Формирование положительных взаимоотношений между детьми

Сморыгин Вадим Валерьевич, воспитатель Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Тазовская школа – интернат среднего полного (общего) образования

Формирование положительных взаимоотношений между детьми

Из всего многообразия форм воспитательной работы, наиболее полно способствующих формированию положительных взаимоотношений между детьми, можно выделить следующие:

- клубная работа, продолжающаяся до тех пор, пока подросток испытывает к ней интерес;

- шефство старших ребят над младшими, которое может продолжаться вплоть до выхода старших из интерната и после его окончания;

- этические беседы (индивидуальные и коллективные);

- работа со специально подобранной литературой.

Эти формы могут применяться постоянно или эпизодически, в зависимости от ситуации

Во многих интернатных учреждениях организована работа «творческих комнат», которая близка клубной работе. Занятия в «творческих комнатах» похожи на занятия в кружках. Их отличие состоит в том, что в «творческой комнате» воспитанник любого возраста может заниматься тем, чем ему хочется, и посещать занятия не регулярно, а тогда, когда есть желание и настроение. Работа «творческих комнат» вносит некоторое разнообразие в регламентированную жизнь интернатных учреждений. Через занятия в ней расширяется и укрепляется круг общения воспитанников интернатных учреждений

Самое положительное влияние на взаимоотношения подростков в группе и на взаимоотношения в интернатном учреждении оказывает шефство старших над младшими – традиционная форма воспитательной работы в интернатных учреждениях, которая облагораживает первых (подростки учатся контролировать свое поведение) и способствует развитию навыков общения вторых. Сначала не все подростки охотно принимают участие в шефской работе, но потом втягиваются в нее и очень добросовестно (особенно девочки) выполняют свои обязанности старших братьев и сестер

Помимо перечисленных форм, каждый воспитатель использует много других. Однако необходимо иметь в виду, что, вовлекая детей в разнообразную деятельность, воспитатель одновременно с этим управляет взаимоотношениями детей. Такое управление происходит даже без специально поставленной цели, стихийно. Но лучше, если воспитатель будет целенаправленно управлять этим процессом

Условно можно выделить несколько этапов такого управления взаимоотношениями:

1. Распознавание (диагностирование) взаимоотношений в группе

Кроме наблюдений, хорошо провести социометрический замер

Ответы на вопросы: «С кем бы ты хотел дружить, учить уроки, пойти в поход …» позволяют сделать объективные выводы о положении ребенка в группе, о его личностных качествах, выявить мотивы контактов

Кроме того, результаты социометрии показывают, что в группе есть и безусловные лидеры, и дети, находящиеся в изоляции, к которым другие относятся негативно. Аутсайдеры склонны к срывам и побегам

2. Прогнозирование взаимоотношений предполагает подбор для каждого ребенка желательного круга общения. Воспитатели знают, что у подростков реальный и желательный круг общения могут не совпадать. Бывает так, что мальчик дружит с одними ребятами, а ему хочется быть с другими, но не получается. Сами подростки не могут наладить отношения. Их останавливает то, что над ними смеются, а они, в свою очередь, не желают быть отвергнутыми. Поэтому воспитатель старается учесть желательные контакты для подростка и организовать их. Бывает и наоборот, когда реальные и желаемые связи совпадают. Но если такая дружба приносит одни неприятности, тогда необходимо по результатам социометрии подобрать желательных партнеров. На данном этапе для воспитателя важно сформировать нравственные мотивы межличностных отношений, выработать правильные оценки личности и поведения ребят, умение понять друг друга, сопереживать Успешным действиям воспитателя будет способствовать распознавание доминанты (главного) в нравственном облике подростка

У одних это может быть успешность в учебе, у других – сознание своей значимости и защищенности в группе, у третьих – все компенсируется «деятельностью общения», общественно-полезной работой. Несомненно, что единственной и постоянной такая доминанта не остается. С изменением условий жизни, состава группы, самого ребенка меняется и доминанта. Но учет этого нравственного ядра может помочь ребенку избежать технических срывов

3. Планирование, фактическим выражением которого является план воспитательной работы – основной элемент системы управления, определяющий последовательность действий

Воспитатель и дети совместно выбирают и планируют те дела, которые они считают необходимыми, полезными, интересными

Воспитатели знают, что нередки случаи, когда подростки быстро теряют интерес к организуемому делу, не умеют организовать себя

Существуют специальные приемы улучшения положения подростка в коллективе и его отношения к деятельности:

- переключение (подбор наиболее желанной деятельности с людьми, которым он симпатизирует, может быть и с взрослыми);

- выстраивание перед подростком возможной системы перспективных линий деятельности или поведения («сегодня ты одолеешь математику, у тебя не будет с ней проблем, значит, потом ты сможешь больше времени уделить записям музыки к вечеру, а значит будешь на вечере диск-жокеем… Конечно, это примитивный пример, но он показывает технику возможного приема. Цели может выдвигать воспитатель, но самое лучшее, если это делает сам подросток;

- убеждение, переубеждение, приучение. Вспомогательными методами являются и поощрение и наказание. Они активизируют положительное поведение, тормозят негативное, то есть обозначают подросткам границы дозволенного;

- предъявление четких требований к поведению, одобряемому самими детьми;

- проявление педагогического такта, чувства меры в воспитательном воздействии. Чем богаче личность педагога, глубже его внутренняя культура, эрудиция, тем правильнее и лучше взаимоотношения в группе

4. Регулирование. Основное содержание регулирования – обучение детей нормам и правилам общения, создание позитивного психологического климата

5. Контроль за взаимоотношениями требует большого такта, так как связан с ломкой стереотипов отношения к тому или иному подростку

В целом, управление взаимоотношениями приводит к изменению статуса подростка, который повышается при поддержке воспитателя, что может вызвать настороженное отношение других ребят

Поэтому избежать конфликта можно только неукоснительным соблюдением норм и правил поведения. Большое значение при этом имеет координация воспитателем всех педагогических воздействий на воспитанников

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80536-formirovanie-polozhitelnyh-vzaimootnoshenij-m