Программа семейного клуба «Радуга»

Муниципальное казённое учреждение общеобразовательная школа-интернат

«Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

Программа семейного клуба

«РАДУГА»

(тренинг детско-родительских отношений)

Автор-составитель:

Лукоянова Наталья Георгиевна,

педагог-психолог

Пояснительная записка

Защитить детей от жизни невозможно.

Именно поэтому так важно подготовить

их к ней.

Рудольф Дрейкурс

Одним из важнейших направлений работы педагога-психолога является работа с семьей. При взаимодействии с родителями психологом используются различные формы работы: индивидуальное и групповое консультирование, диагностика детско-родительских отношений, анализ трудных семейных ситуаций, тематические родительские собрания. Родительские собрания – это основная форма совместной работы с родителями. Но как показывает практика, проведение лекционных форм родительских собраний не всегда эффективно и не дает результат «обратной связи». Чаще всего родители занимают пассивную позицию при взаимодействии с педагогами и психологом. Одно из возможных решений в данной ситуации – использование в работе с родителями такой формы работы, как СПТ - социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей.

Так появилась идея создания детско-родительского клуба «РАДУГА». Название «РАДУГА» символизирует собой весь спектр детско-родительских отношений, стремление к их совершенствованию, пониманию друг друга.

Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком.

Цель занятий – оптимизация и коррекция детско-родительских отношений

Задачи:

Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества «родитель- ребенок».

Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель- ребенок».

Становление родительской компетентности.

Устранение дезадаптивных форм поведения у детей и родителей и обучение адекватным способам реагирования в конфликтных ситуациях.

Участники:пары «родитель-ребенок» (5-6 пар). В группу должны входить дети одного возраста, желательно из одного класса. Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов и их родителей.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Цикл включает 10 занятий, продолжительность занятия - 1 час.

Ожидаемые результаты: развитие позитивного взаимодействия родителей с детьми, снижение числа детско-родительских конфликтов.

Работа детско-родительского клуба проводится в 2 этапа.

1 этап – диагностический

На данном этапе проводится диагностика учащихся с использованием проективных методик: тест «Кинетический рисунок семьи» (по Р.Бернсу) и тест Р.Жиля.

Эффективность работы с родителями страдает, прежде всего, от того, что чаще всего мы не знаем проблем конкретной семьи, ее психологического состояния, особенностей родительского отношения к детям, типов нарушений семейного воспитания. Существует много способов и приемов диагностики семьи и семейного воспитания. В данном случае целесообразно провести диагностику родителей с использованием следующих методик: самодиагностика типового семейного состояния; тест-опросник родительского отношения к детям (Приложение 1,2)

2 этап – практический

На данном этапе проводятся тренинговые занятия с родителями и детьми.

Результативность работы по данной программе можно оценить при помощи итоговой диагностики учащихся и родителей.

Формы и методы, используемые в программе: ролевые игры, анализ ситуаций, психологические игры, психотехнические упражнения и приемы, рефлексия, арттерапия.

Тематическое планирование занятий

ЗАНЯТИЕ 1. «Знакомство»Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

ЗАНЯТИЕ 2. «Портрет нашей семьи»

Цель. Актуализация опыта семейного взаимодействия.

ЗАНЯТИЕ 3. ««Трудные» дети и «трудные» взрослые»

Цель. Анализ наиболее часто встречающихся затруднений во взаимоотношениях, создание условий для поиска причин трудностей во взаимоотношениях родителей и детей.

ЗАНЯТИЕ 4. «Все мы чем-то похожи»

Цель.Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.

ЗАНЯТИЕ 5. «Я тебе доверяю…»

Цель. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

ЗАНЯТИЕ 6. «Я тебя понимаю…»

Цель. Отработка навыков конструктивного общения, коммуникативных навыков.

ЗАНЯТИЕ 7. «Наши эмоции и чувства»

Цель. Актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоциональной сфере. Тренировка умения конструктивно выражать свое эмоциональное состояние.

