Разработки конспектов уроков обучения грамоте

РАЗРАБОТКИ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Чтение.

Тема: Мир звуков и знаков.

Цели: 1. Сформировать представление у учащихся о звуках речи и их обозначением на письме;

2. Развивать фонематический слух, умение определять количество звуков в словах и обозначать их фишками, умение давать полные ответы на поставленные вопросы;

3.Воспитывать культуру общения на уроке.

Оборудование: учебные книги; предметы, которые издают звуки; заготовки, для составления звуковых моделей слов (фишки).

Ход урока.

Оргмомент. Беседа: «Начало урока». Знакомство с правилом «Готов к уроку».

В школе есть правило «Готов к уроку». По звонку ученик становится возле своей парты и ждёт команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

Введение правила «Хочешь говорить – подними руку».

Вы знаете, что меня зовут Ирина Евгеньевна. Но вы не можете сказать, что я люблю, чем увлекаюсь, какая у меня семья, есть ли у меня домашнее животное, какие певцы мне нравятся и т.д. Всё это вы можете узнать, задавая мне вопросы. Спрашивайте, что вас интересует, а я буду отвечать. (Дети задают вопросы ) Учитель сообщает, что для того, чтобы спросить, не перебивая друг друга на уроке, в школе есть правило: «Хочешь говорить – подними руку».

Работа над формированием представления о звуках.

С каким настроением вы пришли в школу? Почему? Какое сейчас время года?

Чем занимаются люди осенью? Что делают ребята вашего возраста?

Скажите, а зачем нужно учиться?

Послушайте стихотворение, в котором говорится зачем же идти в школу учиться.

К Мурзалиев. Почему?

Почему на небе тучи?

Почему ежи колючи?

Почему снежинка тает,

До ладошки долетая?

Почему ползут барханы?

Почему висят туманы?

Почему земля и море

Целый век друг с другом спорят?

Почему звезда упала?

Почему я знаю мало?

Видно, надо не лениться,

А учиться и учиться!

А чему вы хотели бы научиться?

Как вы думаете, кто нам будет помогать? Отгадайте:

Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита.

Не человек, а рассказывает. (Книга)

Как вы думаете, зачем люди придумали книги? Может они и не нужны совсем? (Выслушиваются ответы детей и подводится итог)

Рассматривание «Азбуки» и знакомство с условными обозначениями и правилами обращения с книгами:

Берите книгу чистыми руками.

Оберните книгу.

Сделайте закладку для чтения.

Осторожно переворачивайте страницы за верхний правый угол.

Рассмотрите рисунок на странице «Азбуки». Что на нём изображено? Какие звуки издаёт пчела, произнесите. Какие звуки издаёт собака? Озвучьте предметы, которые вы видите на картинке. Какие ещё звуки нас окружают и мы их слышим? (Ответы детей)

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц … Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, пыхтит чайник на плите… Выходим из дома – и опять нас окружают звуки. Но вот голос прохожего: «Вы не скажете, который час?» Каким образом из потока звуков вы уловили те, которые передали вам информацию? Чем отличаются они от других звуков? (Мы их произносим)

Скажите, а если я произнесу звуки «о», «д», «м». Вы поймёте что-нибудь? Но достаточно их произнести в другом порядке – «д-о-м», как сразу всё станет понятно, о чём идёт речь. Сколько звуков нам понадобилось, чтобы получилось слово «дом»? Каждый звук можно обозначить карточкой и получится схема, передающая их количество. Её можно назвать домиком этого слова.

Затем предлагаются иллюстрации с изображением различных предметов. Дети называют предметы, а затем звуки, которые произносятся при их употреблении в речи. Составляются звуковые модели слов.

Вывод: при произнесении слов человек пользуется звуками, которые издаются с помощью органов речи, к которым относятся язык, губы, зубы, гортань.

3.Физкультминутка.

Топай, мишка, хлопай, мишка,

Приседай со мной, братишка.

Руки вверх, вперёд и вниз

Улыбнулся и садись.

Закрепление изученного материала.

Отгадайте загадку:

Не жужжу, когда сижу.

Не жужжу, когда хожу.

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда тружусь.

Какие звуки помогают нам найти отгадку?

Кто на ёлке, на суку

Счёт ведёт: «Ку-ку… ку-ку?»

Звуки требуют к себе большого внимания и уважения. Если мы произносим их неверно, то изменяется смысл произносимых слов.Послушайте стихотворение А.Шибаева «Звук заблудился»:

Жучка будку не доела, (булку)

Неохота, надоело.

Правильно ли здесь употреблено слово, почему?

Ехал дядя без жилета, (билета)

Заплатил он штраф за это.

Тает снег. Течёт ручей.

На ветвях полно врачей.(грачей)

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

-Там ползёт зелёный лук (жук)

С длинными усами.

На глазах у детворы

Крысу красят маляры. (крышу)

-О каком домике говорится в загадке? (Чтение текста загадки с использованием приёма «За диктором».

-Какие животные могут носит свой домик?

Домашнее задание. Нарисуйте свой дом, в котором вы живёте.

Итог урока. Что нового узнали сегодня на уроке? Что мы произносим и слышим? Как называются эти звуки?

Введение правила «Урок закончен».

В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку». То же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

Прозвенит сейчас звонок –

Наш закончился… (хором)

Дети произносят: «Урок!»

- Урок закончен!

Письмо.

Тема: Знакомство с прописью и ее разлиновкой.

Цели: 1) Познакомить учащихся с прописью и ее разлиновкой, с правилами посадки при письме.

2) Развивать умение различать широкую и узкую строку в разлиновке тетради; правильно держать ручку и пользоваться тетрадью при письме.

3) Воспитывать аккуратность, стремление к прилежанию.

