по две картины с похожими сюжетами или портретами исторических персонажей, похожих внешне.

Особенно распространены игры на этапах повторения и закрепления пройденного материала. Детям с ЗПР, имеющим отклонения в эмоционально-волевой сфере, сложно сосредоточиться и подчинить свои действия правилам. Они быстро утомляются, отвлекаются. Игра же дает возможность учителю проверить знания учащихся в более комфортной и эмоциональной обстановке.

Исходя из сложности материала, с которым будут работать учащиеся, исходя из их работоспособности, учитель определяет место и характер игры. Если какое-то задание требует от детей большого интеллектуального напряжения, лучше отделить его от следующего упражнения, используя для этой цели игру, которая повысит эмоциональное настроение учащихся, внесёт какую-то разрядку в общий ход урока.

В случае вялости, утомления класса игра сможет помочь на этапе закрепления или повторения темы. Если же дети, наоборот, слишком возбуждены, игре лучше отвести заключительную часть урока (провести в виде соревнования).

Приведём примеры некоторых игр и игровых заданий.

1. «Найди ошибку!».У учителя заранее подготовлены карточки с текстом по изучае­мой теме и такое же количество карточек с тем же текстом, но с ошибками. Учащиеся разбиваются на пары или небольшие группы. Даётся задание: внимательно ознакомиться с содер­жанием текста, запомнить его. Затем первые карточки собираются, детям раздаются другие – с «неправильным» текстом. Необходимо найти ошибки. Победит та группа, которая правильно обнаружит наибольшее количество ошибок.

2. «Герой, дата, событие».В игре участвует весь класс. Учитель просит одного из учащихся назвать героя, другого – дату, а третьего – со­бытие. Первый ученик называет имя героя, сле­дующий участник – дату, связанную с этим ге­роем, а третий – соответствующее событие.

3. «Историческая азбука». На доске записывается какая-либо буква. Учащимся, которым можно объединиться в пары или небольшие группы, предлагается за определенное вре­мя написать слова, начи­нающиеся с этой буквы и тесно связанные с изучаемой темой. Побеждает команда с самым длинным списком, составленным из этих слов.

4. «Живая картина». Этот игровой приём хорошо использовать для закрепления пройденного матери­ала. Учащимся предлагается инсценировать историческое событие, изобразить героев данного события. Учитель раздает детям соответствующие роли. Например, при изучении темы «Отечественная война 1812 года» можно разыграть сцену «Военный совет в Филях». Один из учащихся определяется главнокомандующим М.И. Кутузовым, другие 10 школьников назначаются генералами: Барклай-де-Толли, Беннигсен, Уваров, Раевский и др. Все рассаживаются и решают вопрос о том, дать французам сражение под Москвой или оставить город без боя.

5. «Турнир». В этой игре учащиеся соревнуются в парах. Определяется тема. Дети вытягивают жребий, решая, кому начинать первым. Первый участник задаёт вопрос по заданной теме, второй участник отвечает. Если он ответил правильно, то право задавать вопрос переходит к нему. Далее на его вопрос отвечает первый участник. Турнир продолжается до тех пор, пока кто-либо из участников ответит неверно или не сможет за­дать вопрос. 

Победителем становится тот учащийся, кто последним дал правильный ответ и задал свой вопрос, остав­шийся без ответа.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения более интересным, занятие – более насыщенным и продуктивным, помогает преодолеть трудности в усвоении материала. В игре учащиеся с отклонениями в психофизическом развитии охотнее выполняют то, что вне игры может им казаться неинтересным и трудным. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность.

Литература:

Дети с задержкой психического развития, под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. – М., «Педагогика», 1984.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, «Академия развития», 1997.

Сто игр по истории, – М., 1983.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., «Просвещение», 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78134-igrovaja-dejatelnost-kak-sposob-povyshenija-p