Разработка урока с использованием игровых технологий в условиях введения фгос ООО

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

На тему

РАЗРАБОТКА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО.

Оглавление

Введение………………………………………...………………………….3

Игровые технологии и ФГОС …………………………………..…….4

Игровые технологии………………………………………………..4

Классификация педагогических игр…………………...………….9

Роль игры и игровых технологий в реализации ФГОС ООО….12

Урок с использованием игровой технологии в условия введения ФГОС ООО………………………………………………….…………14

2.1.Разработка урока «Систематика растений. Обобщение»……14

3. Заключение………………………………………..……………………18

4.Список использованной литературы…………..………………………19

Введение

«Значительная часть игр ребенка рассчитана 
на то, чтобы освежать и возбуждать 
в уме процессы воспроизведения, чтобы 
неугасимо поддерживать искры мысли …» 
И.А. Сикорский 

Формирование мировоззрения человека – одна из главных задач воспитания. Во многом представления человека об окружающем мире, о его собственной природе зависят от полноценности процесса школьного обучения. Одна из важнейших задач развивающего обучения - активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них навыков самостоятельной работы. У школьников необходимо сформировать умения самостоятельно мыслить, выработать навыки самообразования, пробудить в них желание узнавать новое, проявлять творческую инициативу. 
Развитию познавательного интереса учащихся способствуют нестандартные игровые уроки.

Игра как феномен культуры всегда занимала важное место в деятельности человека. Учителю часто приходится сталкиваться с нежеланием, неготовностью детей участвовать в трудных, «слишком взрослых» видах коллективной работы, игра является одним из методов пробуждения интереса к другим видам деятельности, она выступает здесь как способ оформления познания, труда, самообразования. « У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять - советовал А.С.Макаренко.- Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его жизнь». 
Цель работы: обогащение педагогической практики через игровые технологии в соответствии с требованиями ФГОС. 

Игровые технологии и ФГОС.

Игровые технологии.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Урок-игра - это одна из форм активного обучения, такие уроки предполагают творческий подход  всех участников образовательного процесса, освоение умений учащимися в процессе активной познавательной деятельности.  Педагогическая игра, в отличие от других видов игр,  обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.  Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые являются средством побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация  игровых приёмов и ситуаций на учебных занятиях    происходит в следующем направлении:

постановка дидактической цели перед учащимися в форме игровой задачи;

подчинение  учебной деятельности правилам игры;

использование  учебного материала в качестве  средства, достижения дидактической цели;

использование в учебной деятельности элемента соревнования, что позволяет  перевести дидактическую задачу в игровую;

успех выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Основная цель игры - повысить учебную и познавательную мотивацию  учащихся, и тем самым повысить эффективность обучения.  Биология - это наука о жизни, а жизнь, как известно, у человека одна, и прожить ее любой человек должен так, чтобы ему было легко и комфортно в любой жизненной ситуации. Для учащихся урок-игра - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях.

         Поэтому к  учебной игре, предъявляются психологические требования:

мотивация игровой деятельности на уроке, т.е., учащимся необходимо испытывать потребность в ней;

психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;

для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия педагогу необходимо учитывать характер, темперамент, организованность каждого участника игры;

содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;

игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Именно в игровой деятельности учащиеся  чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и успехи и неудачи. Каждый  участник игровой деятельности  работает в силу своих возможностей и  благодаря коллективной работе достигается максимальный результат.

Игра - особый вид деятельности.

Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело, игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы получаем мы предрасположенность и потребность в игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра - деятельность, предписанная самой природой развития человека.

Спросим малышей и подростков, любят ли они играть и хотят ли играть сейчас? Услышим ответный единодушный выдох: «Да!». Спросим старшеклассников, длинноногих, басовитых, широкоплечих, а любят ли играть они, такие серьезные и важные. Их ответ обрисуется сияющим блеском загоревшихся глаз и дополнится сдержанным, но столь же единодушным: «Да». Столь же радостно вступают в игру педагоги. Человек есть «человек играющий», homo ludens (Хейзинга).

Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры (игра есть деятельность, цель которой лежит в самой деятельности) придает весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Данная особенность игры обеспечивает ощущение легкости. И, хотя все знают, что игра часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее говорят, что «играть», в отличие от «работать», вовсе не трудно. Зная это, человек вступает в игру открыто, без опасений и боязни, потому что принимает расхожее отношение к игре как к делу несерьезному - такому, что не может поколебать авторитет и подорвать репутацию. Увлеченный ходом игры, он забывает о своем авторитете, перестает заботиться о своем реноме, его вовсе не заботит внешнее впечатление от производимых действий. Он играет взахлеб.