Оборудование: Таблица «Сиди правильно при письме», печатный и письменный алфавит, рабочие прописи, письменные принадлежности.

Ход урока.

Оргмомент.

а) Проверка готовности к уроку: правильного расположения учебных принадлежностей на парте.

б) Постановка целей урока. Учитель сообщает детям о том, что на уроке письма они будут учиться красиво и грамотно писать буквы, слова, предложения. Но для этого нужно знать правила посадки, пользования ручкой и тетрадью. Это необходимо потому, что правильная поза, положение ручки и тетради позволяют сформировать правильную технику письма, сделать его удобным, четким, быстрым.

Учитель обращает внимание на правильное положение тела во время письма, объясняет, как надо сидеть, чтобы не навредить своему здоровью.

Правила, раскрывающие правильную позу при письме:

сидеть прямо;

опираться спиной о спинку стула;

не опираться грудью о стол;

ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;

туловище, голову и плечи держать ровно;

обе руки на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола.

Затем дети рассматривают таблицу «Сиди правильно при письме» и усваивают правила посадки за своим рабочим столом.

в) Учитель знакомит с положением тетради во время письма:

тетрадь должна быть сдвинута вправо так, чтобы нижний левый край листа находился на середине груди, по мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх;

сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется – сверху.

Знакомство с прописью.

Вместе с учителем дети рассматривают обложку и выясняют, что пользоваться этой тетрадью будут каждый день. У каждой прописи есть свой хозяин, поэтому она подписана. По внешнему виду прописи можно сказать, какой у нее хозяин: неряха или аккуратный человек. Если тетрадь обернута, уголки в ней не согнуты, не помяты, то сразу же видно, что ее хозяин – аккуратный человек.

Работая с прописью нам понадобятся еще некоторые предметы, а какие вы скажите сами, отгадав загадку:

Черный Ивашка.

Деревянная рубашка,

Где носом ведет,

Там заметку кладет. (Карандаш)

В снежном поле на дороге

Мчится конь мой одноногий

И на много-много лет

Оставляет синий след.(Ручка)

Правила пользования ручкой:

Одно из главных правил письма – свободное движение пишущей руки. Обеспечивается тем. Как человек держит ручку: она должна лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Расстояние от пальцев до кончика стержня – 1,5-2 см. (Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий, - на расстоянии примерно 4 см от кончика стержня. Тетрадь располагается под наклоном вправо, примерно в 20 и сдвинута влево от центра тела; правая рука придерживает тетрадь в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости, свет при письме падает справа).

Затем дети открывают первую страницу прописи. Учитель поясняет, что все тетради для письма разлинованы и предлагает подумать для чего.

Дети узнают, что узкое расстояние между линиями – это рабочая строка, на которой располагаются буквы, слова, предложения.

Расстояние между рабочими строками шире, чем сама рабочая строка, оно называется широкой строкой.

Затем учащиеся рассматривают в прописях письменные принадлежности, которыми пользовались люди в прошлом веке, и предметы, используемые в настоящее время.

3. Физкультминутка.

4. Знакомство с печатным и письменным шрифтом: рассматривание и сравнивание.

Вывод: письменный шрифт красивее и сложнее, чем печатный. Для того, чтобы научиться писать буквы в соответствии с образцом необходимо приложить старание.

Одинаковы ли буквы по высоте?

Учитель сообщает, что в письменном шрифте, как и в печатном, есть и маленькие буквы –строчные, и большие – заглавные. Строчные располагаются на узкой «рабочей» строке. Заглавные буквы выходят за пределы этой строки. Для их написания используется вспомогательная или широкая строка, которая располагается над рабочей строкой и под ней.

5.Подготовка руки к письму:

а) Вращательные движения одновременно обеими руками в правую, затем в левую сторону; в разные стороны: «от себя» и «к себе».

б) Руки лежат на парте ладонями вниз. Дети поочередно поднимают пальцы сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

в) Дети зажимают ручку большим, указательным и средним пальцами, одновременно выдвигают пальцы вперед и возвращают в исходное положение. Таким образом, имитируется движение «птичка клюет зернышки» (5-6 раз).

г) Пальчиковая гимнастика. Дети поглаживают каждый пальчик от основания к кончику, при этом проговаривают:

«Этот пальчик в лес пошел, (мизинец)

Этот пальчик гриб нашел, (безымянный)

Этот пальчик чистить стал, (средний)

Этот пальчик резать стал, (указательный)

Этот пальчик много ел, (большой)

Оттого и растолстел».

6. Работа в прописи. Рассматривание образца элемента – короткой прямой наклонной линии. Объяснение последовательности начертания элемента в пределах рабочей строки и показ образца на доске. Учащиеся повторяют движения руки в воздухе, а затем пишут элемент в прописях по точкам.

7.Раскрашивание рисунков в прописи.

Подведение итогов урока.

Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

Чтение.

Тема: Предмет и слово.

Цели: 1) Познакомить учащихся с понятиями «предмет» и «слово», их соотношением; дать представление о многозначности слов.

2) Развивать устную речь учащихся, фонематический слух, упражнять в произнесении изолированных звуков и в последующем их воспроизведении в слове, упражнять в составлении звуковых схем слов, развивать умение по отдельным признакам распознавать предметы.

3) Воспитывать культуру общения, познакомить со школьными правилами приветствия.

Оборудование: учебные книги, комплекты для составления звуковых схем слов, выставка детских рисунков, карточки с изображением звуковых схем, иллюстрации с изображением различных предметов.

Ход урока.

1.Оргмомент.

Беседа о слове «Здравствуйте».

Чтение стихотворения А.Кондратьева «Здравствуйте».

Здравствуйте ! -

Ты скажешь человеку.

Здравствуй!-

Улыбнётся он в ответ.

