Методическая разработка инновационного опыта. ритмически организованный материал как средство формирования грамматических навыков устной речи

Коченкова Елена Геннадьевна

МОУ «СОШ №3» г. Печора

Учитель английского языка

Методическая разработка инновационного опыта.

РИТМИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ

Введение.

В настоящее время все более возрастающая роль международной кооперации определяет приоритетную значимость практического владения иностранным языком как средством общения. Весь процесс обучения иностранному языку должен быть направлен на формирование у учащихся способности вступать в межкультурное общение посредством изучаемого языка

Говорение- продуктивный вид речевой деятельности, в основе которого лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Изучение и решение проблемы обучения грамматической стороне речи всегда оставалась актуальной.

Недостаточный уровень сформированности грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой компетенции. Это связано с тем, что зачастую обучение грамматике не носит коммуникативной направленности.

Сталкиваясь в своей работе с множественнымипроблемами, такими как недостаточная интенсивность речевой деятельности учащихся, поверхностность в формировании базовых умений, высокая степень забываемости учебного материала, я стараюсь обращаться к опыту коллег, к новаторским идеям, изучать и выбирать наиболее эффективные подходы в обучении ИЯ.

Целью данной разработки является определение научных основ формирования продуктивных грамматических навыков и выявление эффективных способов и приемов формирования продуктивных грамматических навыков с использованием ритмически организованного материала.

При всем многообразии подходов в обучении иностранным языкам, коммуникативно - деятельностный, на мой взгляд, реализует основные требования к современному учебному процессу: коммуникативное поведение преподавателя на уроке, использование заданий, воссоздающих ситуации реального общения, учет индивидуальных особенностей учащегося, ситуативность процесса обучения, выступающего и как способ стимулирования речевой деятельности, и как условие развития речевых умений.

Проблема мобилизации памяти и организации речи детей неразрывно связана с активизацией их мыслительных и эмоциональных процессов. Ритмическое начало природы человека определяет ту связующую, основополагающую роль, которую играет ритм в его психофизиологической, учебно-познавательной деятельности и, конечно, в речи человека. Следовательно, возможно мотивировать, стимулировать и оптимизировать изучение иностранного языка, направлять учебно - познавательную, физиологическую деятельность, основываясь на естественной, природной гармонии.

Теоретическое обоснование использования ритмически организованного материала в обучении английскому языку.

Обучение ИЯ на современном этапе развития теории обучения ИЯ ориентировано на формирование умений учащихся решать коммуникативные задачи в в ситуациях реального общения в устной и письменной речи.

Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе лежат произносительные, лексические, грамматические навыки.

Навык – это «простейший компонент деятельности, имеющий полностью автоматизированный и обычно бессознательный характер»(А.А.Леонтьев).

Грамматический навык-способность автоматизировано извлекать из долговременной памяти грамматические средства и правила их оформления. Под грамматическими навыками говорения понимается «способность говорящего выбрать модель, адекватную задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка»(Е.И.Пассов)[6,86]. Это продуктивные грамматические навыки.

Средством формирования продуктивных грамматических навыков являются условно –речевые упражнения. Они направлены на отработку грамматической формы в упражнениях, имитирующих речь.

Работа с использованием ритмически организованного материала, на мой взгляд, может быть очень полезна на этапах формирования грамматических навыков: при ознакомлении с грамматическим явлением и выполнении первичных языковых или речевых операций по образцу; применении на репродуктивном уровне по опорам, на основе механизма и применении на продуктивном уровне.

Ритмическое начало природы человека определяет основополагающую роль, которую играет ритм в его психо- физиологической, учебно- познавательной и речевой деятельности. Ритмически организованный материал воздействует на вегетативную систему, изменяя ритмы сердечной деятельности. За счет ритма, мелодики, упорядоченности он фокусирует внимание и восприятие. В ритмически организованном материале используется, как правило, язык, изобилующий повторами. Феномен «схватывания на лету» и прочного запоминания стихотворения, пословицы свидетельствует об их воздействии на нашу оперативную и долговременную память. Для более эффективного усвоения информации необходимо произнесение ее вслух. Вследствие этого данный материал способен активизировать речевой механизм у детей.