В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. Опытные педагоги эту особенность игры знают и потому в случаях дидактических затруднений вводят в обучение игровые моменты, в ходе которых дети незаметно осваивают то, что было трудным ранее. Многие из педагогов могут сказать, что сначала они играли «в школу», а потом избрали профессию школьную.

В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их нетрудно, а все остальное - поле для свободного проявления индивидуального «Я». Простая фабула игры позволяет каждому играющему выстраивать свой вариант сюжетного развития игры. Это придает интригу, держит интерес играющих на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности. О свободе мечтают малыши и старики. Свобода проявления своего автономного мира, с его сложностью и непохожестью, странностью и неповторимостью, доставляет счастливые переживания. В игре каждое «Я» обретает адекватную форму. Поэтому игра по природе своей диагностична.

В-пятых, игра - самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением и диктатом фабулы. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так недостает в социальном мире. Человек, вступивший в игру, есть играющий человек - не более того, - и все его регалии, должности, звания, достижения, положение забываются всеми играющими, в том числе и самим носителем этих формальных отличий. И ребенок тоже в игре оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении либо блестящих отметках, отменном прилежании. Игра - общение равных.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

-   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

-   как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

-   в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-   как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Концептуальные основы игровых технологий

•   Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

•   Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

•   Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

•   Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).

•   Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

•   Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

•   В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Классификация педагогических игр.

С точки зрения психологов игра - это особая форма активности, вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в которой выражается отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе. 
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а так же анализ результатов, в которой личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении и самореализации. В структуру игры как процесса входят: роли, взятые на себя играющими; игровые действия, как средство реализации; игровое употребление предметов; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре. 
В руках педагога игра становиться элементом воспитания, приобщения учащихся к жизни природы, развития их интеллектуальных и эмоциональных качеств.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали еще с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике. 
В современной школе, в основе которой лежат процессы активизации и интенсификации учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих формах: 

- в качестве самостоятельной технологии для усвоения понятий, темы, и даже раздела учебного предмета; 
- как элементы более обширных технологий; 
- в качестве урока или его чести; 
- как технология внеклассной работы.

 
В основе понятия игровая педагогическая технология лежит довольно обширная группа методов и приемов педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Классификация педагогических игр. 

По области деятельности: 
- Физические; 
- Интеллектуальные; 
- Трудовые; 
- Социальные; 
- Психологические. 

По характеру педагогического процесса: 
- Обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие. 
- Познавательные, воспитательные, развивающие; 
- Репродуктивные, продуктивные, творческие; 
- Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические. 

По игровой методике: 
- Предметные (лото, крестики – нолики, сигнальные карточки); 
- Сюжетные (сказка, фантастический рассказ); 
- Ролевые (аукцион, ролевая игра); 
- Деловые (конференция); 
- Имитационные (подражание телевизионным передачам); 
- Драматические (спектакль, инсценировка). 

По предметной области: 
- Биологические, химические, экологические и др.; 
- Музыкальные, театральные, литературные; 
- Трудовые, технические, производственные; 
- Спортивные, военно-прикладные, туристические, народные; 
- Экономические, коммерческие. 

По игровой среде: 
- С предметами и без предметов; 
- Комнатные, настольные, на местности; 
- Компьютерные, телевизионные; 
- Технические. 

Педагогические обучающие, контролирующие, обобщающие игры имеют большие потенциальные возможности для биологического образования школьников. Для этого используются отдельные игровые элементы, приемы и развернутые игровые формы разной игровой методики. 
Их привлекательность для ребят, и для педагога определяется тем, что, не будучи ограниченны строгими рамками урока, они предоставляют более широкие возможности для ознакомления с дополнительной литературой, проявлению творческой фантазии и индивидуальных способностей учащихся. Познавательные задачи в них как бы спрятаны, замаскированы, что смягчает момент «обязательности обучения». Сама атмосфера подготовки к таким урокам, когда нет «зрителей», когда все - участники, рождает оптимизм у самых безразличных к учебе ребят. Знания, данные учителем, объединяются со знаниями, добытыми в процессе самообразования, и становятся особенно прочными при личном участии каждого ученика в познании нового. Задачей педагога становиться необходимость приблизить содержание игры к конкретной обстановке, учитывая психологические, возрастные особенности ребят, их способности и потребности. 
Использовать игровые уроки возможно при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе обобщения изученного материала, при проверке знаний. 