И, наверно, не пойдёт в аптеку

И здоровым будет много лет.

Когда люди говорят «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова приветствия вы знаете? Какие бывают приветствия?

Знакомство со школьными правилами приветствия:

1.До уроков при входе в класс нужно поздороваться сразу со всеми присутствующими, потом можно ещё раз отдельно с учителем и друзьями.

2.Начало урока: учитель здоровается с классом, дети «Здравствуйте» хором не произносят, а только кивают головой.

3.Во время урока: если во время урока в класс кто-то заходит и здоровается с детьми, они должны молча встать у своих парт. В других случаях дети продолжают работать.

4.После уроков: при встрече со знакомым учителем на перемене или на улице ученик должен поздороваться первым.

5.При входе в служебное помещение (медпункт, библиотеку и т.п.) ученик здоровается первым.

2.Проверка домашнего задания. Рассматривание рисунков, подготовленных к уроку, и их комментирование. Учащиеся называют предметы, изображенные на рисунке и определяют количество звуков в слове.

3.Работа со звуковыми схемами слов.

а) Упражнение в произнесении изолированных звуков на основе звукоподражания.

По какому звуку, издаваемому чайником, мы догадываемся, что он закипает? Какие звуки в доме извещают нас о том, что кто-то пришёл? Какого звука обычно боятся в кабинете зубного врача?

б) – Ребята, к нам на урок пришёл сказочный герой Буратино. Кто из вас знаком с ним? Из какой он сказки? Кто автор этой сказки?

Буратино задумал слово. Для того, чтобы его отгадать, нужно выполнить такие задания:

Первый звук задуманного слова спрятан в словевода.Что это за звук?Определите его, пользуясь схемой:

Второй звук спрятался в слове кот:

*

*

Третий звук стоит первым в слове мышь:

*

Какое слово получилось?

4.Работа над новым материалом.

а) О ком говорится в загадке?

Погляди на молодцов:

Веселы и бойки,

Волокут со всех сторон

Материал для стройки.

Вот один споткнулся вдруг

Под тяжёлой ношей,

И спешит на помощь друг.

Тут народ хороший!

Без работы, хоть убей,

Жить не может … (муравей).

а) – Определите, какие их звуковых схем подходят для слова-отгадки.

Сравните схемы слов.

А теперь рассмотрите рисунки с изображением этих предметов. Сравните их по размеру. Зависит ли величина слова от размера предмета?

в) - Отгадайте: Братцы в гости снарядились,

Друг за друга прицепились

И помчались в путь далёк,

Лишь оставили дымок. (Поезд)

Бежит, гудит.

В два глаза глядит,

А станет –

Ярко-красный глазок глянет. (Автомобиль)

На ноге стоит одной,

Крутит-вертит головой.

Нам показывает страны,

Реки, горы, океаны. (Глобус)

Стоит чудесная скамья, на ней уселись ты, да я.

Скамья ведёт обоих нас

Из года в год, из класса в класс. (Парта)

Проводится аналогичная работа.

Вывод: по размеру предмета нельзя определить длину его звуковой схемы.

5.Физкультминутка. Игра на внимание «Пожалуйста».

Учитель показывает различные движения. Ученики повторяют только те, которые сопровождаются словом «Пожалуйста».

6. .Работа с учебником. Игра-сказка «Теремок».

7. Знакомство с многозначными словами.

В русском языке есть слова, которые имеют несколько значений. Например, слово «звезда» – оно может означать и звезду в небе, звезду на погонах, морскую звезду, эстрадную звезду, т.е. одно слово обозначает несколько предметов. Такие слова называются многозначными.

Что изображено на рисунке? (Кран строительный и водопроводный ) Слово одно, а значений несколько.

Ручка – человеческая, дверная, школьная. Труба – музыкальная, подзорная, печная.

Составление предложений с многозначными словами.

9.Упражнение в определении признаков предметов.

Какие предметы вы видите на иллюстрациях? Что вы можете сказать о них? Назовите признаки этих предметов (какой по цвету, форме, размеру). Какие их данных предметов необходимы для работы в школе?

10.Подведение итогов урока.

Что интересного вы узнали на уроке? Что вам понравилось и запомнилось?

Разучивание правил.

Вставайте дружно каждый раз,

Когда учитель входит в класс.

Парта – это не кровать,

И на ней нельзя лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

На уроках не болтай,

Как говорящий попугай.

Ответить хочешь – не шуми,

А только руку подними.

Учитель выражает уверенность в том, что все дети постараются быть вежливыми и воспитанными детьми.

Чтение.

Тема: Устная речь.

Цели: 1) Познакомить учащихся с понятием «устная речь», с историей его возникновения.

2) Развивать фонематический слух учащихся, формировать умения составлять звуковые схемы слов, закреплять умения определять признаки предметов

3) Воспитывать культуру общения, закреплять знание школьных правил вежливости.

Оборудование: учебные книги, комплекты для составления звуковых схем слов, иллюстрации с изображением различных предметов.

Ход урока.

Оргмомент. Повторение школьных правил приветствия. Игра «Договаривание фраз». Учитель говорит: « Когда вы утром входите в класс …» или «Если вы опоздали…», а ученики должны закончить это предложение.

Повторение изученного.

а) Назови предмет, изображённый на картинке. Определи его признаки.

б) Игры-загадки: «Угадай, что это?», «На что это похоже?»

Цель – узнать животных или предметы по их признакам.

Составление звуковых схем слов-отгадок под руководством учителя.

3. Физкультминутка.

4.Работа над новым материалом.

- Мы уже знаем, что звуки, расположенные в определённом порядке образуют слово. Слова – предложения, а предложения образуют нашу речь.

Всегда ли человек мог говорить? В очень давние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками. Наконец, он додумался звуками обозначать всё, что он узнавал и создавал сам. В этом величайший секрет речи. Знает этот секрет только человек, в том числе и вы.