К тому же при своей простоте они могут содержать достаточно сложные синтаксические и грамматические конструкции. Использование песен и стихов создает благоприятный психологический климат, способствует повышению уровня мотивации к изучению иностранного языка.

При отборе песенного и поэтического материала необходимо учитывать принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферы личности с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся, а также принцип методической ценности для формирования речевых навыков и умений учащихся в соответствии с требованиями программы.

Рифма способствует лучшему запоминанию материала, но является, однако, не главным фактором. Определенную роль в этом играет и ритм, мнемоническая роль которого не подвергается сомнению. Многочисленные эксперименты подтвердили, что систематическое повторение навязывания ритмов низкочастотного спектра создает новые

прочные условно – рефлекторные связи, способствующие быстрому формированию такого состояния организма, которое наиболее благоприятно для ввода информации.

Как известно из психологии и физиологии, след тем глубже и прочнее, чем большее количество анализаторов принимает участие в восприятии и переработке информации. Ввод логически организованной информации в мозг протекает благоприятнее, если вербальным стимулам сопутствуют другие подкрепляющие их стимулы. Такими стимулами являются мелодические и ритмические раздражители, причем проблема будет заключаться не столько в запоминании учебного материала, сколько в его воспроизведении в нужный момент.

Виды ритмически организованного материала.

Весь ритмически организованный материал можно условно разделить на музыкальный и поэтический.

Что касается поэтического материала, то это особым образом упорядоченная речь. За счет размера, ритма, рифм , аллитераций каждое слово оказывается связано с другими словами множествами связей. Рифмующиеся слова сближаются по звуковому сходству. Слова в одинаковой ритмической позиции сближаются по ритмическому подобию. В стихотворениях часто чередуются фразы, построенные по одной и той же синтаксической модели(синтаксический параллелизм). За счет ритма, мелодики, упорядоченности стихи фокусируют внимание и восприятие. Приемы работы над поэтическим текстом могут быть разными и зависеть как от этапа обучения, так и от той цели, которую ставит перед собой учитель.

Поэзия может быть активно использована при обучении грамматике (см. примеры стихов в приложении). Обучать грамматике иностранного языка - значит формировать специфические для данного языка грамматические навыки. Встретив какую-либо новую грамматическую форму, ученик воспринимает ее. И если у него есть потребность в данной грамматической форме, он старается ее запомнить, то есть первое действие, которое он совершает с новым грамматическим явлением- это восприятие. Для лучшего восприятия учеником грамматической формы рационально использовать поэзию.

Специфическая ритмическая организация английского языка позволяет организовывать языковой материал определённым образом. Недаром в афро-американской культуре распространено ритмическое проговаривание зарифмованного языкового материала под музыку – РЭП.

В преподавании английского языка иностранцам эта особенность английского языка была использована профессором Университета Нью-Йорка (LanguageInstituteofNewYorkUniversity) Каролиной Грэхэм (CarolynGraham). Она разработала технологию преподавания английского языка (languageteachingtechnique), которая называется JazzChants – ритмически организованный американский английский

В основу JazzChants положено ритмическое проговаривание вопросо-ответных рифмовок. Джазовые рифмовки представляют собой ритмичные достаточно небольшие по продолжительности произведения,
построенные на определенном лексическом или грамматическом материале. Часто они созданы для обучения естественному ритму, стрессу и интонации разговорного английского языка. Примечательным является то, что лексические единицы и грамматические конструкции, заучиваемые с помощью джазовых рифмовок, быстро и прочно усваиваются, свободно и естественно используются в дальнейшей речи.

Языковой материал подбирался с учётом тематики, частотности и распространённости языковых единиц в речи. Цель – обучение выражению желаний, просьб, упрёков, извинений и т.п. средствами английского языка; отработка грамматических конструкций и ЛЕ, совершенствование произносительных навыков. (см примеры джазовых рифмовок в приложении)

Ритмический и мелодический рисунок стихов и рифмовок, четкая рифма, повторяемость языковых единиц обеспечивают и ускоряют усвоение лексических, грамматических структур, оборотов. Обеспечивается прочное и автоматизированное владение формами при сочетании механической отработки речевых образцов с пониманием их содержания и использования в нужных контекстах.