Роль игры и игровых технологий в реализации ФГОС ООО.

Произошедшие изменения в экономических, социальных условиях жизни нашей страны определили направления перехода от индустриального к постиндустриальному информационному обществу. Техническое развитие, научные открытия, культурное разнообразие, вызовы и риски глобализации опережают способность человека осмысливать социальные изменения, прогнозировать своѐ будущее. Приоритетной становится сфера образования, в которой формируется способность личности «уметь учиться». Интеллект и творческий потенциал человека представляет собой конкурентоспособное преимущество на рынке труда.

Принятие нового Закона об образовании в 2012 г. зафиксировало переход от стадии разработки ФГОС (начавшийся в 2005года) к этапу поиска основных технологий его реализации. В основе Стандарта лежит системно–деятельностный подход, связанный с формированием готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Это не случайно. Педагогика как наука в качестве ведущих видов деятельности выделяет три: игровую, учебную и трудовую. На практике их интеграция в сотрудничестве учителя и ученика позволяет преобразовывать учебный материал в познавательную «ситуацию развития». Подтверждение этого мы находим в трудах Л.С. Выгодского: «Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, «ведѐт за собой», а не служит просто

обогащению ребѐнка новыми сведениями, легко входящими в его сознание».

К сожалению, в современном образовательном процессе активным формам обучения не уделяется большого внимания. Игра зачастую воспринимается как «избыточный элемент» современного образования. При этом исследования педагогов, педиатров, правозащитников, нейрофизиологов из разных стран мира доказывают, что игре принадлежит фундаментальная роль в развитии человека, определяющая для его жизненного самоопределения.Вновь обратимся к трудам Л.С. Выгодского: «Ребенок в игре переходит к внутренним процессам в школьном возрасте, к внутренней речи, логической памяти, абстрактному мышлению». При этом большинству игр присуще четыре признака:

1. Свободная развивающая деятельность.

2. Творческий, импровизационный активный характер этой деятельности.

3. Эмоциональная насыщенность способов осуществления деятельности.

4. Наличие правил, отражающих содержание игровых действий участников.

Анализируя современное состояние педагогической практики, готовность педагогов к реализации ФГОС, можно сделать вывод, что разработка игровых технологий для реализации образовательного стандарта должна учитывать факторы эффективного взаимодействия всех субъектов системы образования (педагоги, родители, обучающиеся).Прежде чем разрабатывать и применять игровую технологию, учителю необходимо изучить феномен игры во всѐм его многообразии. Любая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой и направлена на реализацию научных идей, положений.

Урок с использованием игровой технологии в условия введения ФГОС ООО.

2.1. Разработка урока «Систематика растений. Обобщение»

(6 класс)

(игровая технология)

Цель: развитие творческих способностей, обобщить, углубить и закрепить знания и умения по теме “Систематика растений”.

Задачи:

- показать учащимся многообразие растительного мира;

- научить организованно работать в группах;

- содействовать формированию научной картины мира.

Основные понятия:систематика, систематические категории (семейство, род, вид и т.д), К.Линней, Отдел Покрытосеменные, Отдел Водоросли, Отдел Папоротникообразные, Отдел Мхи, Отдел Голосеменные.

Форма организации: комбинированный урок с использованием игровых технологий.

Методы и методические приемы: беседа, рассказ, самостоятельная и групповая работа, оценка, самооценка и взаимопроверка.

Оборудование:гербарный материал, цветные карандаши, ватман, чистые листы бумаги, ножницы, линейки, презентация, компьютер.

Личностные результаты:

1)Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений систематики.

2)Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Метапредметные результаты:

1)Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

2)Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Предметные результаты:

1) Сформировать знания о современной классификации растений, об основных систематических категориях.

·  2)  Продолжить развивать умения самостоятельной работы с учебником, заполнения схем, работы с гербарным материалом, умение делать вывод о родстве растений.

 Ход урока:

1. Мотивационно-ориентировочный этап.

1. Какие темы мы изучили? Что мы уже знаем о растениях?

2. Формулирование темы и цели урока

как растения разделяют на группы? По каким принципам?

как называется наука, изучающая классификацию растений?

