Рабочая программа по английскому языку для 6 класса (1 полугодие) УМК «Rainbow English» О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса (1 –е полугодие)УМК «RainbowEnglish» О.В.Афанасьева,И.В.Михеева,К.М.Баранова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В изменившихся социально-политических и эконо­мических условиях развития нашей страны происходят зна­чительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки уча­щихся, формирование ключевых компетенций, среди ко­торых в качестве важнейших, наряду с владением информа­ционными технологиями, определено владение иностранны­ми языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образо­вания, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.

В связи с этим происходит переосмысление и переоцен­ка роли и места учебного предмета «Иностранный язык», что отражено в Федеральном государственном образова­тельном стандарте основного общего образования (ФГОС) (2011)¹. Его отличительная особенность заключается в чет­ком определении требований к личностным, метапред-метным и предметным результатам образовательного про­цесса.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Концептуальной основой построения учебной дис­циплины «Английский язык» в 6классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникатив­но-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения уча­щихся основной школы, обусловленные переходом от детст­ва к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности уча­щихся основной общеобразовательной школы.

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрос­лыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, ис­пользования ресурсов Интернета для организации непосред­ственного общения, выполнения международных проектов и т. п.

2.Повышение познавательной и творческой активности,

желание выйти за пределы учебной программы дают воз­можность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и де­ловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклас­сной работе.

Формирование организационных способностей, повы­шение личной ответственности за коллективно принятое ре­шение, что позволяет более активно внедрять проектные за­дания, предполагающие умение работать в команде, выпол­нять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с жела­нием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагаю­щих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполнен­ному проекту.

Формирование системы ценностных ориентации, фор­мирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в про­цессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к предста­вителям других культур, эмпатия, толерантность.

Возрастающая интеллектуальная активность, преоб­ладание логического мышления дают возможность полно­ценно формировать и совершенствовать универсальные ум­ственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстраги­рования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса ста­новится ученик с его индивидными и личностными харак­теристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бур­ного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование ино­язычной коммуникативной компетенции, потребности уча­щихся пользоваться иностранным языком как средством об­щения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образо­вательную область «Филология» и является средством по­знания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. В соответствии с базисным учеб­ным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обяза­тельного изучения в 6 классах основной общеобразова­тельной школы, т. е. 105 часов в каждой параллели.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие комму­никативной компетенции,понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к де­ятельности в совокупности ее составляющих —речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-по­знавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осу­ществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографиче­ские, лексические, грамматические) и навыки оперирова­ния ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, ото­бранными для общеобразовательной школы; владение но-

б

вым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и спо­собность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных эта­пах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различ­ное в культурах, уметь объяснить эти различия представите­лям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учи­тывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе об­щения.

Компенсаторная компетенция — готовность и спо­собность выходить из затруднительного положения в про­цессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультур­ных норм поведения в обществе, различных сферах жизне­деятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностран­ных языков, владение универсальными учебными умения­ми, специальными учебными навыками и умениями, спосо­бами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных ин­формационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе фор­мирования, совершенствования и развития коммуникатив­ной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательнойцели обучения ИЯ, необ­ходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, эко­номике, бытовой, этнической, мировоззренческой, худо­жественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнооб­разных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве об­щения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодейст­вии с культурой, орудием и инструментом которой он явля­ется, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем са­модостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языко­вой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования ос­новными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а)сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опо-
рой на родной, русский язык (в условиях работы в нацио-
нальных школах);

б)сравнением языковых явлений внутри изучаемого
языка;

в)сопоставлением явлений культуры контактируемых
социумов на основе культурных универсалий;

г)овладением культурой межличностного общения, кон-
венциональными нормами вербального и невербального по-
ведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосозна­ния, общепланетарного образа мышления; обучение этиче­ски приемлемым и юридически оправданным политкоррект­ным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежа­щих к различным вероисповеданиям. Социокультурное об­разование обеспечивается широким применением аутентич­ных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и род­ного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и дру­гих артефактов, систематическим использованием звуково­го пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важ­нейших компонентов коммуникативной ситуации, опреде­ляющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества. Развитие школьника как личностипредполагает:

развитие языковых, интеллектуальных и познаватель­ных способностей (восприятия, памяти, мышления, вообра­жения);

