Технология индивидуализации обучения, как средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

города-курорта Железноводска

«Технология индивидуализации обучения,

как средство активизации познавательной деятельности

и творческого потенциала учащихся».

Выполнил: Морина Светлана Алексеевна,

учитель математики и информатики

МБОУ СОШ №5

Если учащийся не переживает радости поиска и находок,

не ощущает живого процесса становления идей, то ему

редко удается достичь ясного понимания всех

обстоятельств, которые позволили избрать именно этот,

а не какой-нибудь другой путь.

А. Энштейн.

1. Введение.

Математическая деятельность является предметом исследований специалистов различных областей знания: математиков, психологов, педагогов, философов…Объясняется это не только специфичностью и сложностью математического познания, но и его особой ролью в развитии мышления. Так, по мнению Ж. Пиаже, изучение математических структур ведет к образованию адекватных им умственных структур - основ и механизмов мышления человека вообще.

В школе математика является опорным предметом, обеспечивающим изучение на современном уровне ряда других дисциплин, как естественных, так и гуманитарных. Овладение практически любой современной профессией требует тех или иных знаний по математике. Математические знания, представление о роли математики в современном мире стали необходимыми компонентами общей культуры. Поэтому от усвоения этого предмета школьниками во многом зависит их успех в жизни.

2. Основная часть.

Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над решением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся следующие:

- как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;

- как сохранить и укрепить здоровье ребёнка при организации его учебной деятельности;

- каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта.

Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся, развивая его творческий потенциал?» Ответом, направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, стал принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном уровне. Такая трактовка вызвана следующими соображениями. Во-первых, нет ни одного ребёнка, идентичного другому или группе. Каждый неповторим! У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта. Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной деятельности, прежде всего, нужно иметь в виду его саморазвитие. Дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном уровне. Следовательно, моей задачей при осуществлении данного подхода в обучении стало создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно путём проектирования такой технологии обучения, которая предусматривала бы осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном уровне. Такой технологией, на мой взгляд, можно считать технологию индивидуализации обучения.

индивидуализация обучения направлена на решение следующих целей и задач:

- содействие полной реализации учебных программ;

- повышение и усовершенствование ЗУН каждого ученика;

- учет уровня развития, индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых;

- улучшение их учебной мотивации, усиление профессионального самоопределения;

- формирование и развитие логического мышления, креативности и умения учебного труда;

- формирование познавательных интересов;

- формирование личности, интересов и специальных способностей обучаемых.

На своих уроках я использую технологию индивидуализированного обучения, организуя учебный процесс, так что индивидуальная форма обучения индивидуальный подход и являются приоритетными, учитывая индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения; создаю психолого-педагогических условия не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребёнка в отдельности: фиксация и анализ полученных результатов; постановка новых педагогических задач.

В индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылки формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.

Я считаю, что необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним. Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику – направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, я воспитываю у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к учению. В моей работе интерес характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть тем, что мы называем радостью познавания и познания; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Для того чтобы пробудить интерес, я использую на уроках математики и коллективный и индивидуальный подход: ставлю перед классом цель, создаю поисковую ситуацию, раскрываю важность поиска и помогаю каждому включиться в учебный труд. Работая с детьми, я увидела, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания.

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое "мероприятие", это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка, уровнем его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся перспективы работы с ними.

Необходимость учёта индивидуальных особенностей учащихся влечёт за собой вопрос: как всё это осуществить организационно? В современной школе, где один учитель одновременно занимается с большой группой учащихся, это и является узловой проблемой индивидуализации обучения.

В моей системе изучения ученика отражает примерный уровень общего умственного развития: особенности внимания и восприятия, речь ученика и его словарный запас, уровень умения чтения, счёта, письма, навыки самостоятельности, интерес к школе и учению, овладение приёмами поведения школьника, отношение к товарищами и положение в коллективе. Первичное изучение ученика проводится обычно методами опроса детей и родителей, беседы с ними на дому, наблюдения культурно-бытовых условий, изучение медицинской карты, а также методом специально организованных бесед с ребёнком и методом наблюдения за ним в процессе обучения и воспитания. Результаты первичного изучения являются основой для выработки педагогических мер воздействия на ученика.