В чем заслуги Карла Линнея?

Операционно-исполнительский этап.

Учитель: А теперь ребята, мы поиграем в игру, которая называется «Увлекательная систематика растений». Для этого нам необходимо разделиться на 5 команд.

Класс делится на 5 команд:

Отдел Покрытосеменные.

Отдел Водоросли.

Отдел Папоротникообразные.

Отдел Мхи.

Отдел Голосеменные.

Учитель: Для вас я приготовила ряд заданий. Выполнение каждого задания будет поощряться баллами.

Презентация отдела (5 мин.).

Необходимо дать общую характеристику отдела, указать характерные черты. Подготовить плакаты и рисунки.

Самые- самые необычные растения в отделе (3 мин.).

Предоставляются сведения об исчезающих и необычных видах растений конкретного отдела.

Наглядность (оформление стола, газеты) (5 мин.).

Оцениваются плакаты, рисунки, гербарии учеников.

Вопросы к выступающим по другим отделам (2 мин.).

Каждая из команд подготавливает список вопросов по отделам растений. Оценивается правильная постановка вопроса и ответ команд.

На доске учитель оформляет табло со шкалой оценивания. Ученики выполняют задания, учитель попутно фиксирует результаты.

Рефлексивно-оценочный этап.

Учитель: Наша игра подходит к концу. И последнее задание - ответы на вопросы, представленные на слайде. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

1. Что такое систематика? (1 балл)

2. Какой ученый является основоположником систематики? (1 балл)

3. Что такое вид? (1 балл)

4.Дайте определение термину вид? (1 балл)

5. На каком языке дают название вида? (1 балл)

6. Какие систематические категории бывают? (1 балл)

7. Какая систематическая категория является наименьшей? (1 балл)

Учитель: А теперь давайте подсчитаем количество баллов каждой из команд и определим победителей.

Что нового вы узнали в ходе нашей игры?

Что запомнилось?

Подведение итогов. Выставление оценок.

4.Формирование домашнего задания

3. Заключение.

Интерес к изучению предмета во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках нужно как можно шире применять нетрадиционные образовательные технологии, в данном исследовании рассмотрено применение игровых.

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. Игровые технологии являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых является игра. Игру как технологию обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Существует множество классификаций игр.

2. Учебные игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор.

3. Существуют недостатки проведения учебной игры на уроке и, если их учитывать, дети смогут максимально усвоить учебный материал в ходе игры.

Список использованной литературы.

1. Андржевская И.Н. Творческие задачи по биологии. - Школьные технологии, №1 -2001

2. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел.- Кострома: Эврика - М, 1998

3. Безух К.Е. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии.// Первое сентября. Биология. 2005. №18,21,24.

4.Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

5.Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. 2007. № 1. С.35-38.

6. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. - М.: Цитадель, 1996.

7. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: растения. - М.: Просвещение, 1988.

8. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. - М.: АСТ - Пресс, 1999.

9. Смирнов В.В., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн: познавательные игры в семье. - М.: 1993.

10. Игровое обучение // Википедия, свободная энциклопедия. - 2008 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 27.03.2012. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение свободный (Дата обращения 28.10.2014).

11. Шайхетдинова Л. Р. Игровые технологии как фактор познавательной деятельноси учащихся [Электронный ресурс]/-Л.Р. Шайхетдинова //ИД «Первое сентября»/ фестиваль педагогических идей «Открытый урок» .-Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/522077, свободный.- Загл. с экрана.

12. Усманова С.Х. Применение игровых технологий на различных этапах урока информатики [Электронный ресурс]/ - С.Х. Усманова//Интернет и образование.-2008.-Т.2008,№2.-Режим доступа: http://www.openclass.ru/io/2/igrovye свободный. - Загл. с экрана.

13. Педагогика/ Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., Роспедагентство, 1996, - 440с.

14. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. - Ростов н/Д., Март, 2002. - 336 с.

15.http://www.40306s027.edusite.ru/p46aa1.html (дата обращения 28.10.2014)

16.http://festival.1september.ru/articles/501888 (дата обращения 28.10.2014)

17.http://xn--d1aashiu.xn--p1ai/arhiv/2014/2/frishman.pdf (дата обращения 28.10.2014)

http://collegy.ucoz.ru/publ/42-1-0-4304 (дата обращения 28.10.2014)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80333-razrabotka-uroka-s-ispolzovaniem-igrovyh-tehn