ЗАНЯТИЕ 8. «Как справиться с плохим настроением»

Цель. Развитие умения самоанализа и преодоление барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

ЗАНЯТИЕ 9. «Я тебя слушаю…»

Цель.Развитие партнерства и сотрудничества между родителем и ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения.

ЗАНЯТИЕ 10. «Мы вместе!»Цель.Подведение итогов занятий, самоанализ.

Тематическое планирование

Структура занятий

Ритуал приветствия

Момент, позволяющий сплачивать участников, создает атмосферу группового доверия и принятия

Разминка

Средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность

Основное содержание

Состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы

Рефлексия

Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

Эмоционально-смысловом (понравилось - не понравилось; что показалось самым важным, полезным; было хорошо - было плохо, почему)

Эмоционально-оценочным (оценка своего эмоционального состояния здесь и сейчас)

Ритуал прощания

Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе

Методическое обеспечение

Занятие 1. «Знакомство»

Упражнение « Давайте познакомимся»

Упражнение «Волшебный стул».

Цель: Создание позитивного настроения, умения замечать положительные качества в людях и говорить им об этом, развитие эмпатии.

Предварительная беседа с помощью вопроса: «Что такое комплимент?»

Участники образуют круг, берутся за руки. В середине круга ставится стул. Каждый участник говорит комплимент сидящему на стуле.

Упражнение «Моя и мамина (папина) рука».

Цель: Контактирование родителей и детей между собой на телесном уровне; отреагирование и прорабатывание на телесном уровне существующих в данной паре взаимоотношений; осознание родителями данного опыта.

В детско-родительских парах участникам предлагается встать (сесть) напротив друг друга и выполняют инструкцию ведущего:

«Поздороваться» друг с другом указательными пальцами;

Погладить своим мизинцем мизинец партнера;

Померяться силами (перетянуть) с помощью средних пальцев; и стараться его удержать. Задача второго- вырвать свой палец. Затем поменяться ролями.

«Попрощаться» с партнерами безъимянным пальцем.

На занятии упражнение выполняется только левой рукой. В качестве домашнего задания участникам предлагается сделать то же самое с противоположной рукой (правой).

Упражнение «Карандашики».

Цель: Развитие тонкой моторики, навыков продуктивной коммуникации между детьми и родителями; сплочение группы.

Первоначально упражнение выполнятся в парах: родитель – ребенок. Предлагается без слов выбрать карандаш понравившегося цвета. Если предпочтения отличаются, молча договориться между собой, а затем вдвоем взять лежащий карандаш, поддерживая его лишь с двух концов. При этом каждый участник может пользоваться только одним пальцем. Затем их просят подвигаться, стараясь не уронить карандаш. После этого задание усложняются: удерживая первый «мостик» пальцами свободной руки участники берут второй карандаш. Тоже самое они могут проделать в тройках, четверках…, всей группой. Упражнение выполняется без слов. По окончании обсуждается чувства, способы взаимодействия, возникшие трудности.

Упражнение«Рисуем вместе».

Цель: Выработка (закрепление) навыков совместного конструктивного контактирования, осознание родителями возможных, в том числе и собственных, трудностей взаимодействия с детьми на демократическом уровне.

Упражнение выполняется, молча, но проявление эмоций (смех и прочее) не запрещено. Участники в детско – родительских парах должны выполнять совместный рисунок, держа один карандаш вдвоем. Выбор сюжета может производиться только не вербально. По окончании рисования – обсуждение в кругу.

Упражнение«Корзина».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов. Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, т.е. складывается в «корзину».

Дети и родители называют все, что может объединить людей, например, семья, дружба, беда и т.д.

Упражнение «Белые медведи».

Цель: Положительное опрошенное эмоциональное взаимодействие родителей и детей на телесном уровне.