Как вы учились говорить? На то, что человечеству потребовалось сотни тысяч лет, у вас заняло три года. Когда вы были маленькими – пели песню: «Агу!», «Уа!», затем научились маленькие слова: «Да», «На», «Ма» и т.д. Попросите родителей рассказать вам о том, как вы сообщали им о своих желаниях, настроении, когда были маленькими, как называли предметы.

Вот как это делал малыш их стихотворения А.Барто. Чтение учителем стихотворения.

Как сын выражал своё желание пообщаться с мамой?

Чтение стихотворения учащимися с использованием приёма «За диктором».

Учитель: - Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот этот конверт. В нем оказалось письмо от моей подруги, которая живет в другом городе. Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообщалась с ней. Я узнала о её жизни, о том, где она отдыхала, о её планах на учебный год – она тоже учительница. Прочитала письмо и подумала: а письмо – это речь или не речь? Как вы считаете, дети?

В ходе обсуждения (в письме один человек тоже обращается к другому, о чем-то рассказывает, а второй узнает) учащиеся приходят к выводу, что письмо – это тоже речь.

Учитель: Значит, с помощью речи можно говорить и слушать, а можно писать и читать. Первую из них называют устной, а вторую письменной (попутно объясняется происхождение слов: от «уста» и «писать», учащиеся хором проговаривают термины).

Вывод: все то, что мы говорим, - это устная речь. Она служит для выражения мыслей и чувств. Всё то, что мы читаем или пишем, - это письменная речь. Она, как и устная выражает мысли и чувства.

- Как вы думаете, какая из этих двух видов речи – устная или письменная – нам нужна больше?

- Конечно, одинаково нужны обе. А почему?

- Какой из них мы уже умеем пользоваться, а какой ещё нет? Вот на следующих уроках мы и будем учиться тому, что большинство из нас совсем не умеет делать – читать и писать, - так и тому, что немного умеют все: говорить и слушать.

5 Итог урока.

- Что нового узнали?

Чему научились на уроке?

Письмо.

Тема: Рабочая строка.

Цели: 1) Учить детей распознавать рабочую строку и работать на ней; продолжать обучение правилам правильной посадки, держания ручки и пользования тетрадью; учить детей свободно передвигать руку по строке слева направо; дать представление о правильном наклоне при письме.

2) Развивать умение различать верхнюю и нижнюю линии рабочей строки; развивать представление о правильном наклоне при письме; развивать умение видеть параллельность линий при письме.

3) Воспитывать прилежание, старательное отношение к выполняемой работе.

Оборудование: таблица «Сиди правильно при письме», прописи, письменные принадлежности, демонстрационные карточки с изображением письменных букв.

Ход урока.

Оргмомент.

а) проверка готовности к уроку;

б) повторение правил посадки;

в) подготовка пишущей руки к работе:

Вращательные движения кистью руки, напоминающие сматывание и разматывание клубков.

Пальчиковая гимнастика:

«Твои помощники – взгляни –

Десяток дружных братьев.

Как славно жить, когда они

Работы не боятся.

И, как хороший мальчик,

Послушен каждый пальчик».

Обе руки лежат на столе ладонями вниз. Дети поднимают пальцы сразу обеих рук как можно выше над столом, начиная с мизинцев к большим и наоборот.

Поглаживание каждого пальца пищущей руки от основания к кончику:

Этот пальчик самый маленький, (мизинец)

Этот пальчик самый слабенький,(безымянный)

Этот пальчик средненький, (средний)

Этот самый умненький (указательный)

Этот пальчик толстячок (большой),

Ну а вместе – кулачок (несколько раз сжать и разжать пальцы).

Постановка целей урока.

Учитель напоминает, что тетрадь разлинована на широкие и узкие строки и предлагает найти их на классной доске. Выясняется, какая строка главная и почему. Дети отыскивают верхнюю и нижнюю границы рабочей строки.

Учитель пишет на доске наклонную прямую и вертикальную прямую линии.

Какая из них является прямой наклонной, а какая прямой вертикальной?

Затем пишет на доске несколько линий с разным наклоном, демонстрируя малый наклон, чрезмерный и правильный. Учащиеся должны проанализировать, какой наклон будет правильным в письме. Такое упражнение будет способствовать выработке наглядного представления и понятия о наклоне при письме.

Учитель объясняет, как получить правильное наклонное письмо: для этого необходимо развернуть тетрадь так, чтобы, левый нижний угол страницы, на которой пишет учение, был направлен в середину груди.

Учитель показывает, как проверить правильность посадки: для этого нужно поставить руку на локоть и кончиками пальцев коснуться мочки уха.

Работа в прописи.

Учитель проверяет, как лежат тетради на столе. Затем дети берут ручки, приподнимают несколько раз указательный палец над ручкой.

Рассмотрев образец в прописи, пишут по точкам прямые наклонные параллельные линии. Учитель поясняет, какие линии считаются параллельными: это линии расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга. И уточняет, что именно параллельность всех штрихов придает письму (почерку) четкость, аккуратность, делает письмо более легким для восприятия и чтения.

Выручайте, палочки,

Палочки- выручалочки!

Становитесь по порядку

В мою первую тетрадку.

Спинку прямо держать!

За строку не вылезать!

При необходимости учитель работает индивидуально, поправляет тетради, ручки, показывает образец ведения штриха, дает пояснения: «Ставим ручки на верхней линейке рабочей строки и пишем линию прямо на себя, к середине груди, получается прямая наклонная линия».

При выполнении данного упражнения необходимо зафиксировать внимание на правильном направлении движения. Дети должны понять, что основное требование: линии должны быть равными (в пределах рабочей строки) и ровными.

