Использование элементов модульной технологии на уроках информационных технологий

Использование элементов модульной технологии на уроках информационных технологий

Теоретические основы технологии

Модульное обучение основано на следующей основной идее: студентдолжен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учени­ем: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, кон­тролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и прак­тике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности студента в процессе его четких действий в определенной логике, постоян­ное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтап­ного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также реф­лексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики диффе­ренциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент полностьюсамостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учеб­ное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня це­лостности. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержа­нию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его от­личие от других систем обучения.

Во-первых, содержание обучения представляется в законченных

само­стоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых

осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулиру­ется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каж­дый студент получает от преподавателя советы в письменной форме как рацио­нальнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.

Во-вторых, меняется форма общения преподавателя и студента. Оно осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение. Именно моду­ли позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу.

В-третьих,студент работает максимум времени самостоятельно, учит­ся планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, са­мому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знани­ях и умениях. Несомненно, что преподаватель тоже управляет учебно-познавательной дея­тельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мяг­кое, а главное сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет преподавателью индивидуализировать работу с отдельнымистудентами. Здесь нет пробле­мы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Подготовительный этап

Прежде всего, преподавателю необходимо разработать модульную програм­му, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, преподавателю нужно выделить основные научные идеи курса. На­пример, в курсе информационных технологий выделяются следующие идеи:

Программирование–среда программирования;webпрограммирование- интернет технологии, графика;архитектура ПК. Затем необходимо структурировать учебное со­держание вокруг этих идей в определенные блоки. После чего формирует­ся комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: уровень « усвоения учебного содержания учеником и ориентации на его использова­ние в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем. Программа должна иметь название. Затем из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формиру­ются модули, то есть каждый модуль имеет свою интегрирующую дидак­тическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достиже­ние КДЦ. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каж­дая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ), на основе которых выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева - комплексная дидактическая цель для модульной про­граммы; средний слой - интегрирующие дидактические цели для построе­ния модулей и нижний слой - частные дидактические цели для построения учебных элементов. Авторы данной технологии советуют педагогам при работе опираться на некоторые теоретические основы и основные принципы построения мо­дульных программ. Прежде всего, следует знать о принципе целевого назначения. Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные - для формирования и развития спо­собов деятельности и смешанные. В школе чаще всего используются сме­шанные модули. Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочета­ния комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Реше­ние совокупности ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного моду­ля. Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип обратнойсвязи, т. к. никакое управление невозможно без контроля, анали­за икоррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со сторо­ны учеников.

Для успешной работы ученика с модулем важным требованием являет­ся представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученикэффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы бесе­довал сучеником, активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, под­бадривал,ориентировал на успех. Для реализации этого принципа большое значение имеетструктура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три.УЭ-0 - в нем записываются цели модуля. УЭ предпоследний, в кото­ром даетсярезюме (или обобщение). Таким образом, каждый ученик вме­сте с учителемосуществляет управление учением. УЭ последний - выход­ной контроль.

Рекомендуется к модулю делать вкладной лист, в котором излагаются

методические советы учителя по освоению его содержания.

Для построения модуля можно руководствоваться некоторыми крите­риями.

Используя модули, можно успешно осуществлятьвнутрипредметные и

межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в

логике содержания ведущего учебного предмета.Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифферен­циацию

учебного содержания. Нижним пределом будет уровень обязатель­ной подготовки.Верхнего предела может и не быть, все зависит от интере­сов учащихся.Важным критерием построения модуля являетсяструктурирование деятельностиученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, по­нимание,осмысление, запоминание, применение, обобщение, системати­зация.Здесь есть большая возможность осуществитьпроблемность обуче­ния.В модуле должна быть возможность дляповторения основного содер­жания. Хорошо, еслиобобщение сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительныххарактеристик, графиков, диаграмм и т. д.

Организационный этап

Организационный этап, как и при любой технологии, начинается с ОВУ и ИВУ.

Содержание данных этапов раскрыто выше, при описании других технологий. Примодульной технологии рекомендуется использо­вать несколько правил:

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и уме­ний учащихся,

чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провес­ти

соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце

каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самокон­троль,

взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточ­ный контрольимеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранениянепосредственно в ходе работы.

4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, ондолжен показать уровень усвоения модуля.

5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материа­ла,

необходимо проводить его доработку.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять посте­пенно.

Очень хорошо вписываются вмодульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организацииучебно-познавательной деятельно­сти учащихся: работа индивидуальная, в паре,в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и темсамым усиливать ее, качество и эффективность.

