Использование системно – деятельностного подхода при работе над орфографическими правилами (обобщение опыта)

Использование системно – деятельностного подхода при работе над орфографическими правилами (обобщение опыта)

Обобщение опыта Верменик О.Г.,

учителя начальных классов

МБОУ «СОШ п. Новопушкинское»

Энгельсского муниципального района

Саратовской области

АННОТАЦИЯ

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.

Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно?

Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения правил? – Это самые волнующие, каждого учителя, вопросы.

Над темой развития орфографической зоркости работаю 12 лет. Первую творческую работу защитила в 1999 году. Она называлась «Развитие орфографической зоркости в 1 классе». Затем снова поиск, кропотливая работа. Участие в федеральном эксперименте помогло найти мне новые пути развития орфографической зоркости у обучающихся.

Работая по учебнику С.В. Иванова «Русский язык», раскрыла новые возможности в обучении грамотному письму. Применение таких информационных технологий как алгоритм и ветвление – это шаг к обучению на новом, более качественном уровне. Уроки проходят интересно, учащиеся активны и внимательны, повышается интерес к изучению русского языка, повысилось качество знаний и успеваемость.

В своей работе я опишу способы применения информационных технологий на уроках русского языка.

Формирование навыков правописания, безошибочного письма требует неукоснительного выполнения двух условий: осознанного применения орфографического правописания и регулярного тренинга по его отрабатыванию.

В связи с этим возникают две проблемы:

как добиться осознанного применения правила;

как добиться автоматизма в применении правила,

чтобы сделать орфографическое правило максимально четким и понятным для ученика, необходимо определить алгоритм работы над этим правилом.

Алгоритм – точное и понятное предписание исполнителю, т.е. определённый порядок действий.

Составлять алгоритмы учащиеся учатся на уроках информатики, работая по тетрадям А.В.Горячева. (приложение № 1)

Сначала они знакомятся с новым понятием, делают первые шаги по определению порядка действий, осознают, что для достижения желаемого результата, необходимо совершить ряд операций. Только после этого учащиеся знакомятся с использованием алгоритмов при изучении орфографических правил.

Использование алгоритма при изучении правил научит учащихся рассуждать, идя от заучивания к написанию, опираясь на значение слова и его структуру.

Таким образом правило становится ясным, понятным, внутренне непротиворечивым, в то время, как привычные формулировки требуют лишь бездумного запоминания.

Так в учебнике С.В.Иванова для большинства правил орфографии разработаны алгоритмы его применения, т.е. необходимые действия, которые должен совершить ученик, чтобы не допустить ошибки при правописании. Для остальных правил алгоритмы разрабатывала сама. Некоторые из них я опишу в соей работе.

Одним из первых правил орфографии с которым встречаются ученики, это правописание безударных гласных. Вот по какому алгоритму работают мои ученики.

Начало.

Поставь в слове ударение.

Выдели корень и подчеркни опасное место с безударной гласной в корне.

Подбери проверочное слово:

а) родственное слово;

б) форма слова,такое чтобы безударная гласная стала ударной.

Конец.

Следующим правилом, изучаемым во 2 классе, будет правило о написании согласной в корне. Предлагаю ученикам следующий алгоритм:

Начало.

Выдели корень, подчеркни опасное место в корне (парная согласная).

Измени слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

Конец.

Аналогично создаётся алгоритм для правила написания непроизносимых согласных. (приложение № 2)

Работая над составом слова учащиеся учатся выделять окончания, суффиксы, приставки и корень. Если для нахождения корня и окончания, необходимо совершить минимальные действия, то для нахождения суффикса требуется совершить несколько шагов. Дети очень легко справляются с алгоритмом, работая с интересом и удовольствием.

Команды алгоритма «Определи суффикс»:

Начало.

Выдели окончание, изменяя слово.

Выдели корень, подбирая родственные слова.

Часть слова, которая стоит за корнем пред окончанием – суффикс.

Конец.

Аналогично составляется алгоритм для определения приставки. (приложение № 2)

Во 2 классе изучаются правила правописания суффиксов – онок - , - ёнок - . Чтобы не ошибиться в их написании пользуемся таким алгоритмом:

Начало.

Выдели корень.

Определи, какой звук в слове перед суффиксом.

Если это твёрдый шипящий [ж], [ш] или [ч ] → -онок, если нет – ёнок.

Конец.