Работа в детско – родительских парах. Под колыбельную музыку родители укладывают (укачивают) детей «спать». Затем ребенок укладывает «спать» родителя.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Занятие 2. «Портрет нашей семьи»

Упражнение«Связующая нить»

Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы – единое целое в этом мире…»

Упражнение«Генеалогическое дерево»

Откуда мы родом? Где наши корни? И что такое корни? Корни – это то, что дает нам поддержку. Попробуем изобразить генеалогическое древо своей семьи (рисование в парах).

В обсуждении выясняется, почему семья – это наши корни. Какую поддержку могут дать родители детям и дети - родителям.

Упражнение«Семейные фотографии».

Каждая пара должна рассказать о своей семье, используя принесенные фотографии. Начинает рассказ о семье ребенок, а родитель дополняет его рассказ.

Упражнение«Баржа»

Участники называют слова, относящие в теме «семья»: например, дети, семейные праздники, отпуск и т.д.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Занятие 3. «Трудные дети и «трудные» взрослые

Упражнение«Снежный ком»

Разминка«Путаница»

Участникам предлагается закрыть глаза и хаотично перемещаться в пространстве. Далее, по сигналу ведущего, не открывая глаз, взяться за руки с соседями. После этого все открывают глаза, а ведущий дает следующее задание: не отпуская рук, распутаться, чтобы оказаться в кругу. Обсуждение. Что помогало выполнить упражнение, а что создавало препятствия»? Какие эмоции возникали при этом?

Обсуждение«Копилка семейных трудностей»

Обсуждается вопрос: каковы наиболее распространенные трудности в отношениях детей и родителей? По результатам обсуждения составляется «Копилка семейных трудностей», которая фиксируется на доске.

Упражнение«Трудные родители и трудные дети»

Каждая пара подготавливает истории на тему «трудные родители» и «трудные дети». В ходе рассказа и обсуждения на доске фиксируются психологические портреты «трудного родителя» и «трудного ребенка»

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Занятие 4. «Все мы чем-то похожи»

Упражнение«Приветствие»

Разминка«Построение круга»

Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению, издавая при этом гудение, как потревоженные пчелы. По условному сигналу ведущего все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не разговаривая.

Упражнение«Поиск сходства»

Группа встает в круг. Ведущий берет в руки мячик и объясняет правила игры: «Тот, у кого в руках находится этот предмет, должен как можно быстрее перебросить его другому участнику, назвав при этом черту своего сходства с тем, кому кидается предмет». На первом этапе сходства могут быть чисто внешние (например, цвет волос), потом – общность интересов, качеств.

Данное упражнение может вызвать трудность у детей, поэтому родители оказывают им помощь.

Упражнение«Запоминание позы»

Участники произвольно располагаются в пространстве и принимают любые позы, какие захотят. Выбирается водящий, который внимательно смотрит на каждого из них и пытается запомнить эти позы, после чего выходит за дверь. Тем временем каждый участник меняет какую-то деталь в своем положении. Водящий возвращается и пытается по памяти восстановить позу каждого из участников.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания.

Занятие 5 «Я тебе доверяю…»

Упражнение«Связующая нить»

Разминка«Горячий стул»

Обсуждение. На доске записываются ассоциации пар на тему «доверие».

Упражнение«Слепой и поводырь»

Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Один из участников – «слепой», второй – его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия (столы, стулья, другие участники). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести его через препятствия. После прохождения маршрута участники меняются ролями.

Обсуждение. Что чувствовали в роли «слепого», «поводыря». Было ли уютно в этих ролях, что хотелось изменить во время игры.

Упражнение«Падение в парах»

Ребенок, повернувшись спиной к родителю и разведя руки в стороны, падает назад. Родитель должен поймать падающего ребенка.

Обсуждаются вопросы: что помогало и что мешало в выполнении этого упражнения? Зачем взрослым и детям нужно доверие?

Легко или трудно было выполнить упражнение?

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 6 «Я тебя понимаю…»

Приветствие.