Физкультминутка.

Работа на рабочей строке.

Рассматривание рисунков в прописи, обведение их по контуру и раскрашивание.

Письмо зигзагов в пределах рабочей строки. Закрепление понятий «верхняя линия строки», «нижняя линия строки». После выполнения каждого графического задания необходимо учить детей расслабляться (расслабить пальцы, кисть, ровно и глубоко вдохнуть, и только затем выполнять следующее движение).

7. Подведение итогов урока.

Чему научились на уроке? О чем узнали?

Демонстрация работ учащихся, выполненных аккуратно и старательно.

Урок чтения.

Тема: Гласные и согласные звуки.

Цели: 1) Познакомить учащихся с понятиями «гласный» и «согласный» звуки и обозначением их на письме, выявить особенность их произнесения: дать понятие о слогообразующей функции гласных:

2) развивать фонетические умения учащихся: упражнять в распознавании гласных и согласных звуков, их артикулировании и характеристике, в звуковом анализе слов; упражнять детей в соблюдении правильного речевого дыхания

( развивать умение увеличивать объём легких, говорить на выдохе);

3) воспитывать культуру речевого общения, продолжать ознакомление с основными правилами речи.

Оборудование: предметные картинки, звуковые карточки для составления звуковых схем слов, плакаты с основными правилами речи.

Ход урока.

Беседа о значении четкой и правильной речи.

Зачем нужно произносить слова громко и четко? (Чтобы тебя хорошо понимали)

Что можно сказать о человеке, который «проглатывает звуки», нечётко произносит слова?

Когда так говорят: у него «каша во рту»?

Учитель читает стихотворение С.Михалкова «Сашина каша».

Живет на свете Саша.

Во рту у Саши каша –

Не рисовая каша, не гречневая каша,

Не манка, не овсянка

На сладком молоке.

С утра во рту у Саши

Слова простые наши –

Слова простые наши

На русском языке.

Но то, что можно внятно

Сказать для всех понятно,

Красиво, чисто, ясно, -

Как люди говорят, -

Наш Саша так корёжит,

Что сам понять не может:

Произнесёт словечко –

И сам тому не рад!

Он скажет: «До свидания!»

А слышится: «До здания!»

Он спросит: «Где галоши?»

А слышно: «Это лошадь?»

Когда он вслух читает,

Поймёшь едва-едва:

И буквы он глотает,

И целые слова.

Он так спешит с налета

Прочесть, спросить, сказать,

Как будто тонет кто-то,

А он бежит спасать…

Он может, но не хочет

За речью последить.

Нам нужен переводчик

Его переводить.

Сегодня, ребята, мы познакомимся с основными правилами речи. Для того, чтобы вас понимали окружающие, нужно помнить следующие правила: 1. Ясно, чётко говорим, потому что не спешим.

Говорим всегда красиво, смело и неторопливо.

А говорить так мы научимся только тогда, когда узнаем, как нужно правильно дышать. Дыхание играет большую роль в нашей речи.

Учитель предлагает следующие упражнения:

Станьте красиво, плечи разверните, голову приподнимите, улыбнитесь. Сделайте глубокий вдох, затем немного задержите дыхание и по моему сигналу на счёт от 1 до 5 – выдох.

И.п. то же. Глубокий вдох на счёт от 1 до 3 (считает учитель), затем задержка воздуха на счёт «раз» и медленный, плавный выдох. На выдохе счёт вслух от 1 до 3. Затем можно добрать воздух и повторить на выдохе счёт от 1 до 5.

Введение ещё одного правила: Говорим всегда на выдохе.

О каких правилах правильной речи вы узнали?

2. Повторение изученного материала.

Сколько лет понадобилось древнему человеку, чтобы овладеть речью? А сколько понадобилось вам? Как вы сообщали о своих желаниях и настроении родителям? Как называли различные предметы? Например, машину, конфету, собаку и т.д.?

А как сообщал о своих желаниях малыш из стихотворения А.Барто?

3. Знакомство с новым материалом.

Учитель: на первом уроке мы с вами сделали важное открытие: мы узнали, что слова, когда их произносят, состоят из звуков. Попробуем узнать, какие звуки есть. Например, в слове аист. Произнесем и послушаем это слово. Посмотрите, как я это делаю: а-а-а-и-и-с-с-с-т. Вместе потянем и послушаем первый звук: а-а-а-ист. Назовите его: [ а ]. Понаблюдаем друг за другом: как мы произносим этот звук. Произнесем тихо…, а теперь громче.., ещё громче… Что происходит со ртом? (Открывается.) Один учёный так и назвал эти звуки – “ртораскрыватели”. А попробуем плотно закрыть рот и произнести этот звук..! Получилось? Почему? Хотите объясню? Нам помогает произносить звуки воздух. Когда мы произносим звук [ а ], воздух проходит свободно, не встречая преград. Проверьте. А закрыли рот, образовали преграду – и звук не получился. Звуки, при произнесении которых воздух проходит свободно, не встречая преград, учёные назвали гласными. Чтобы нам не потерять гласный звук [ а ] в слове аист, обозначим его вот так:

Теперь послушаем последний звук в слове аист. Давайте вместе его произнесем: аист-т-т. Ещё раз произнесите его и понаблюдайте: воздух тоже проходит свободно или встречает преграду? Где же эта преграда, чем она создана – понаблюдайте за собой, можете посмотреть друг на друга… Проверим. Попробуем произнести так, чтобы язык ни к чему не прикасался… Получилось?! Звуки, при произнесении которых воздух встречает преграду, назвали согласными. Они одни не могут составить слово, так как его будет трудно произнести. Попробуйте за мной произнести, например: [слнц]… Согласные звуки в русской речи всегда идут рядом с гласными – вот они и согласные.Их будем обозначать так: (На первом этапе цвет не используется – он нужен для разграничения твёрдых и мягких согласных).