развитие умения самостоятельно добывать и интерпре­тировать информацию;

развитие умений языковой и контекстуальной догад­ки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;

развитие способности и готовности вступать в иноязыч­ное межкультурное общение;

развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предпола­гает:

развитие умений самореализации и социальной адап­тации;

развитие чувства достоинства и самоуважения;

развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (ху­дожественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуни­кативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопо­ставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального са­мосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в со­временном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения анг­лийскому языку способствует ихвоспитанию.Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, саморе­ализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толе­рантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценнос­тей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осо­знано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимо­понимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специ­фики своей культуры и народа ее носителя, его самобытнос­ти и месте собственной личности в жизни социума, в резуль­тате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образова­ния в европейское образовательное пространство встала про­блема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, при­нятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языко­вым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языко­вой портфель для России», УМК для 6 классов общеобра­зовательной школы серии "RainbowEnglish" обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требо­вания к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных ипред­метныхрезультатов¹.

Личностные результаты включают готовность и способ­ность обучающихся к саморазвитию и личностному самооп­ределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, цен­ностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компе­тенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возмож­ности дает им иностранный язык в плане дальнейшего обра­зования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совер­шенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в со­временном открытом мире, где межкультурная и межэтни­ческая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка тре­бует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обуче­нии языку, требуют определенной креативности, инициати­вы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содер­жательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличност­ных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как тако­вому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения со­чувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого че­ловека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьни­ки не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерант­ности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим про­блемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистиче­ские и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандар­том и Примерной программой основного общего образова­ния¹ изучение иностранного языка предполагает достиже­ние следующих личностныхрезультатов:

воспитание российской гражданской идентичности: пат­риотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, зна­ние основ культурного наследия народов России и человече­ства; усвоение гуманистических, демократических и тради­ционных ценностей многонационального российского обще­ства; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование осознанного, уважительного и доброже­лательного отношения к другому человеку, его мнению, ми­ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценнос­тям народов России и народов мира; формирование готовнос­ти и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

формирование мотивации изучения иностранных язы­ков и стремление к самосовершенствованию в образователь­ной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в меж­культурной и межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств личности, как воля, целеустрем­ленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дис­циплинированность;

стремление к лучшему осознанию культуры своего наро­да и готовность содействовать ознакомлению с ней предста­вителей других стран; толерантное отношение к проявлени­ям иной культуры; осознание себя гражданином своей стра­ны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловече­ские (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучаю­щимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникатив­ные), способность их использования в учебной, познаватель­ной и социальной практике, самостоятельность планированная и осуществления учебной деятельности и организации учеб­ного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построен ие индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обу­чения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют На­выки и умения учебной и мыслительной деятельности, По­степенно формирующиеся на всех изучаемых в школе пред­метах. Среди прочих можно выделить умение работать- с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке ино­странного языка учит постоянная работа с текстом устным* и письменным. При работе с письменным текстом отрабатыва­ются специальные навыки прогнозирования его содерка-ния, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т. п. Плаки­руя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и приме­нительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные рола, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В эЮм смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно На­учить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконт­роль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброже­лательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответ­ствии с государственным стандартом и Примерной програм­мой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

умение обобщать, устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные свя­зи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение владеть исследовательскими учебными дейст­виями, включая навыки работы с информацией: поиск и вы­деление нужной информации, обобщение и фиксация ин­формации;

умение организовывать учебное сотрудничество и сов­местную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, форму­лировать и отстаивать свое мнение;

умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, глав­ные факты, опуская второстепенные, устанавливать логиче­скую последовательность основных фактов;

умение осознанно использовать речевые средства в соот­ветствии с речевой задачей для выражения коммуникатив­ного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

умение использовать информационно-коммуникацион­ные технологии;

умение осуществлять регулятивные действия самонаб­людения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуника­тивной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающи­мися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проект­ных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения ино­странного языка:

А. В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой де­ятельности:

говорении

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речево­го этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную те­матику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих инте­ресах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о сво­ем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явле­ния (в рамках изученных тем), передавать основное содер­жание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

•аудировании

воспринимать на слух и полностью понимать речь учи­теля, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящих­ся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рас­сказ /интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутен­тичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя зна­чимую/нужную/необходимую информацию;

•чтении

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с понима­нием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные матери­алы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

•письме

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на обра­зец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

•основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления много­значности лексических единиц английского языка, синони­мии, антонимии и лексической сочетаемости;

особенности структуры простых и сложных предложе­ний английского языка; интонацию различных коммуника­тивных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоиме­ний, числительных, предлогов);

основные различия систем английского и русского язы­ков.