Формирование продуктивных грамматических навыков в условно речевых упражнениях на основе РОМ.

Я вижу одной из своих задач при работе над грамматической стороной речи сформировать у детей способность к автоматизированному и коммуникативно – мотивированному использованию грамматических явлений в устной речи. Такой навык должен быть устойчивым, гибким, т.е. способным включаться в новые ситуации и функционировать на новом речевом материале.

Методика работы со стихотворением с целью его запоминания такова:

1.Интонационно- фонетическое предъявление поэтического текста. Четкое, выразительное чтение.

2. Снятие лексико – грамматических трудностей. Трудная для понимания лексика предварительно записывается на доске, фонетически отрабатывается, разъясняются ЛЕ.

3. Интонационно- фонетическая отработка.

4. Хоровая отработка текста с соблюдением стихотворного ритма.

5. Заучивание текста с письменной опорой, которая в процессе работы изменяется. Стирается по одному слову, но строчки проговариваются полностью.

6. Воспроизведение текста. Три- четыре ученика читают стихотворение по очереди.

Однако работа с ритмически организованным материалом не должна сводиться к простому заучиванию. Он может быть активно использован при формировании автоматизации продуктивного грамматического навыка в условно – речевых упражнениях, которые по способу выполнения делятся на: имитационные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные.

Часто возникает вопрос: как вызвать у ученика потребность запомнить, а затем использовать грамматическую структуру в речи? Ученик будет знать и использовать в речи форму, если будет знать, с какой целью он это делает. На примере стихов и рифмовок он наглядно видит, где и для чего он может использовать данное явление.

Осознав грамматическую форму, ученик пытается воспроизвести речевой образец, поэтому следующее важное действие –это имитация. Здесь можно разучить стихотворение или рифмовку для лучшего запоминания грамматической формы.

Следующее действие – подстановка. Ученик самостоятельно подставляет в одну и ту же модель различные слова. Это позволяет осознать универсальность грамматической модели. По возможности этим упражнениям дается коммуникативный стимул.

Затем следует трансформация, т.е. изменение усваиваемой формы в соответствии с речевой задачей. Изменения могут касаться порядка слов, лица или времени глагола, падежа или числа существительного и т.д. Можно предложить вставить в рифмовку другие личные местоимения и соответственно изменить форму глагола – связки.

Следующее действие – репродукция – предполагает самостоятельный продукт по проблеме с использованием данной грамматической формы.

Далее хочу привести фрагменты уроков по формированию продуктивных грамматических навыков в условно- речевых упражнениях с использованием стихов и рифмовок, аналогичные тем, которые я использую в работе.

Фрагмент № 1.

Предъявление стихотворения с показом функционирования структуры havegot.(текст стихотворения см. в Приложении 1)

Т.ОЗУ: Listen to the poem and underline the words, which are stressed out by the speaker.

1. Имитационное УРУ.

- Чтение за учителем. Формаработы – фронтальная.

Т.ОЗУ: Please, read the lines after me.

- Описание картинки с использованием строчек из стихотворения.(Текст стихотворения и картинки для работы с ним прилагаются)

Т.ОЗУ: Please, look at the picture and say why the boy is so unhappy.

What does he say to the monkey?

2. Подстановочное УРУ.

-Восстановление строчек стихотворения.

Т.ОЗУ: Look at the words and try to make lines from the poem:

Bags, today, heavy I have got _____________

Work, a lot of, to do I have got_____________

Duty, any, here You have not got___________ etc.

3. Трансформационное УРУ.

- Составление предложений по опорным словам.

Т.ОЗУ: Tell me, please, what the boy has got and what the monkey has got. Match the words from the two columns:

The boy funny friends

The monkey heavy bags

boring lessons

exams

Example sentence: The boy has got exams.

-Сравнениекартинок.

Т.ОЗУ: Look at the pictures 1 and2 and find the differences.

Ex : In picture 1 the boy has got two books.

4.РепродуктивноеУРУ.

Т.ОЗУ: Imagine you have got 4 lessons today: maths, art, PE, English. Tell me, please, what things you have got and haven’t got in your bag.