Произнесем ещё раз наше слово аист и послушаем: между звуками [ а ] и [т ] есть ещё звуки: а-а-и-и-с-с-т-т. Какие же это звуки, гласные или согласные – как узнать? (Понаблюдать, есть ли преграда для воздуха.) Произносим, наблюдаем и узнаём… Обозначим и эти звуки условными значками… У нас получилась звуковая схема слова. Но чтобы она была полной нужно ещё и указать, на какокй звук падает ударение, т.е. какой звук чуть больше выделяется. В слоге ударение всегда падант на гласный звук, поэтому искать ударный слог – это искать ударный гласный звук. Ищем. (Спрашиваем с удивлением: Это аист?). Ставим в схеме ударение.

А теперь хотите попробовать составить из звуков слово? Тогда “ ловите” звуки (приём Ш.А.Амонашвили). Когда поймаете звук, вместе его произносим, слушаеи и определяем, гласный он или согласный, и, чтобы не потерять, кладём нужную карточку, а потом произносим и узнаём слово. Итак, начали: [ ш-ш-ш] [к-к-к] [о-о] [л-л] [а-а]…

Учитель сообщает, что в схемах гласные обозначаются красным цветом, а согласные пока будут оставаться белыми.

Затем даётся понятие о слогообразующей функции гласных.

Анализ слов оса, ива, усы. Составление схем.

Назовите первый слог в каждом слове ( о-, и-, у-).

Сколько звуков в этих слогах? Какие это звуки? Почему вы так решили?

Учитель сообщает: гласные звуки составляют слог. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Сколько гласных в первом слове? Сколько, значит, в нём слогов? Почему?

Один гласный в нём мы нашли. Давайте найдём второй. Какой гласный в слоге –са?

3.Физкультминутка.

4.Закрепление изученного.

Поднимите руку, если слово, произносимое мной. Начинается с гласного звука. (Называется ряд слов).

Поднимите руку, если в слове последним слышится согласный звук.

Игра « Звукоподражание».

Какой слышите звук? Как рычит собака? Какой звук издаёт пчела? А вот ползёт змея и шипит. Как гудит электричка?

Договаривание слов (с использованием предметных картинок).

Какой звук надо договорить, чтобы получилось слово : лу…, ма.., мя.., ле..и т.д.

Сравнение слов на слух:

Чем отличается произношение слов в парах:мал – мыл, Саша – Маша, рана – рама и т.д.

Придумайте и назовите слова, которые начинаются (или оканчиваются) с гласного звука (или с согласного).

Прослушивание сказки « Кто важнее?» (В.Волина. Весёлая грамматика. М., 1995.- С.16-17.)

- А как вы думаете, ребята, кто из них важнее и нужнее?

Чтение учителем стихотворения В.Берестова « Гласные – согласные».

Гласные тянутся в песенке звонкой

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные… согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Но не хочется им петь.

С-с-с… - змеиный слышен свист.

Ш-ш-ш… - шуршит опавший лист.

Ж-ж-ж… - шмели в саду жужжат.

Р-р-р… - моторы тарахтят.

5.Итог урока.

С какими звуками мы познакомились?

Какие звуки называются гласными?

Как они обозначаются в звуковой схеме слова?

Какие звуки называются согласными?

О чем вы ещё узнали на уроке?

Какой должна быть наша речь? На других уроках мы узнаем ещё и о других правилах правильной речи.

Чтение

Тема урока Звуки [с], [с”],буквы С,с

Цели урока:

1.Создать на уроке для знакомства со звуками[с], [с”],буквами С,с.

2. Способствовать развитию умений определять место указанного звука в словах, упражнять учащихся в установлении последовательности звуков в слове, формировать умение производить звукобуквенный анализ слов

3.Воспитывать культуру общения на уроке: умение внимательно слушать, правильно реагировать на ответы других детей, использовать речевые клише.

Ход урока

1.Речевая разминка. Постановка учебных задач на урок, эмоциональный настрой.

Упражнения в постановке правильного речевого дыхания:

а) глубокий вдох – на выдохе четко произносим звуки [а,о,и,ы,у]; звукосочетания [на,но,ни,ны,ну];

б) «Цветочный магазин»

Артикуляционная зарядка:

а)«улыбка-трубочка» (чередование движений);

б) круговые вращения языком по часовой и против часовой стрелки;

в) «часики»; г) «лошадка»;

Упражнение в произношении скороговорки Купила бабуся бусы Марусе в заданной интонации: а) вопроса;

б) восторга.

2. Работа по предметным картинкам и составлении звуковой модели слов.

Отгадывание загадок о лосе и лесе:

Весной одевается, осенью раздевается (лес)

Трав копытами касаясь,

Ходит по лугу красавец.

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко (лось)

Беседа по вопросам:

- Где живет лось? Кто видел его и где? Живет ли лось в наших лесах? Что вы знаете об этом животном?

Составление звуковой модели слова лес:

- Произнесите слово лес и определите количество слогов.

-Произнесите слово еще раз и послушайте его звуки. Какое слияние вы слышите в слове? Выберите для него звуковую карточку.

-Произнесите слово лес и послушайте последний звук. Как он произносится? Какую звуковую карточку выберите? Почему?

Игра «Живые звуки» Составление звуковой модели слова лось.Определение последовательности звуков в слове

3. Артикулирование и характеристика новых звуков

1. Произнесите слова лес и лось. Послушайте последние звуки. Какие это звуки: гласные или согласные? Как они произносятся?

2. Выполнение практических упражнений:

а)игра «Звукоподражание»

-Какие звуки издает закипевший чайник? Как свистит ветер?

б) Повернитесь друг к другу, произнесите новые звуки и проследите за их произнесением у соседа.