За основание индивидуализации обучения я принимаю хорошо известные характеристики.Показатели силы-слабости нервной системы,характеристики нервных процессов, определяющие реактив­ность, тревожность, темперамент, специфику протекания мыслительных и перцептивных процессов, экстраверсии-интраверсии и многие другие - все так или иначе влияют на протекание и успешность процесса обучения. Я использую те или иные психологические и психофизиологические качества индивида, которые отражают­ся на деятельности ученика на уроке. И исходя из этого, строю свою ра­боту.

Одним из оснований является индивидуальный способ учения школьников (ИСУ), который рассматривается как комплексная характе­ристика, включающая значимые для развития личности и усвоения зна­ний индивидуальные особенности школьников. Он позволяет решать за­дачу повышения эффективности процесса обучения именно за счет инди­видуальных возможностей учащихся.

ИСУ складывается из:

1) широких познавательных интересов школьников;

2) особенностей учебной деятельности:

-предпочитаемые виды учебных занятий;

-предпочитаемые способы работы с учебным материалом;

-особенности усвоения учебного материала;

-предпочитаемые виды учебной деятельности;

3) особенностей взаимодействия в учебной группе, места учащегося в ней;

4) особенностей взаимодействия с учителями в процессе учебно-познавательной деятельности;

5)значимых для процесса учения характеристик субъектного опыта ученика.

Для учета ИСУ каждого ученика использую специальную матрицу.(приложение 1), которая позволяет мне проектировать урок. Я вижу, для кого из детей предполагаемая работа окажется сложной, а кто может выступать в качестве консультантов. Возможно, следует организовать работу в парах, а, возможно поработать с текстом. Вариантов много. И это многообразие позволяет найти место на уроке для каждого. Изучение ребёнка – процесс непрерывный, развивающийся и учитель должен об этом помнить.

Наиболее распространенной формой работы, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности учащихся, являются самостоятельные работы. Широкие возможности для индивидуализации обучения, для внутренней дифференциации, представляет дифференцированная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и индивидуальном темпе.

Дифференцированные задания являются естественным продолжением и развитием самостоятельных работ. Они предполагают более высокий уровень развития учащихся, так как всецело направлены на развитие у них логического мышления. Цель дифференцированных заданий состоит не только в том, чтобы способствовать развитию логического мышления школьников, но и контролировать уровень такого развития, что очень важно для всего учебного процесса. Структура заданий позволяет выявить учащихся, склонных к дедуктивному мышлению, способствует дальнейшему их развитию и помогает подтянуть до более высокого уровня остальных. Такие задания приручают к последовательности в мышлении, его четкости и точности. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём группировки учащихся внутри класса по различным признакам.

На уроках математики организую различные виды самостоятельных работ.

Смысл обучающихсамостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных мною заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ - развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение внимания каждого ученика к тому, что я объясняю. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал.

Такие самостоятельные работы по формированию знаний провожу на этапе подготовки к введению нового материала или при первичном закреплении знаний, т. е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся ещё непрочны. Тексты составляю в основном из заданий репродуктивного характера, проверяю немедленно и не ставлю за них плохих оценок.

Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка даёт чёткую картинку того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала на самом раннем этапе его изучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им отвожу много времени на уроке. На уроках использую оригинальную нелинейную конструкцию урока: часть первая- обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. ( приложение 2)

К обучающим самостоятельным работам отношу задания на составление примеров на изучаемые правила, свойства..

К тренировочным отношу задания на распознавание различных объектов и их свойств. Например: какие из данных графиков являются графиком показательной функции? В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, определения, свойства тех или иных математических объектов. Тренировочные самостоятельные работы составляю из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Конечно, эта работа мало способствует умственному развитию детей, но, на мой взгляд, она необходима, так как позволяет выработать основные умения и навыки и тем самым создать базу для дальнейшего изучения математики.