Ex : I have got a paint box and I haven’t got an atlas.

Фрагмент №2.

Предъявлениерифмовки Grandma’s Going to the Grocery Store споказомфункционированиявопросительныхструктурв the Present Continuous Tense.(текстрифмовкисм.вПриложении 1)

Т.ОЗУ: You’re going to listen to a jazz chant about a grandma who is going to buy something at the grocery store.

1. Имитационное УРУ.

-Чтение рифмовки за диктором, затем мальчики задают вопросы, а девочки- ответы, затем читают в парах.

2.Подстановочное УРУ.

-Подстановка вопросительных слов в вопросы.

Т.ОЗУ: Look at the sentences and complete them with the question words from the chant.

---------------is going? Grandma’s going

---------------is she going? To the grocery store

---------------is she going? At a quarter after two.

Трансформационное УРУ.

-Вопросно- ответное упражнение.

Форма работы- фронтальная.

Т.ОЗУ: Look at the pictures and answer the questions about these people:

T:Who is going? P1:Bill is going

Where’s he going? P2: He is going to the movies.

Репродуктивное УРУ.

Форма работы- парная.

УРС.Т: Imagine you are talking over the phone to your brother(sister). He is at home and you are out. Your brother says that your mother is going to the department store. Ask him where, when she is going and what she is going to buy.

Фрагмент №3.

Предъявление рифмовки для тренировки употребления настоящего простого времени в 3-м лице, ед. ч., а также наречий, выражающих частоту.

Habits.

Bob gets up at six o’clock.

He never wakes up late.

He always gets up early.

He never sleeps till eight.

He always drinks his coffee black.

He never uses cream.

He rarely has a sleepless night.

He never has a dream.

He does his breakfast dishes.

Then puts them on the shelf,

Walks around the kitchen

Humming to himself.

1.ИмитационноеУРУ.

- Чтение за диктором. Форма работы – фронтальная.

Т.ОЗУ: Please, read the lines after the speaker

- Now read the chant and stress the underlined words

-Tell me, please, about Bob’s habits. Find the information in the chant.

Do you know what time he gets up?

Do you know if he drinks his coffee black or white? ,etc.

Подстановочное УРУ.

- Восстановление строчек рифмовки.

Т.ОЗУ: Look at the sentences and complete them:

He _____ drinks his coffee black. (always, rarely, never), etc.

Т.ОЗУ: Speak about the habits in your family.

Ex. My mum always gets up early.

3. Трансформационное УРУ.

- Составление предложений о себе на основе рифмовки.

Т.ОЗУ: And what about you?

Compare Bob’s habits with yours.

Ex: Bob rarely has a sleepless night but I often have a sleepless night.

4.Репродуктивное УРУ.

Предлагаются фотографии знаменитостей и опорные фразы:

to skip breakfast

to sleep enough

to play sports ,etc.

to smoke

Look at the photos of these people and say why they look so nice and healthy.

Ex: I think, ____ looks so nice because she never skips breakfast and often walks.

Текущийконтрольсформированности навыков осуществлялся регулярно по мере изучения определенного грамматического материала на основе следующих критериев:

-темп речи с учетом пауз хезитации, количество высказываний в единицу времени;

-время реакции при спонтанном общении;

-включение в речь изучаемого грамматического явления(свободно/с затруднениями/ избегают включения)

-степень сложности синтаксиса;

-развернутость ответа;

-количество ошибок за единицу высказывания.

Контроль организуется в форме опроса, собеседования, наблюдения, тестирования. Результаты, как правило, свидетельствуют о том, что учащимся легче и свободнее удается использование грамматического материала в речи, они демонстрируют более развернутые высказывания, испытывают средний или низкий уровень напряженности. Допуская ошибки, зачастую сами их исправляют.

Исходя из этого, я могу сделать вывод, что ритмически организованный материал можно широко использовать в работе над грамматической стороной речи, поскольку стихи и рифмовки, легко усвоенные благодаря рифме, переходят в состояние оперативной готовности, создается база для неподготовленной речи, они способствуют развитию продуктивных грамматических навыков как основы речевого умения в достижении коммуникативных задач на иностранном языке.