Кроме того, школьники должны уметь:

применять правила написания слов, изученных в основ­ной школе;

адекватно произносить и различать на слух звуки анг­лийского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

соблюдать ритмико-интонационные особенности пред­ложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпуск­ников требуется:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль­турного общения;

умение распознавать и употреблять в устной и письмен­ной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях фор­мального и неформального общения;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространен­ных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скорого­ворки, сказки, стихи);

знакомство с образцами художественной, публицисти­ческой и научно-популярной литературы;

наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно извест­ных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

наличие представления о сходстве и различиях в тради­циях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в со­временном мире.

Врезультате формирования компенсаторной компетен­ции выпускники основной школы должны научиться выхо­дить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информа­ции за счет умения:

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

прогнозировать основное содержание текста по заголов­ку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

использовать текстовые опоры различного рода (подза­головки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые вы­деления, комментарии, подстрочные ссылки);

игнорировать незнакомую лексику, реалии, граммати­ческие явления, не влияющие на понимание основного со­держания текста;

задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения от­дельных неизвестных языковых явлений в тексте;

использовать перифраз, синонимические средства, сло­варные замены, жесты, мимику.

Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная ком­петенция) происходит дальнейшее совершенствование и раз­витие универсальных учебных действий (УУД) и специаль­ных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):регулятивные:

определять цель учебной деятельности возможно с по­мощью учителя и самостоятельно искать средства ее осу­ществления;

обнаруживать и формулировать учебную проблему сов­местно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

оценивать ход и результаты выполнения задачи, про­екта;

критически анализировать успехи и недостатки проде­ланной работы.

познавательные:

самостоятельно находить и отбирать для решения учеб­ной задачи необходимые словари, энциклопедии, справоч­ники, информацию из Интернета;

выполнять универсальные логические действия:

анализ (выделение признаков),

синтез (составление целого из частей, в том числе с са­мостоятельным достраиванием),

выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

выстраивать логическую цепь рассуждений,

относить объекты к известным понятиям;

•преобразовывать информацию из одной формы в дру­гую:

обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

четко и ясно выражать свои мысли;

отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

учиться критично относиться к собственному мнению;

слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

организовывать учебное взаимодействие в группе (рас­пределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосо­четаний и предложений;

владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слу-шать текст с разной глубиной понимания);

ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде клю­чевых слов, объединенных потенциальным контекстом, за­чина, концовки, отдельных предложений;

вычленять в тексте реалии, слова с культурным компо­нентом значения, анализировать их семантическую структу­ру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культур­ным фоном аналогичного явления в родной культуре, выяв­лять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владею­щему иностранным языком;

догадываться о значении слов на основе языковой и кон­текстуальной догадки, словообразовательных моделей;

использовать выборочный перевод для уточнения пони­мания текста;

узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

пользоваться справочным материалом: грамматически­ми и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

пользоваться поисковыми системамиwww.yahoo.com.www.ask.com,www.wikipedia.ru и др.; находить нуж­ную информацию, обобщать и делать выписки для дальней­шего использования в процессе общения на уроке, при напи­сании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

овладевать необходимыми для дальнейшего самостоя­тельного изучения английского языка способами и при­емами.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном и поликуль­турном мире, осознание места и роли родного и иностранно­го языков в этом мире как средства общения, познания, са­мореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранно­го языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д.Втрудовой и физической сферах:

формирование самодисциплины, упорства, настойчивос­ти, самостоятельности в учебном труде;

умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проб­лем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, есте­ственно, повторное обращение к той же самой или аналогич­ной тематике предполагает ее более детальный анализ, рас­смотрение под иным углом зрения, углубление и расши­рение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в род­ной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происхо­дит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типа­ми текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутен­тичные тексты, в определенной степени подвергшиеся необ­ходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

сферы общения (темы, ситуации, тексты);

навыки и умения коммуникативной компетенции:

речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

социокультурная компетенция (социокультурные зна­ния и навыки вербального и невербального поведения);

учебно-познавательная компетенция (общие и специ­альные учебные навыки, приемы учебной работы);

компенсаторная компетенция (знание приемов ком­пенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный мини­мум содержания, очерченный в государственном образова­тельном стандарте основного общего образования по ино­странному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внеш­ность и черты характера человека.

Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, ки­но, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело чело­века и забота о нем.

Школьное образование. Изучаемые предметы и отно­шение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с за­рубежными сверстниками, международные обмены, школь­ное образование за рубежом.

Профессии в современном мире. Проблема выбора про­фессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Пробле­мы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.

Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

8.Средства массовой информации и коммуникации.
Пресса, телевидение, радио, Интернет.

9.Родная страна и страны изучаемого языка. Географи-
ческое положение, столицы, крупные города, регионы, до-
стопримечательности, культурные и исторические особен­ности, национальные праздники, знаменательные даты, тра­диции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной циклично­стью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.

Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ

УМК "RAINBOWENGLISH" 6 КЛАССА

Обучение английскому языку в основной школе с по­мощью УМК серии "RainbowEnglish" можно условно разде­лить на два этапа.

Основной целью первого этапа является более целена­правленное развитие коммуникативной компетенции у уча­щихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речево­го общения. От разговора о вещах, которые касаются их не­посредственно (семья, школа, друзья и т. п.), ученики пере­ходят к темам более общего характера (путешествия, раз­личные города и страны, экология и пр.). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работа над речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащих­ся, причем конкретная лексика постепенно начинает усту­пать место словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме того, от учеников 6 классов требуется более осоз­нанный подход к изучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но и анализируют грамматические явления английского языка, самостоятель­но применяют правила для создания высказывания. На пер­вом этапе получают дальнейшее развитие умения аудирова­ния, чтения и письма. Значительно увеличивается объем прочитанного или прослушанного текста. Происходит овла­дение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело мес­то прежде. При обучении чтению начинают выделяться три вида чтения — ознакомительное, изучающее и просмотро­вое. На данном этапе получает значительное развитие социо­культурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странах изучаемого языка.

На этом же этапе формируются достаточно прочные пред­ставления о закономерностях функционирования англий­ского языка; в центре внимания оказываются сложные грамматические структуры пассивного залога, неличных форм глагола, а также формирование представления о по-литкорректности и ее проявлении в речи. Работа над чтени­ем четко разделяется по трем различным направлениям, со­ответствующим видам чтения, тексты носят исключительно аутентичный характер и они весьма объемны. Тоже можно сказать и о текстах на аудирование, которые на данном этапе значительно усложняются и увеличиваются в объеме. Зна­чительные изменения на втором этапе претерпевает техноло­гия обучения письменной речи. Именно здесь ведется после­довательная работа над творческим письмом, начиная с техники написания параграфов, записки и заканчивая на­писанием открытки или письма личного характера.

На обоих этапах обучения английскому языку преследу­ются развивающие, образовательные и воспитательные це­ли. Важнейшими из них являются формирование интеллек­туальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и кон­текстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальней­шее расширение представления школьников об окружаю­щем мире — природе и человеческом обществе, науке, куль­туре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отноше­ние и толерантность к представителям других культур, от­ветственность, положительное отношение к предметам, учи­телям и одноклассникам как к партнерам общения.

В соответствии с особенностями каждого из указанных выше этапов структура учебника претерпевает определен­ные изменения. Так, все УМК для 6 классов состоят из шести блоков (units), каждый из которых выстраивается во­круг определенной учебной ситуации и включает в себя ма­териалы как из соответствующих разделов учебников, рабо­чих тетрадей, так и книг для чтения и лексико-грамматических практикумов.

Первый этап обучения (6 класс)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Виды речевой деятельности Говорение

Диалогическая форма речи

В 6 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена мнениями.

Диалог этикетного характера — начинать, поддержи­вать разговор в рамках изученных тем, заканчивать обще­ние; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог расспрос — запрашивать и сообщать фактиче­скую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «ку­да?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправлен­но расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с про­сьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; пригла­шать к действию/взаимодействию и соглашаться/не согла­шаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.

Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зре­ния о том, что нравится или не нравится партнерам по обще­нию. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого уча­стника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использовани­ем таких типов речи, как повествование, сообщение, описа­ние; изложение основного содержания прочитанного с опо­рой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и ко­роткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с вы­борочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

понимать тему и факты сообщения;

вычленять смысловые вехи;

—выделять главное, отличать от второстепенного. Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 ми­нуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной про­никновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чте­ние), полное понимание (изучающее чтение), выборочное по­нимание нужной или интересующей информации (просмот­ровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование дву­язычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержаниятекста осу­ществляется на несложных текстах с ориентацией на пред­метное содержание речи для 6 классов, отражающее осо­бенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

понимать тему и основное содержание текста (на уров­не фактологической информации);

выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

вычленять причинно-следственные связи в тексте;

кратко, логично излагать содержание текста;

оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различ­ных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное со­держание речи на этом этапе. Предполагается овладение сле­дующими умениями:

полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования сло­варя;

кратко излагать содержание прочитанного;

—выражать свое мнение по поводу прочитанного. Объем текстов для чтения с полным пониманием —

250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интере­сующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навы­ков письма и дальнейшее развитие умений:

делать выписки из текста;

составлять план текста;

писать поздравления с праздниками, выражать поже­лания (объем до 30 слов, включая адрес);

заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

писать личное письмо с опорой на образец (расспраши­вать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, вы­ражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, на­писанный в соответствии с нормами, принятыми в англо­язычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и зву-ко-буквенных соответствий, полученных в начальной шко­ле. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипци­онных значков и соотнесение транскрипционной записи лек­сической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосоче­таний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звон­ких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсут­ствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествова­тельного, побудительного и вопросительного (общий и спе­циальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 6 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексиче­ских единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражаю­щие культуру англоязычных стран.

аффиксация — суффиксы для образования существи­тельных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (govern­ment), -ness (darkness), -th (length); суффиксы для образова­ния прилагательных -ful (wonderful), -у (sunny), -al (musi­cal), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существитель­ных:un- (unhappy,unhappyness);

конверсия — образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate —achocolatecake,supper —tosupper);

словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосо­четаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.).Начинаетсяизучениефразовыхглаголовсраз­личнымипослелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.).

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синони­мами, а также другими словами, выбор между которыми мо­жет вызывать трудности (much —many,few —little,dictionary —vocabulary,maybe —maybe,such —so,ill — sick,etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, ис­пользуемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными да­тами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи Морфология

Имя существительное:

исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

регулярные способы образования множественного числа;

некоторыеслучаиособогообразованиямножественногочисла (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);

способы выражения части и целого (a piece of cake/pa­per, music, etc.);

существительные,употребляющиесятольковформемножественногочисла (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);

имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money,information,news,hair);

артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

нулевойартикльпередсуществительными school, church, hospital, university, college, work, bedвсочетанияхтипа to go to school;

употреблениеопределенного/нулевогоартиклясна­званиямиязыков (the English/the Russian language,ноEnglish/Russian);

употреблениенеопределенного/нулевогоартиклявсо­четаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);

употребление артиклей с именами существительны­ми — названиями наций (theChinese — китайцы;theFrench — французы) и отдельных их представителей;

использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях сwhat (whataninterest­ingbook,whatinterestingbooks,whatnastyweather);

использование артиклей с именами существительнымиheadache,stomachache,earache,toothache,etc.;

определенный /нулевой артикль с географическими на­званиями (theBalticSea,theThames,Paris,PalaceBridge,TrafalgarSquare);

полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство;free — 1. свободный 2. бесплатный);

имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics,mathematics,statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

абсолютная форма притяжательных местоимений (mine,hers,ours,etc.);

возвратныеместоимения (myself, himself, ourselves, etc.);

отрицательное местоимение и его эквивалентыnota,notany;

местоименияany,anybody в значении «любой, всякий»;

неопределенныеместоимения something, someone, some­body, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;

неопределенныеместоимения some, any, few, a few, lit­tle, a little;

относительныеместоимения who (whom)и whose, which, thatдлясоединенияглавныхипридаточныхпредложений(the book that/which you wanted to read, the man who is wait­ing for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

сравнениеприлагательныхвструктурах as ... as, not so ...as, not as ... as, more than ...;

имена прилагательные, используемые с определенными предлогамиafraidof,fondof,proudof,sureof,tiredof.