При выполнении тренировочных самостоятельных работ учащимся необходима помощь учителя. Я разрешаю пользоваться и учебником, и записями в тетрадях, таблицами. Всё это создаёт благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они очень легко включаются в работу и выполняют её. К таким работам можно отнести выполнение разноуровневых заданий. С такими заданиями учащиеся привыкают работать самостоятельно. Степень сложности заданий отвечает учебным возможностям детей. Переход с одного уровня на другой должен осуществляться постепенно, только когда я и сам обучаемый убеждены, что учащийся справится со следующим уровнем самостоятельности. Иначе у ученика возникают пробелы в знаниях. Некоторые учащиеся, выполнив своё задание, хотят попробовать решить задание более высокого уровня. Постепенно учащиеся привыкают не бояться трудностей и стремиться к более высокой самооценке. Чтобы не снижать активность учащихся увеличиваю объем и уровень сложности заданий для тех школьников, которые имеют более высокий уровень подготовки. Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер. (приложение 3)

К закрепляющимможно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, несколько прочно, осмысленно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного вида я определяю, нужно ли ещё заниматься данной темой.

Очень важны так называемые повторительные(обзорные или тематические) работы. Перед изучением новой темы я должна знать, подготовлены ли школьники, есть ли у них необходимые знания, какие проблемы смогут затруднить изучения нового материала. Разработала дидактический материал для рубежного контроля по алгебре, который применяю при закреплении изученного материала, проведении теоретического повторения, подготовке школьников к итоговому контролю.(приложение 4) Для повышения эффективности обучения материал использую при организации индивидуальной, групповой или фронтальной самостоятельной работы на уроке или вне его.

К самостоятельными работами развивающегохарактера отношу домашние задания по составлению докладов на определённые темы, подготовка к олимпиадам, научно- творческим конференциям, проведение в школе «недели математики», сочинение математических игр, сказок, спектаклей и др. На уроках – это самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.

Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности.

Здесь мои ученики открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять математические знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания на поиск второго, третьего способа решения задачи.

( приложение 5)

Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения. По существу разработка текстов- одна из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные задания равноценны по содержанию и объёму работы; во-вторых, они направлены на отработку основных навыков; в-третьих, - обеспечивают достоверную проверку уровня обучения; в-четвёртых, они стимулируют учащихся, позволяют им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.

Для подготовки к единому государственному экзамену, помимо традиционных форм проверки знаний учащихся, применяю тестирование. Систематическое использование тестов формирует у детей дисциплинированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного материала. Особое внимание уделяю такой форме работы в старших классах. Мною разработаны тесты для проведения тематического и итогового контроля. ( приложение 6)

Тестирование с помощью компьютера более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций, что очень важно при использовании технологии индивидуализации. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». В своей работе применяю готовые программы для тестирования, а также самостоятельно разработанные контролирующие программы.

Самостоятельную деятельность учащихся организую на различных уровнях: от воспроизведения действий по образцу до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях.

Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 8 человек . Чаще всего делю класс на группы по 4 человека. Задание даю группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных условиях, чем при фронтальной работе со всем классом, у ребёнка появляется больше возможностей действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказать своё мнение, активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные возможности для индивидуализации представляют группы, которые структурированы определённым образом. Сюда, прежде всего, отношу группы, которые формирую на основании уровня развития учащегося (обычно уровня знаний и (или) умственных способностей). В таких случаях более сильной группе предоставляю и более сложные (трудные) задания, а более слабой – задания легче. Группа может быть сформирована и на основе пожелания самих учащихся. В таком случае совместно работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создаёт особо благоприятные условия для проявления личностных качеств. Кроме того, здесь можно предложить группам задания по выбору. Однако вместе с тем в групповой работе таится известная опасность для активности учащихся: более сильный и старательный их них начинают заглушать инициативу более пассивных, слабых и ленивых учащихся и сами решают за них задания.(приложение 7)

Учебно-познавательная деятельность школьников обладает большим потенциалом для формирования у них опыта творческой деятельности, поскольку предполагает не только усвоение действий, выполняемых по образцу, но и самостоятельный поиск и создание нового субъективно значимого знания. Такой опыт формируется на основе деятельностного и личностно ориентированного подходов в обучение, одним из путей реализации которых является применение в обучении метода проектов при изучении математики.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания образовательного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего практическую значимость. Любой проект ориентирован на решение конкретной проблемы и рассчитан на определённого потребителя. В процессе работы учащихся вовлекаю в так называемую проектированную деятельность, направленную на освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями.

Основные требования, предъявляемые к организации учебного проекта.

Проект создаётся по инициативе учащихся и должен быть значимых для них и для их ближайшего окружения.

Решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое (возможно и теоретическое) значение.

Работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер.

Проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач, при этом допускает изменения в процессе своего осуществления.

Итак, метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой- применять на практике ранее приобретённые знания и умения. При этом основной упор делается на творческое развитие личности. Одна из основных задач проекта - осуществление межпредметных связей и создание некоторого образовательного продукта в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта, распределение ролей и обязанностей между его участниками- всё это осуществляем в процессе коллективного обсуждения.

Очень эффективны, так называемые проекты одного урока. При изучении новой темы учащимся предлагаю, выполнив практическую работу, выдвинуть гипотезу, доказать её и затем использовать на практике. Таким образом, я не сообщаю учащимся новые математические знания, а организую учебную работу так, что ученики самостоятельно «добывают» эти знания. Дети в процессе учебной деятельности планируют выполнение конкретной практической задачи и с помощью плана своей работы достигают конкретной цели. Такой вид работы формирует умение самостоятельно добывать новые знания, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.(приложение 8)

Метод проектов мои ученики реализуют в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Подобные проекты выполняются с помощью информационных технологий (неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. При этом решаются многие задачи индивидуализации обучения. Тема проекта формулируется с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший посредственные знания по математике, создавал и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания.

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе позволяет решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, дают возможность реализовать новые формы и методы обучения, подготовить ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества. Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет мне широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и семинарских занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Большую пользу приносит использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Очень важен и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, я предлагаю создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. В современном кабинете математики (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно - научной специализации) должны использоваться не только различные наглядные пособия, но и вычислительная техника с проектором и демонстрационным экраном. К сожалению, не в каждой школе имеется такая возможность. В нашей школе имеется три компьютерных класса с современным мультимедийным оборудованием, что дает возможность всем учителям и мне в том числе регулярно применять на своих уроках электронный материал.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями помогают мне существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

В целях повышения эффективности преподавания математики большое значение имеет использование межпредметных связей, т.е. введение в практику школьного обучения интегрированных уроков, где в одном уроке объединяются несколько предметов. Убеждена, что именно на интегрированных уроках у детей лучше развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся.

Интегрированные уроки, являются эффективной формой систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Такие уроки провожу регулярно, так как они помогают мне формировать у учащихся общие познавательные, творческие умения, развивают коммуникативные, речевые, общепредметные умения. ( приложение 9 )

Требования, предъявляемые программой по математике, школьными учебниками и сложившейся методикой обучения, рассчитаны на так называемого "среднего" ученика. Однако уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех, кто добивается при изучении математики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом. Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике, одной из форм которой является внеклассная работа. Внеклассная работа по математике помогает мне формировать и развивать способности и личность ребёнка. Управлять этим процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, но формировать у него потребность в постоянном саморазвитии и самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь. Для себя различаю два вида внеклассной работы по математике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные занятия); работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный, по сравнению с другими, интерес и способности. Основной целью внеклассной работы в подготовке учащихся, отстающих от других в изучении программного материала, является своевременная ликвидация (и предупреждение) имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу математики. Провожу дополнительные (внеклассные) занятия по математике с небольшими группами отстающих (по 3-4 человека в каждой); эти группы учащихся должны быть достаточно однородны как с точки зрения имеющихся у школьников пробелов в знаниях, так и с точки зрения способностей к обучаемости, максимально индивидуализирую эти занятия (например, предлагаю каждому из таких учащихся заранее подготовленное индивидуальное задание и оказываю в процессе его выполнения конкретную помощь каждому).

Второе из указанных выше направлений внеклассной работы по математике -занятия с учащимися, проявляющими к ее изучению повышенный интерес, отвечает следующим основным целям:

1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее приложениям.

2. Расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу.

3. Оптимальное развитие математических способностей у учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера.

4. Воспитание высокой культуры математического мышления.

5. Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

6. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении математики в технике и практике социалистического строительства.

7. Расширение и углубление представлений учащихся о культурно-исторической ценности математики.

8. Воспитание учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

9. Установление более тесных деловых контактов между учителем математики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.

10. Создание актива, способного оказать учителю математики помощь в организации эффективного обучения математике всего коллектива данного класса (помощь в изготовлении наглядных пособий, занятиях с отстающими, в пропаганде математических знаний среди других учащихся).