Каждый алгоритм для работы над орфографическим правилом хорошо усваивается учениками в результате выполнения большого количества упражнений. Интересные и разнообразные упражнения предлагаются в коррекционных тетрадях «Учусь писать без ошибок» и рабочих тетрадях «Пиши грамотно».

Выполняя упражнения ученики соблюдают последовательность шагов и поэтому правило, изучаемое подобным образом, запоминается быстро и доводится до автоматизма.

В 3 классе дети знакомятся с написанием суффиксов – ец -, - иц-. Учимся применять правило, выполняя следующие шаги:

Начало.

Выдели корень в слове.

Подставь слова он или она. Если слово мужского рода – ец, женского рода – иц.

Конец.

В 4 классе при изучении сложных предложений у учащихся возникают трудности с постановкой знаков препинания. Помогает им справиться с этой проблемой определённый порядок действий.

Команды алгоритма «Знаки препинания в сложных предложениях».

Начало.

Найди грамматическую основу предложения. (сколько грамматических основ, столько и частей).

Найди союз, который связывает части сложного предложения.

На границе частей сложного предложения перед союзом поставь запятую.

Конец.

Одним из способов формирования орфографической зоркости и навыка безошибочного письма является такой вид работ, как списывание.

Такую работу можно проводить как коллективно, так и индивидуально. Существует несколько алгоритмов списывания. С моей точки зрения наиболее удачным является порядок операций, предложенный Т.В. Репкиной.

Команды алгоритма «Списывание».

Начало.

Орфоэпически прочитать предложение, чтобы понять и запомнить его. Это устранит возможность механического побуквенного копирования.

Повторить предложение, чтобы проверить, удалось ли его запомнить.

Выделить орфограммы в тексте. (т.е. провести орфографический анализ предложения) Эта операция эффективно развивает орфографическую зоркость.

Прочитать предложение орфографически, т.е. точно так, как оно написано.

Повторить орфографическое прочтение предложения.

Записать предложение, диктую себе орфографически.

Проверить себя, перечитать написанное, подчеркнув орфограммы и сверив написанное с печатным текстом.

Конец.

После того, как дети научатся пользоваться алгоритмами, можно научить их пользоваться ветвлением.

Ветвление – это разные пути разрешения поставленной задачи.

Как и при составлении алгоритмов, так и при создании ветвлений активное участие принимают ученики. Часто такая работа проводится в группах.

Например: наблюдаем за суффиксами – ик - , - ек-.

1 группе даётся слово стол‪к

2 группе - ореш‪к.

Задание: используя слово – помощник «нет» измените слово и понаблюдайте, что произойдёт с гласной в суффиксе.

Затем делается вывод: если гласный остаётся, то пишется –ик-, если нет – ек – (ключик – (нет) ключика; звоночек – (нет) звоночка)

Составим алгоритм для данного правила:

Начало.

Выдели корень, если слышишь ик, то сразу не пиши.

Измени форму слова с помощью слова – помощника «нет».

Если гласная не выпадает – ик, выпадает – ек.

Конец.

Используем технологию ветвления:

- к

-ик – НЕТ гласная Да -ек –

выпадает

В 2 классе изучается написание разделительных Ъ и Ь знаков.

Учимся применять правило написания Ъ.

Начало.

¬ оканчивается на согласный звук, а корень начинается с гласной (е, ё, ю, я ) → Ъ

¬ оканчивается на гласный → Ъ

Конец.

Учим применять правило написания разделительного Ь

Начало.

В какой части слова находится орфограмма?

Если внутри или между и , перед е, ё, ю, я то → Ь

Конец.

Соединяем оба алгоритма используем технологию ветвления.

Ъ – Ь?

опасное место

Ь НЕТ находится после ДА Ъ

¬ перед

е,ё,ю,я?

Технологию ветвления использую и для описанного алгоритма для правила Написания суффиксов – онок-, - ёнок -.

Технология ветвления осознанно воспринимается детьми, но для достижения высокой степени осознанности необходимо постоянно использовать работу с подробным комментированием хода решения орфографических задач. Отстающим учащимся особенно необходимы развёрнутые, воспроизводящие полный ответ действия.

Очень полезным видом работы при изучении орфографических правил является составление таблиц. Таблицы составляются коллективно, чтобы избежать ошибок и неправильного заполнения.

Большую трудность для учащихся представляет овладение алгоритмом определения спряжения глаголов в безударных личных окончаниях. Выполняя большое количество тренировочных упражнений ученик постепенно составит такую таблицу:

Опираясь на эту таблицу дети устанавливают, что при записи доказательства у глаголов на – еть и на – ать , необходимо проверить и указать не является ли данный глагол исключением, точно так же поступают с глаголами на – ить.