4.Понятие «обучающий модуль»

Термин «модуль»- пришел в педагогику из информатики_, где имобозначают конструкцию, применяемую к различным информа­ционным системам иструктурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Термин «модуль»

интернациональный. В тезау­русе ЮНЕСКО имеется несколько производных от него:модуль­ный метод, модульная подготовка модульное расписание, модуль­ный подход.Модульный подход обычно трактуется как оформление учебно­го материала ипроцедур в виде законченных единиц с учетом атри­бутивных характеристик.В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг. XXв. и быстро распространилось а англоязычных странах. Сущность его состояла втом, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно могработать с пред­ложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей всебя целевой план занятий, банк информации и методическое руководства подостижению поставленных дидактических целей. Функции педагога варьировали отинформационно-контролирую­щей до консультативно-координирующей.

Что же понимается под словом «модуль» в теории модульного обучения?Исходя из того что модуль — это относительно самостоятель­ная часть какой-нибудь, системы, несущая определенную функци­ональную нагрузку, то в теорииобучения это) определенная «доза» информации или действия», достаточная дляформирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущегоспециали­ста (Ю.Т Тимофеева). Учитывая вышеизложенное, можно дать сле­дующееопределение модуля.

Обучающий модуль — это логически завершенная форма частисодержанияучебной дисциплины, включающая в себя познава­тельный и профессиональныеаспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формойконтроля знаний, уме­ний и навыков, сформированных в результате овладенияобучае­мыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характе­ристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (инфор­мационной)и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой формирование теоретических знаний, функции второй-формированиепрофессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.В качестве информационных модулей могут быть взяты как це­лые дисциплины, таки некоторые разделы дисциплин, спецкур­сы, факультативы. Деятельностныммодулем могут служить лабо­раторное практикумы и лабораторные работы,спецпрактикумы,технологические и педагогические практики, курсовые идиплом­ные работы.Основным егоядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационноеобеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций,практических и лабора­торных занятий, самостоятельной аудиторной ивнеаудиторной работы студентов. Каждый из элементов модуля должен иметьсо­ответствующее программное обеспечение для ЭВМ в виде АОС, САПР, пакетаприкладных программ. Завершающим этапом рабо­ты должны быть конкретныерекомендации студентам или учащимся для использования на практическихшкольных занятиях, при кур­совом и дипломном проектировании в вузе иликолледже и для практической работы после окончания вуза.Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и нагляд­ной форме выделитьвнутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать научнообоснованные рекомендации по изучению курса.

Рис. 18. Структурная схема обучающего модуля

Обычно строение модуля какой-либо дисциплины имеет следу­ющий вид:

.

5.Особенности структурирования содержания учебного курса в модульномобучении

Цель разработки модулей — расчленение содержания курса или каждой темы курсана компоненты в соответствии с профессио­нальными, педагогическими идидактическими задачами, опреде­ление для всех компонентов целесообразныхвидов и форм обуче­ния, согласование их во времени и интеграция в единомкомплек­се. С этой точки зрения обучающих модуль представляет собойинтеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных об­щей теме учебногокурса или актуальной научно-технической про­блеме. Границы модуляопределяются установленной при его раз­работке совокупностью теоретическихзнаний и навыков, практи­ческих действий, необходимых будущим специалистамдля постановки и решения научно-технических задач данного класса.Обычно семестровый курс (40—50 лекционных часов) делят на 10—12 модулейаналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводятколлоквиумы. В лучших зарубежных вузах модульное деление строится на основестрогого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что даетвозможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактногруппировать материал, избегать повторений внутри курса и в смеж­ныхдисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более.

Модуль — самостоятельная структурная единица и в некоторых случаях студентможет слушать не весь курс, а только ряд модулей.Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическимиматериалами, перечнем основных понятий, навы­ков и умений, которые необходимоусвоить в ходе обучения. Та­кой перечень, или характеристика входа, служитосновой для со­ставления программы предварительного контроля, который мож­новыполнить в виде письменной работы или осуществить компьютерной системой. Врезультате такого контроля студент не получает оценку, но имеет возможностьвыяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительнойпроработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольнаяработа по окончании каждого модуля служит предварительным кон­тролем дляследующего.Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюст­ративных материалов,который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжаетсясписком рекомендуемой литерату­ры. Каждый студент переходит от модуля кмодулю по мере усвое­ния материала и проходит этапы текущего контролянезависимо от своих товарищей.Информация, входящая в модуль, способна иметь самый ши­рокий спектр сложностии глубины, при четкой структуре и еди­ной целостности, направленной надостижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучениямогут со време­нем изменяться, а учебный материал периодическипересматрива­ется и обновляется в связи с непрерывным развитием науки итех­ники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компо­нента ивариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальноепонятие дисциплины — явления, закон, струк­турный план и т.д., или группувзаимосвязанных понятий. Вариа­тивность зависит как от изменения и обновлениясодержания ин­формации, так и от направления специализации студента. Темсамым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования безснижения качества подготовки.

В свете вышесказанного очевидно, что для разработки всего комплекса модулейнеобходимы системный анализ и глубокая ме­тодическая проработка содержания иструктуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационнойхарактеристикой объем знаний, навыков и умений студентов.