Разминка«Молекулы и атомы»

Участники хаотично передвигаются по залу. По сигналу ведущего образуют «атомы» по двое, трое, четверо и т.д.

Выигрывает оставшаяся пара.

Упражнение«Понимание»

Одно из основных умений человека, которого мы называем общительным, заключается в способности читать мысли и чувства другого человека по глазам, выражению лица, по позе и т.п.

В какой степени эти способности развиты у вас? Давайте проверим прямо сейчас. Работа в парах.

Упражнение«Печатная машинка»

Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между участниками. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

Упражнение«Баржа»

Участники называют слова, которые характеризуют чувства человека. Что может чувствовать и переживать человек: радость, грусть, печаль и т.д.

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 7. «Наши эмоции и чувства»

Упражнение«Приветствие»

Разминка«Путаница»

Участникам предлагается закрыть глаза и хаотично перемещаться в пространстве. Далее, по сигналу ведущего, не открывая глаз, взяться за руки с соседями. После этого все открывают глаза, а ведущий дает следующее задание: не отпуская рук, распутаться, чтобы оказаться в кругу. Обсуждение. Что помогало выполнить упражнение, а что создавало препятствия»? Какие эмоции возникали при этом?

Упражнение«Цвет эмоций»

Выбирается водящий. По сигналу он закрывает глаза, а остальные участники задумывают между собой какой-нибудь цвет. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением и эмоциональным состоянием пытаются изобразить этот цвет, не называя его. Водящий должен отгадать, что это за цвет. Если он отгадал, выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый.

Практическая работа «Польза и вред эмоций»

Обсуждение. Ответы фиксируются на доске.

Упражнение«Скульптор и глина»

Участники разбиваются на пары «родитель –ребенок». Родитель играет роль «скульптора», а ребенок – «глины». Задача «скульптора» - вылепить из «глины» скульптуру, выражающее какое-либо эмоциональное состояние» делается это путем непосредственных физических воздействий на «глину», без использования слов.

Обсуждение.

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 8. «Как справиться с плохим настроением»

Упражнение«Приветствие по кругу»

Разминка«Паровозик»

Звучит веселая музыка. Участники встают друг за другом и крепко держатся. Первый участник – «паровозик», все остальные – «вагоны». У «вагонов» глаза при движении закрыты. «Паровоз» отвечает за движение состава, чтобы он ни во что не врезался и чтоб вагончикам было комфортно путешествовать. Каждому участнику важно побывать в роли «паровоза» и «вагона».

Обсуждение. Какая роль понравилась и почему? Какой «паровоз» был более заботливым и осторожным?

Упражнение«Мое настроение»

Обсуждение. От чего зависит наше настроение? Есть ли у тебя «свое» настроение, в котором ты находишься чаще всего? Как ты думаешь, каким тебя видят окружающие? Нарисуй свое настроение. С чем оно ассоциируется. Рисование в парах.

Упражнение«Аукцион»

По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справиться с плохим настроением. Все способы фиксируются на доске.

Упражнение на расслабление.

Психолог рассказывает о том, что в случаях, когда человек испытывает напряжение, можно помочь себе, расслабившись при помощи простых приемов, которые помогут не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, не наносящего ущерба интересам другого человека.

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания.

Занятие 9. «Я тебя слушаю…»

Упражнение«Приветствие»

Разминка«Доброе животное»

Все участники становятся друг за другом. Они все вместе – одно «большое доброе животное». Ведущий просит совместно полетать, походить, попрыгать, подышать и т.д. После выполнения упражнения игроки проговаривают свои чувства.

Упражнение«Игра без правил»

Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты…» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникает позитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок – родителю «обратную связь»

Упражнение«Испорченный телефон»

Все участники, кроме одного, выходят за дверь. Оставшемуся участнику ведущий передает в устной форме сообщение. Получивший сообщение участник передает его другому вошедшему участник, тот - следующему и т.д.

Обсуждение в конце игры.

Упражнение«Баржа»

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 10. «Мы вместе!»