Для профилактики ошибок необходимо проверить работу по поиску причины ошибок. Такую работу в 4 классе хорошо проводить по таблице:

При работе над орфографическим правилом на уроке решается одна учебная задача. Её решение осуществляется в работе по рубрикам: «Вспомни», «Путешествие в прошлое», «Запомни», «Послушай», «Давай подумаем», «Подсказка», «Тайны языка». Такие рубрики позволяют организовать урок с соблюдением определённого порядка работы. Дети знают, какая работа их ждёт на том, или ином этапе урока. Урок проходит интересно и продуктивно. (приложение № 4)

Именно в таком подходе к отработке орфографического правила заложен успех работы по формированию навыков грамотного письма: тренинг – основанный на сознательном применении правила – это в первую очередь регулярное подтверждение учеником собственной правоты и совершение действий, связанных с выбором правильного написания. Мои ученики стали грамотнее писать, подтверждения этому результаты успеваемости и качества знаний. (приложение № 5)

У них появился интерес у изучению русского языка, они стали увереннее в своих силах.

ЛИТЕРАТУРА

Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации. Москва. Издательство «Баласс» 2003г.

Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Учим учиться. Москва. Издательство «Вентана Граф» 1999 г.

Иванов С.В. Построение курса «Русский язык» в четырёхлетней начальной школе. Методическое пособие «Беседы с учителем» Издательство «Вентана Граф» 1999г.

Иванов С.В. Требование к уровню подготовки выпускника начальной школы по русскому языку. Методическое пособие «Беседы с учителем» Издательство «Вентана Граф» 2001 г.

Кузнецова М.И. Педагогическая поддержка учащихся, испытывающих затруднения при обучение русскому языку». Методическое пособие. Москва. Издательство «Вентана Граф» 2000г.

Кустарева В.А. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Москва. Просвещение 1979г.

Федотова В.Ф. Виды письменных работ. Журнал «Начальная школа» № 5 1988 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

I. Команды алгоритма «Посади дерево»:

Начало.

Принеси лейку, лопату и саженец.

Выкопай ямку.

Поставь саженец в ямку.

Налей в лейку воды.

Полей водой саженец.

Закопай ямку землёй.

Унеси лейку и лопату.

Конец.

II. Команды алгоритма «Раскрась рисунки»:

Начало.

Возьми цветные карандаши.

Найди рисунки, где Золушка собирается на бал.

Раскрась найденные рисунки

Убери карандаши.

Возьми ручку.

Пронумеруй раскрашенные рисунки по порядку.

Конец.

III. Команды алгоритма «Отправь письмо»:

Начало

Возьми письмо, конверт и марку.

Сложи письмо.

Положи письмо в конверт.

Заклей конверт.

Напиши адрес на конверте.

Наклей марку.

Выйди из дома, и дойди до почтового ящика.

Брось письмо в почтовый ящик.

Конец.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

I. Команды для алгоритма «Правильно напиши слово с непроизносимой согласной»:

Начало.

Сочетание звуков [сн] и [зн] – опасное место, остановись.

Подбери родственное слово:

поставив после согласной гласную;

поставив после согласной В;

поставив прилагательное в краткую форму (прекрасный – прекрасен)

Конец.

II. Команды для алгоритма «Найди в слове приставку»:

Начало.

Выдели окончание, изменяя слово.

Выдели корень, подбирая родственные слова.

Часть слова, которая стоит перед корнем – приставка.

Конец.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

I. Команды алгоритма «Написание суффиксов – онок -, - ёнок –:

Начало.

Выдели корень.

Определи, какой звук в слове перед суффиксом?

Если это шипящий [ж][ш] и [ч ] → -онок –

если нет – ёнок –

Конец.

II. Технология «Ветвление»

-онок -ёнок?

корень

- ёнок - НЕТ оканчивается ДА - онок-

на [ж][ш]

и [ч ] ?

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Динамика успеваемости и качества знаний по русскому языку за 4 года.

Сравнительные результаты успеваемости и качества знаний по русскому языку.

1997 – 2001г. 2001 – 2005г.

Динамика успеваемости и качества знаний по математике за 4 года.

Динамика роста уровня техники чтения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80874-ispolzovanie-sistemno--dejatelnostnogo-podho