Реализация этих целей частично осуществляется и на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих целей переносится на внеклассные занятия по математике этого вида. Дети принимают активное участие в мероприятиях, проходящих в рамках недели математики, как в роли участников, так и в роли организаторов. Особое место занимают дистанционные олимпиады по математике. Учащиеся с разным уровнем подготовки по предмету выполняют олимпиадные задания, при этом они могут использовать различные источники информации. Даже если ученик не занял призового места в такой олимпиаде, он поднялся на ступеньку выше.

Для расширения возможностей социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования в настоящее время осуществляется переход к профильному обучению. Предварительным этапом такого перехода является введение предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов основной школы, призванное обеспечить проверку возможностей ученика на основе широкой палитры курсов и сделать осознанный выбор профилирующего направления своего дальнейшего образования. Каждому ребенку необходима педагогическая поддержка – система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающий помощь учителя, учащихся и родителей в преодолении социальных, педагогических и личностных трудностей. Процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем и путей самостоятельного достижения желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. На протяжении 3 лет веду в 9 классах предпрофильную подготовку по математике. На занятиях рассматриваю вопросы интеграции математики с экономикой, химией. Учащиеся проявляют особый интерес к данному курсу, так как многие планируют продолжить обучение в классах социально-экономического и химико-биологического профиля. Программу данного курса корректирую, учитывая индивидуальные возможности и потребности учащихся, посещающих занятия.

В 10-11 классах веду элективные курсы, которые позволяют усилить линию алгоритмического мышления, перейти на более высокий уровень знаний, превысить государственный стандарт за счет активизации обучения, совмещать информационные и деятельностные методы, сформировать навыки использования информационных ресурсов и информационных технологий в практике. Элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников. Они связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы “компенсируют” во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Программа этих курсов позволяет мне, не выходя за рамки учебной нагрузки, развивать содержание базового курса, дать дополнительную подготовку к ЕГЭ, готовить учащегося к осознанному выбору будущей профессии.

Проблемы математического образования привлекают к себе в последнее время особенно пристальное внимание. О них спорят на страницах газет и журналов, им посвящаются книги. От школы и от учителя требуют не только дать знания, сформировать программные умения и навыки у всех ребят, но главное, научить школьников творчески распоряжаться ими.

Говоря о качестве образования, нельзя забывать о физическом и психическом здоровье детей. На своих уроках здоровьесберегающим технологиям уделяю большое внимание. Индивидуальный подход к ребёнку, дифференцированные задания помогают мне не допускать перегрузок у школьников, чувствовать себя комфортно на уроке.Творческий характер образовательного процесса - крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы - развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без творческого заряда - неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Насилие же разрушительно для здоровья, как через формирование усталости, так и само по себе.

3. Заключение.

Дети идут на урок чаще всего за общением с друзьями, с учителями. Наивысшую радость и удовлетворение они испытывают от работы, позволяющей им открывать себя: свои способности, возможности. Их глазки загораются и в тот момент, когда их учат чему-то значительному, важному для жизни вообще, а не для получения отметки. Все очевиднее тот факт, что не сама по себе сумма знаний, а знания в синтезе с творческими способностями становятся главным показателем всесторонне развитой личности, активная жизненная позиция которой характеризуется новым отношением к действительности. Средствами индивидуализации и внутренней дифференциации я совершенствую знания, умения и навыки учащихся, повышаю образовательный уровень каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшаю его абсолютное и относительное отставание, углубляю и расширяю знания учащихся исходя из интересов и специфики способностей. При этом не только учитываю имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждаю новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Применение технологии индивидуализации и дифференциации позволяет сохранить и развить индивидуальность ребёнка, воспитать такого человека, который представлял бы собой неповторимую уникальную личность. И если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы.

Литература.

1. Г.Н.Селевко. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

2. А.А.Ярулов. Образовательные технологии. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. Завуч №3 2000.

3. И.Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.

4. М.Н.Скаткин. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980

5. Т.И.Шамова. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982.

6. Е.О.Иванова. Индивидуализация содержания образования.

Завуч №8 2002.

7. В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приёма до

философии. –М.: Педагогика, 1996.

8. Б.Т. Лихачев. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7977-tehnologija-individualizacii-obuchenija-kak-s