Работа с ритмически организованным материалом является важным обучающим и мотивационным фактором. Ритмически организованный материал является мощным средством воздействия на психоэмоциональную сферу человека.

Заучивание стихов, рифмовок, носящее осознанный характер, развивает речевой автоматизм, сочетая механическую отработку речевых образцов с пониманием их содержания и возможностью использовать их в нужных контекстах.

Использование ритмически организованного материала может быть одним из эффективных средств достижения практических, образовательных и развивающих целей обучения иностранному языку.

Приложение 1

I HAVE GOT EXAMS.

Every term I have got exams

I’ve got a lot of work to do

I have got boring lessons at school

Why can’t I be like you?

You have not got any duty here

You sit around and have a fun my dear

Have you got any worries and fear?

Why can’t I be like you?

I have got heavy bags today

I’ve got a lot of textbooks too

Do you feel sorry for me

Why can’t I be like you?

Have you got funny friends up there

You play with them and relax all year

You have not got any worries and fears

Why can’t I be like you?

Jazz Chant.

Grandma’s Going to the Grocery Store

Grandma’s going to the grocery store

One, two, three, four.

Who is going?

Grandma’s going.

Who’s going?

Grandma’s going.

Where’s she going?

To the grocery store.

When’s she going?

At a quarter after four.

What’s she going to buy at the grocery store?

One, two, three, four.

A loaf of bread,

A bottle of milk,

A big bag of cookies

And a little can of peas.

Grandma’s going to the grocery store.

One, two, three, four.

Grandma’s going to the grocery store.

One, two, three, four.

Приложение 2

Стихи на закрепление грамматического материала.

Present Perfect and Past Indefinite

Pussy-cat, pussy-cat

Where have you been?

I’ve been to London

To visit the queen.

Pussy-cat, pussy-cat,

What did you do there?

I frightened a little mouse

Under the chair.

Passive Voice

I’ll tell you a story – the story was told.

I’ll sell my house – the house was sold.

A rich man will buy it – the house was bought.

He’ll bring me the money – the money was brought.

Present Continuous.

I am counting to ten,

You are giving them the pen,

She is looking at the door,

He is sitting on the floor.

All of us are working well,

Waiting, waiting for the bell.

Джазовыерифмовки.

The sun is shining.

I love the sun.

Me too.

The sun is shining.

I love the sun.

Me too.

The sun is shining.

I love the sun.

The sun is shining today.

It’s raining today.

I love the rain.

Not me.

It’s raining today,

I love the rain,

It’s raining, raining today.

It’s snowing today.

I love the snow.

I’m cold.

It’s snowing today.

I love the snow.

It’s snowing, snowing today.

Рифмовка для тренировки оборота thereis/thereare

Is there a bank near here?

Yes, there is,

Walk two blocks and turn right.

Is there a phone near here?

Yes, there is,

Walk two blocks and turn left.

Turn left. Turn left.

Walk two blocks and turn left.

Turn right. Turn right.

Walk two blocks and turn right.

You can’t miss it.

Стихотворениедлязакрепления The Future Simple Tense.

On Monday I shall buy a tool

On Tuesday I shall make a stool,

On Wednesday I shall read a book,

От Thursday I shall try to cook

Something very, very sweet

For my little brother Pete.

On Friday I shall brush my hat,

On Saturday I shall dust my flat,

On Sunday if the weather is good

I shall go in the wood.

Для представления данной работы была использована следующая литература:

Губницкая И.А. Стихи и песни на уроках английского языка.//Иностранные языки в школе.-1981.№5.-С32.

Мильруд Р.П. Навыки и умения обучения говорению//Иностранные языки в школе.-1999.-№1.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- .М.:Просвещение,1988.

Чередник С.В. Работа над поэтическими произведениями на уроках английского языка.//Иностранные языки в школе.-2002.-№4.-С.39.

Jespersen O. How to teach a foreign language.

Using songs and poetry in the English language classroom/ prepared by A,M.Malkoc.-Washington: United States Information Agensy.-1990.-p.23.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78362-metodicheskaja-razrabotka-innovacionnogo-opyt