Упражнение«Связующая нить»

Разминка«Найди пару». Ведущий раздает карточки, на которых написаны названия животных (эти названия повторяются на двух карточках). Надпись должен видеть только тот, кто получил данную карточку. Задача каждого – найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, но нельзя говорить и издавать характерные для этого животного звуки. После того, как участники найдут свои пары, необходимо оставаться рядом и не переговариваться. Только когда все пары будут образованы, проверяется, совпали ли все «животные».

«Рисунок на память»

Каждый участник рисует какой-нибудь «подарок». После чего эти «подарки» дарятся друг другу.

«Общий рисунок»

Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: «Несуществующее животное»

Обсуждение

Ваши впечатления от занятий.

Что запомнилось? что понравилось?

Что нового в поведении родителей и детей появилось за это время?

Что вы пожелали друг другу и себе?

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Список литературы

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003

Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996

Былеева Л.В. Подвижные игры. М.,1984

Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие. М., 2002

Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты»М., 2006

Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. Семейная психология и семейная терапия, №1, 1999

Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» М.:АСТ,2007

Григори Н. Связующая нить «Школьный психолог» № 1,2001

Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. СПб.,1997

Марковская И.М.Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми. Журнал практического психолога, №2,1998

Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» М.:ТЦ «Сфера», 2001

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками (под ред.М.Р.Битяновой. СПб., 2002)

Психологический тренинг в группе (игры и упражнения) учебное пособие (под ред.Т.Л.Бука, М.Л.Митрофановой) М.,2008

Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера,1998

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 1998.

Приложение 1

Самодиагностика типового семейного состояния

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы с ними согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны – зачеркните номер. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номер вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

Знаю, что члены моей семье часто бывают, недовольны мной.

Чувствую, как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.

Я многое не успеваю сделать.

Так получается, что именно я оказываюсь виноват (а) во всем, что случается в моей семье.

Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).

Дома мне часто приходится нервничать.

Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).

Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).

Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.

Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

Иду домой и с тревогой думаю, что что-то случилось в мое отсутствие.

Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.

Нередко чувствую себя лишним (лишней).

Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.

Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

Мне кажется, что если бы вдруг я исчез (ла), то никто бы этого не заметил.

Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.

Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.

Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Бланк для ответов

Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. «В»- чувство вины, «Т»- тревога, «Н»- нервно-психическое напряжение, «С»- общая семейная тревога, «Д/з»- значение, при котором состояние диагностируется.

Приложение 2

ТЕСТ- ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ
(А. Я. ВАРГА,В. В. СТОЛИН)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
1. «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
II. «Кооперация — социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует
ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство радости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
III. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к ‚симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно
ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
IV. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает
форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За явления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности и привычки, мысли, чувства.
У. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнении с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Текст опросника
1. Я Всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение ребенку приносит ему большую пользу..
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы посадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, ЧТО он по-своему прав.
36. дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44.Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47.Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50,За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52,В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55.Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59.Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключик опроснику
1. «Принятие-отвержение>: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16,
18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25,31, 33, 34, 35, 36.
III.«Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
IУ. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19,30, 48, 50, 57, 59.
V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
1 — отвержение,
II — социальная желательность,
III— симбиоз,
IV - гиперсоциализация,
V - инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.= 160.
1 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
процентный ранг 000 0000,63 3,79 12,03 31,01 53,79
11
68,35
«сырой» балл 12 13 14 15 16 17 18
процентный ранг 77,21 84,27 88,60 90,50 92,40 93,67 94,30
19 20
95,50 97,46
«сырой» балл 21 22 23 24
процентный ранг 98,10 98,73 98,73 99,36
29
100
«сырой» балл 30 31 32
процентный ранг 100 100 100
IIшкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7
процентный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19
8 9
48,82 80,33
III шкала
сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
процентный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93
7
95,65
IV шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
процентный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95.74

V шкала

«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
процентный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95.74

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79543-programma-semejnogo-kluba-raduga