Имя числительное:

количественные числительные от 1 до 100;

порядковые числительные от 1 до 100 (включая суппле­тивные формыfirst,second,third);

количественные числительные для обозначения поряд­ка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

числительные hundred, thousand, million;использова­ниеэтихсловвсочетанияхтипа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

наречие enoughсглаголами,прилагательнымиииныминаречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);

наречие tooсприлагательными (too cold, too late, too early, etc.);

наречия hard и hardly;

наречияalso,too,either,aswell и их место в предложе­нии;

наречиеso для усиления прилагательного или наречия (solate,soquickly);

наречия fairly — rather — quite.

Глагол:

формы неправильных глаголов вpastsimple;

временные формыpastprogressive (утвердительные, от­рицательные и вопросительные предложения);

глаголы,обычнонеиспользуемыев presentи past pro­gressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

временныеформы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;

времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressiveвоп­позициидругкдругу;

инфинитив в функции определения (easilytoteach);

конструкцияshallIdosomething? для предложения по­мощи и получения совета;

различиевупотребленииглаголов to beи to goв present perfect (He has been there. He has gone there);

вариативные формы выражения будущего (future sim­ple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

presentsimple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (Thetrainarrivesat 5.);

-ing-формыпослеглаголов to love, to like (to love reading);

конструкция let's do something;

оборот have got/has gotкакэквивалентглагола to have;

невозможность использования оборотаhavegot в значе­нии «иметь» вpastsimple;

отсутствие двойного отрицания в предложении (Ican'tdoanything);

модальныеглаголы can (could), must, may, should;

невозможностьупотребленияглагола couldдляописа­нияконкретнойситуациивпрошлом (I didn't feel well and was not able to (не couldn't) go to school);

эквиваленты модальных глаголов can и must (соответ­ственно, to be able to, have to).

Синтаксис

Восклицательныепредложения (What wonderful weath­er we are having today! How wonderful the weather is!).

Побудительные предложения с глаголомlet (Let'sdoit!Don't let's do it!).

Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

Придаточные предложения времени и условия с союза­ми и вводными словамиif,when,before,after,until,assoonas и особенности пунктуации в них.

Использование глагола вpresentsimple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (IftheygotoMoscow,theywillbeabletodothesightsofthecity./Idon'tknowiftheywillgotoMoscow).

Вопросы к подлежащему, а также разделительные во­просы в предложениях изъявительного наклонения.

Специальные, альтернативные вопросы во всех извест­ных учащимся грамматических временах (present/past/fu­turesimple;present/pastprogressive;presentperfect;presentperfectprogressive).

Предлоги among и between.

Предлоги at, on, inвсоставенекоторыхобстоятельстввремени (at three o'clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year's Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На первом этапе обучения в основной школе страно­ведческий материал значительно расширяется и приобрета­ет не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содер­жат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знако­мятся заново и продолжают знакомство:

с родной страной, ее географией, природными условия­ми, городами, достопримечательностями, культурой;

со странами изучаемого языка, их историей, геогра­фией, крупными городами, достопримечательностями, тра­дициями и обычаями, культурой, образом жизни;

с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;

с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 6 классах продолжа­ется формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

знакомство с различными видами национально-марки­рованной лексики;

овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском язы­ках, выделять общее и объяснять различия (например, в сло­вахgarden и сад,cupboard и шкаф,high/tall и высокий и т. п.);

овладение способами поздравления с общенациональ­ными и личными праздниками;

изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проин­структировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т. п. Социокультурная компетенция учащихся формирует­ся в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В 6 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом на­правлении делаются еще в начальной школе. Однако на сле­дующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

задавать уточняющие и другие вопросы в процессе бе­седы;

переспрашивать и обращаться за помощью в случае от­сутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формирова­нию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение ко­личества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразо­вательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, за­головки, иллюстрации.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В процессе обучения английскому языку в 6 клас­сах осуществляется дальнейшее совершенствование сформи­рованных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятель­но добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими не­обходимыми умениями:

сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать са­мостоятельные умозаключения и выводы, строить словосо­четания и предложения по аналогии и т. п.;

работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электрон­ных носителях;

пользоваться подстрочными ссылками;

выполнять различные виды заданий из учебника, рабо­чей тетради, лексико-грамматического практикума;

выполнять контрольные задания в формате ГИА;

участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79492-rabochaja-programma-po-anglijskomu-jazyku-dlj