4. Фонематические упражнения:

Игра «Хлопушки»:

а)учитель произносит слова, где новые звуки находится в начале, в конце, в середине (предложить три контрольных слова, в которых нет новых звуков или имеются смешиваемые звуки): слон, соска, коса, ветер, шишка, нос, цапля, лента, насос.

б) игра «Собери букет»

5. Знакомство с новой буквой.

Рассматривание новой буквы на странице в азбуке. Знакомство с алфавитным названием.

-Обведите букву пальчиком по контуру (сверху вниз).

-На что похожа буква?

Сравнение большой и маленькой печатных букв.

Нахождение новой буквы в индивидуальных и в классной кассах букв.

Найдите место новой буквы на «Ленте букв». Почему она расположена на синем прямоугольнике?

6. Чтение слогов-слияний

Чтение слогов-слияний по слоговой таблице, напечатанной на доске:

а) сверху вниз и наоборот;

б) с постановкой логического ударения на каждом последующем слоге;

в) по слоговому абаку

7. Чтение столбиков слов.

Чтение слов, напечатанных на доске по графическим пометам.

Чтение слов с использованием приема

«Чтение за диктором»

Чтение столбиков слов, помещенных на странице в азбуке

8. Физкультминутка

Самокат,самокат,

самокату очень рад.

Сам качу, сам качу

Самокат куда хочу.

9. Работа по сюжетной картинке.

1. Составление связного рассказа по картинке:

Что изображено на картинке? Какое время года? Почему вы так думаете? Подберите имена девочкам ( на букву С)

- Что делают девочки в лесу? Какие грибы растут в лесу? Какие грибы можно собирать? Каких грибов набрали девочки?

-Какие птицы изображены на картинке? (сорока, сова)

-Каких еще вы знаете птиц, название которых начинается с буквы с?

10. Работа над связным текстом

1. Чтение текста на странице азбуки средними и слабыми учащимися:

-О ком вы прочитали? Где стоит Нина? Где находится Инна?

2. Чтение четверостишья И.Бунина сильными учащимися «про себя»

3. Чтение стих. И.Бунина вслух сильными учащимися:

-С чем сравнивает лес автор? Почему? Как об этом говорит автор? Какие слова он использует? (лиловый, золотой, багряный)

4. Чтение пословиц на странице азбуки сильными учащимися:

-Как вы понимаете смысл пословиц?

Слабые учащиеся подсчитывают количество новых букв в пословицах.

11. Выполнение игровых и занимательных упражнений.

1. Игра «Рассыпанные слоги» на странице «Русской азбуки»

2. Упражнение в произношении чистоговорки:

СА-са-са – в лесу бегает…

ЛИСА,

Со-со-со – у Вовы (колесо),

Су-су-су- было холодно …

(в лесу),

Ас-ас-ас- у нас свет (погас),

Ос-ос-ос на поляне много (ос).

12. Подведение итогов урока.

Тема урока: Знакомство со звуками [д] [д’]; буквами Д,д.

Письмо строчной и заглавной букв д, Д.

Речевая тема: Профессии родителей.

Цели урока: 1. Познакомить учащихся с новыми звуками и буквами; формировать навык плавного послогового чтения; учить детей орфоэпически правильно читать напечатанные слова; обучать учащихся орфоэпическим нормам русского литературного языка.

2. Отрабатывать произносительные навыки учащихся (упражнять в постановке речевого дыхания, развивать артикуляцию и дикцию, работать над эмонациональной интонацией);

Развивать фонематический слух учащихся: упражнять в слогозвуковом анализе слов, в выделении изучаемых звуков в словах, их артикулировании и характеристике;

3. Воспитывать внимательное отношение к слову; расширить представления детей о профессиях взрослых, воспитывать уважение к людям труда.

Ход урока.

Речевая разминка: упражнения для постановки правильного речевого дыхания, артикуляционная гимнастика, упражнения для отработки дикции.

Эмоциональный настрой: Тучка закрыла солнышко (на доске изображение тучки, прикрывающей солнышко). Давайте хорошо работать, чтобы разогнать тучку!

2.Повторение изученного:

Беседа по вопросам:

Какое слово составил Виталик из кубиков? Что сделал Барсик? Какое получилось слово? Какие три кубика с буквами откатил Барсик?

Проверка чтения текста на стр. 107.

Для чего Виталик показывал буквы Бобику?

Как повела себя собака?

Прочитайте заголовок. Почему слова Виталик и Бобик записаны с большой буквы?

Работа с пособием «Лента букв»:

Прочитайте только те буквы, которые указывают на твердость согласных.

Прочитайте те буквы, которые указывают на мягкость согласных.

Назовите ту букву, которая обозначает два звука. Когда она это делает?

Прочитайте буквы, обозначающие непарные звонкие согласные звуки (парные звонкие согласные, парные глухие). Учитель отмечает работу класса и отдельных детей и открывает часть тучки.

Игра «Путаница». Распознавание гласных и согласных звуков.

Игра «Поймай рыбку» Установление последовательности звуков в слове

Работа по предметным картинкам и составление звуковых моделейслов.

Какая цифра изображена? (два)

Сколько слогов в слове? Какое слияние вы слышите? Какую карточку выберем для обозначения звуков? Какой звук вы слышите вне слияния? Какой это звук? Давайте дадим ему характеристику (гласный или согласный, твердый или мягкий, глухой или звонкий, парный или нет).

Что изображено на картинке? (гвозди)

Произнесите слово и послушайте его звуки. Сколько слогов в слове? На какой слог падает ударение?

Произнесите только второй слог. Какой согласный участвует в нем? (мягкий , звонкий, парный)

4. Фонематические упражнения.

Игра «Птичий рынок». Подбор слов с заданным звуком.