Преимущества модульного обучения

Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является однимиз эффективных путей интенсификации учебно­го процесса, особенно в условияхцелевой интенсивной подготов­ки специалистов.

К числу преимуществ данного метода обучения относятся:

обеспечение методически обоснованного согласования всех видовучебногопроцесса внутри каждого модуля и между ними;

системный подход к построению курса и определению его со­держания;

гибкость структуры модульного построения курса;

эффективный контроль за усвоением знаний студентами;

выявление перспективных направлений научно-методической работыпреподавателя;

быстрая дифференциация студентов: различаются «усреднен­ные» группыотличников, успевающих и слабых студентов, вместо которых появляются первый,второй, десятый, сотый и т.д. сту­денты курса;

резко упрощается отбор кандидатов в аспирантуру, исключа­ется продвижениене очень способных, но активных студентов;

при значительном сокращении времени лекций и поиске но­вых форм занятийпреподаватель успевает дать студентам необходи­мые знания, навыки и умения всвоей предметной области.

Модульное формирование курса дает возможность осуществлять перераспределениевремени, отводимого учебным планом на его изу­чение, по отдельным видамучебного процесса расширяет долю прак­тических и лабораторных занятий, атакже самостоятельной работы студентов. Возникает необходимость в новыхформах лекции, при которых наряду с фундаментальной подготовкой студентполучал бы необходимые навыки и знания в области общей методологиипроек­тирования и эксплуатации оборудования, разработки современныхпрогрессивных технологий.

При комплексном рассмотрении содержания обучающих моду­лей исключаетсядублирование в изучении предмета, появляется возможность обоснованноговведения в учебный процесс элемен­тов научных исследований и проведениянаучно-исследовательских лабораторных работ.

Взаимосвязь различных форм обучения при модульной органи­зации учебногопроцесса позволяет целенаправленно управлять на­учно-методической работойпреподавателя и определять узкие мес­та методического или программногообеспечения, лабораторной базы кафедры. Кроме того, наглядность структурыкурса «прояв­ляет» перспективные направления их совершенствования ипозво­ляет научно обоснованно планировать работу всего педагогическо­го

коллектива.

Модульный подход в обучении позволит более полно удовлетво­рить потребноститворческой личности в образовательской деятель­ности, поскольку появитсяосознанная заинтересованность в получении тех или иных знаний; возможностьизменять специализа­цию или получать несколько специализаций; изменять уровнипри­тязаний (бакалавр, магистр), форсировать или продлевать срок изучения вцелом при известной конечной цели; быстро реагиро­вать на рыночнуюконъюнктуру, индивидуализировать процесс обучения, осуществлять сотворчествос преподавателем, снизить фактор неудовлетворенности индивида в образовании.Введение новой системы автоматически отменит традиционные зачетные недели имежсеместровые экзамены, поскольку студент бу­дет работать по индивидуальномуграфику и у него появится возмож­ность интегрирования информации попринципиально новой систе­ме, в которой будут объединены базовые,специальные, профессио­нальные знания и навыки При этом исчезнетнеобоснованная перегрузка дисциплинами.

Модульной структурой обусловлено усиление мотивации обуче­ния, посколькустудент заинтересован в получении информации, посещении лекций и лабораторно-практических занятий. Он сам решает вопрос поэтапного контроля, более того,заинтересован в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечнойцели. Оценка знаний при этом обычно рейтинговая по индивиду­альномуинтегральному индексу (ИИИ). В результате подобной оценки знаний повышаетсязаинтересованность студентов в обуче­нии, появляется возможность форсироватьизучение дисциплины, что незамедлительно придаст процессу обученияиндивидуальный характер.Не станет стрессовых ситуаций, присущих экзаменационной си­стеме; процессконтроля знаний превратится в интересные бесе­ды, дискуссии по насущнымпроблемам науки.

Таким образом, модульная система высшего образования и свя­занные с еевведением интенсификация информационно-деятельно­го процесса обучения,система контроля знаний и профессиональ­ной пригодности может в значительноймере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечитьцеленаправленность творческой деятельности личности.Бесспорно, внедрение модульного обучения потребует опреде­леннойорганизационной перестройки учебного процесса. Она будет касаться

планирования работы преподавателей, подготовки ла­бораторной базы кфронтальному проведению работ, формирова­ния контингента студентов с учетомпропускной способности ла­бораторий, разработки соответствующегометодического обеспе­чения, организации контрольных проверок знаний. Новозникновение этих проблем не должно сдерживать внедрение но­вой формыобучения в вузах.

Использованная литература:

Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдатин Информатизация образования: состояние проблемы и перспективы М.; ИЦПКПС, 1998, 38с.

Христовский С.А. Методические основы проектирования электронного учебника, Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. Сб. докладов и сообщений.- М., ИЦПКПС, 1998, 75с.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://vio.fio.ru/

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://pedagogika.by.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80546-ispolzovanie-jelementov-modulnoj-tehnologii-n