Игра «Хлопушки». Учитель произносит слова. Дети хлопают, если в слове услышали новые звуки. ( Детям, не допустившим ошибки, раздается «урожай». Часть тучки открывается.)

Знакомство с новыми буквами.

Рассматривание образцов новых букв строчной и заглавной в прописях.

- Для чего нужны строчные буквы и заглавные?

- Посмотрите на букву Д. Вспомните, какие звуки обозначаются этой буквой? На что похожа эта буква? Сравните печатные и письменные буквы. Чем отличаются?

Рассмотрите строчную букву «д». Элементы каких букв вы видите в составе данной буквы? (овал, как у буквы а,о; нижнюю петлю, как у буквы у)

Найдите букву Д и ее соседей на «Ленте букв».

Повторение правил посадки и подготовка руки к письму:

Вышли мышки погулять

Посмотреть, который час (указательный и средний пальчики передвигаются по столу).

Раз, два, три, четыре (Пальчики соприкасаются друг с другом)

Мышки дернули за гири (имитируется движение)

Вдруг раздался страшный звон (хлопок)

Убежали мышки вон (взмахивают руками).

6. Усвоение последовательности начертания буквы.

Объяснение начертания строчной буквы д:

а) показ образца на доске под счет (и-раз-и два-и);

б) анализ ошибочного написания буквы;

в) прописывание буквы «в воздухе» под счет;

г) самостоятельная работа в прописях.

Рассматривание заглавной буквы Д. Объяснение начертания с показом на доске под счет (раз-и два-и). Анализ ошибочного написания буквы. Самостоятельная работа в прописях.

7.Физкультминутка.

8.Чтение слогов-слияний.

Чтение слогов-слияний, напечатанных на доске (да,до и т.д.), с постепенным убыстрением темпа, с перенесением ударения с одного слога на другой.

Прочитайте только те слоги-слияния, которые произносятся твердо. Объясните, почему мы читаем твердо?

Прочитайте только те слоги-слияния, которые произносятся мягко. Объясните, почему мы читаем мягко?

9.Письмо слогов-слияний.

Рассматривание слогов- слияний в прописи. Анализ типов соединений. Показ образца на доске. Запись с комментированием.(Сначала дети работают со строчной буквой, а затем с заглавной).

10.Чтение столбиков слов.

Чтение слов, напечатанных на доске, под руководством учителя:

А) по графическим пометам (по слогам);

Б) с постановкой ударения.

Дом водные ведут

Вода трудные делает

Дерево длинные думает

В каком столбике напечатаны слова-признаки?

В каком столбике напечатаны слова-действия?

Рассмотрите слова 1 столбика. Что общего? Какое слово лишнее? Что объединяет слова ? (все неодушевленные, стоят в ед.ч., м, ж.,ср. рода)

11.Письмо слов в прописях.

Прочитайте слова на строке. Сколько слогов в слове? Как вы определили? Какие звуки образуют первый слог? Какими буквами они обозначены на письме?

Найдите родственные слова среди слов, записанных на доске. Запишите их ( вода).

Сколько слогов в слове вода? На какой слог падает ударение? Назовите ударный гласный. Какой буквой он обозначается на письме? Назовите безударный гласный в данном слове. Какой буквой он обозначается в словевода? Какой вывод можно сделать? Какой звук произносим и какую букву пишем? Как проверить такое несовпадение? Что нужно сделать? ( использовать две формы проверки по типу: «один-много; много-один».Например, поля-поле или вода-воды) Какое слово из данных на доске можно использовать в качестве проверочного? (водные) Слово записывается с комментированием.

Поставьте ударение в словах. Найдите общую часть родственных слов.

12.Конструирование предложений.

На доске следующие записи:

дерево Никита посадил

Дима работал в саду.

ели сливы дети

Что записано на доске? Это предложения? Почему только вторая запись – это предложение? (Слова связаны по смыслу и правильно оформлены на письме)

Чтение предложения с постановкой логического ударения. Учитель задает вопросы, а дети отвечают, выделяя голосом слова для ответа:

Кто работал в саду? Что делал Дима в саду? Где работал Дима?

Анализ предложения:

Сколько слов в предложении? Какое первое слово? Какое второе? Третье? Как записаны слова с предложении? Как записано первое слово? Почему? Что стоит в конце предложения?

Списывание предложения в тетрадь самостоятельно. (По ходу работы учитель проверяет и раздает «урожай».

Прочитайте предложение еще раз. О ком говорится в предложении? Подчеркните одной чертой. Это подлежащее. Что говорится о Диме? Как называется этот член предложения? Как подчеркнем?

Что мы подчеркнули? (Еще одна часть тучки убирается за хорошую работу.)

13.Физкультминутка.

14.Работа по сюжетной картинке.

Беседа по вопросам:

Кто изображен на картинке? Кто такие водолазы? Что делают водолазы? В чем они спускаются под воду? Их снаряжение – акваланги, резиновые костюмы, ласты. Какое название вы дали бы этому рисунку?

15.Работа над текстом.

Послушайте текст и подумайте, как бы вы озаглавили его?

Чтение трудных слов, взятых из текста и напечатанных на доске.

Чтение текста учащимися и нахождение слов с новой буквой.

Беседа по содержанию:

Где ведут работу водолазы? Чьи папы водолазы? (Учитель требует полных ответов)

Где они работали и что они там делали?

А вы хотели бы быть водолазами? Вам нравится их работа, чем она интересна?

Составление устных рассказов о профессиях родителей. (Учитель обращает внимание на правильный порядок слов в предложениях.) Один ученик рассказывает, а другие должны подсчитать количество слов, в составе которых есть новые звуки и буква.

16.Итог урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80619-razrabotki-konspektov-urokov-obuchenija-gramo