Элективный курс (предмет): «Династия Романовых: от основания и до заката»

Константинов Евгений Евгеньевич,

учитель истории и обществознания

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 5 г. Вольска Саратовской области»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Вольска Саратовской области».

Элективный курс (предмет)

Тема: «Династия Романовых: от основания и

до заката».

Программа рассчитана на учеников девятых, десятых (11) классов.

Автор программы: учитель истории Константинов Е.Е.

г. Вольск Саратовской области

Программа разработана в 2007 и доработана в 2010 году

Элективный курс

Тема: «Династия Романовых: от основания и до заката».

Константинов Е.Е., учитель истории МОУ «СОШ №5 г. Вольска Саратовской области».

Свой династический порог они преодолели-

Им покровительствовал бог лишь в благородной цели.

За неугодные дела он спрашивал сурово-

Менял на троне он царей, чтоб начинали снова...

Пояснительная записка

1. Аннотация

Династия Романовых охватывает исключительно важный период в истории России, является составной и весьма существенной частью её истории с начала 17-го и до начала 20-го века. С деятельностью её наиболее ярких представителей связаны выдающиеся успехи во внешней и внутренней политике государства, достижения в области культуры, либерализации и демократизации общества.

Знакомство с личностными характеристиками царствующих особ и отличительными чертами государственной деятельности представителей «династического древа Романовых» создаёт целостную картину Отечественной истории на протяжении трёх столетий, поможет понять, наглядно представить роль личности в истории государства и народов России.

Известно, насколько ученики переходного от подросткового к юношескому возрасту склонны к броским фактам и подражательским поступкам. Яркие фрагменты из биографии представителей династии способны вызвать устойчивый интерес к истории своей страны, побудить к дальнейшему - более глубокому и детальному изучению истории Отечества и Мира в старшем возрасте. А интерес к обществоведческим дисциплинам способствует воспитанию многих, крайне необходимых сегодня, гражданских качеств личности. Поэтому, по мнению автора, введение данного курса будет способствовать решению важнейших образовательных и воспитательных задач, стоящих перед современной школой.

2. Место и роль курса в предпрофильном и профильном обучении учащихся.

Учебный материал курса удачно соотносится с многими общеобразовательными (базовыми и профильными) предметами. В нём легко прослеживаются межпредметные связи с такими школьными дисциплинами как «политика и право», «обществознание», «география», «экономика» и особенно «литература». Предлагаемый элективный курс углубляет и систематизирует общеучебные знания учащихся, развивает их интеллект, обогащает эрудицию. Предусмотренные формы работы над курсом способствуют выработке как общеучебных, так и профильных умений и навыков, так как процесс образования будет дополнен работой по написанию конспекта, составлению сравнительных таблиц, схем, анализом документов и т.д.

Весь комплекс приобретаемых и развиваемых знаний, умений и навыков, дополненный развитием интереса учащихся к социально-гуманитарным предметам будет способствовать профессиональному самоопределению учащихся на старшей ступени обучения.

3. Цели и задачи элективного курса.

Элективный курс «Династия Романовых: от основания и до заката» способствует формированию устойчивого интереса к исторической науке у учащихся, которые выбирают профессию педагога, учителя обществоведческих, социальных, гуманитарных дисциплин, профессии юриста, экономиста, госслужащего, социального работника. Он содействует созданию необходимой базы для формирования устойчивого выбора профессии и последующего уверенного поступления в высшее учебное заведение соответствующего профиля. Он призван:

а) заложить основы необходимых учащимся знаний, умений и навыков для профильной их ориентации:

-развить способность к аналитическому мышлению;

-придать более стройный, системный характер имеющимся у учащихся знаниям в различных областях жизнедеятельности российского государства;

-развить способность к установлению причинно-следственных связей между различными историческими событиями, личностными характеристиками и результатами деятельности исторических личностей;

б) способствовать выработке, формированию у учащихся последовательных, полезных обществу, устойчивых убеждений;

в) содействовать формированию уважительного отношения к своей стране, её историческому прошлому; прививать чувство патриотизма, сопереживания за судьбу своей Родины;

г) все в комплексе будет способствовать выработке активной жизненной позиции, побуждать к практическому личному участию в формировании будущего своего Отечества. При разработке конкретных тем цели и задачи курса конкретизируются применительно к изучаемой теме.

4. Сроки реализации программы.

Курс представлен в объёме 12-и часов, но может быть, по усмотрению учителя и администрации школы, сокращен до 8-и часов. При этом варианте на тему №3 отводится один час, темы №8 и №9 объединяются и изучаются за один час. Кроме того, убирается один час, отводимый на зачётное время.

В случае необходимости объём материала позволяет учителю увеличить количество часов учебного плана в два раза, т.е. до 24-х часов. На старшей ступени обучения курс может изучаться в объёме 35-и часов (один час в неделю). При этом может быть значительно расширена практическая часть плана, отводимая на написание рефератов, творческих работ, составление «династического древа» с сопроводительной запиской, работу с источниками.

5. Основные принципы отбора и структурирования материала.

Учебный материал подбирается таким образом, чтобы, по возможности, не дублировать школьные учебники. Основные принципы отбора материала:

1). Использование наиболее ярких страниц биографии правителя, характеризующих его и как историческую личность и как человека;

2). Показать состав его семьи и судьбы её членов;

3). Подчеркнуть особенности и значение воспитания будущего наследника престола;

4). Накопление биографических фактов для сравнительного анализа и составления генеалогической схемы с сопроводительным описанием самых памятных событий, связанных с царствующей личностью.

6. Методы, формы обучения, режим занятий.

Отводимое на элективный курс время не позволяет учителю использовать большое количество разнообразных технологий. Поэтому учитель использует те из них, которые позволяют реализовать поставленные перед курсом цели и задачи: научить конспектировать, запоминать и выделять самое главное в лекции, развить умение составлять сравнительные таблицы, развить навыки исторического анализа (при работе над фактами из таблицы и историческими источниками), научить составлять династические (фамильные) схемы, углубить знания учащихся по истории России периода правления Романовых.

7. Предполагаемые результаты:

овладение выше перечисленными знаниями, умениями и навыками; формирование устойчивых убеждений, активной жизненной позиции, чувства патриотизма и уважения к истории Отечества, определение профильной ориентации учащихся и т.д.

8. Инструментарий для оценивания результатов.

Возможны две формы оценивания результатов: безоценочная (зачётная) и оценочная (пятибальная) системы. Промежуточное оценивание проводится по результатам активности учеников во время закрепительной беседы, при составлении таблиц, схем, конспектов и т.д. Оцениваются: умение апеллировать фактами, умения и навыки сравнительного анализа, полнота конспекта.

1). Итоговая оценка выставляется /при 12-и, 24-х, 35-часовой программе/ по уровню ответа на вопросы билета, полноте и аргументированности творческой работы:

«5»-ответ полный, ученик использует биографические факты, умеет анализировать исторические сведения, делает выводы и обобщения.

«4»-ответ полный, используемые факты из биографии правителя недостаточно полны, а анализ недостаточно глубок, выводы и обобщения имеют некоторое расхождение с используемыми фактами.

«3»-ответ не полный, факты разрозненные и не всегда по теме вопроса, анализ поверхностный, выводы и обобщения не совсем точны или отсутствует один из показателей.

«2»-ученик не усвоил материал курса, не умеет сравнивать, доказывать, делать выводы и обобщения.

2). При 8-часовой программе основным критерием оценки является качество составления генеалогической /династической/ схемы Романовых:

«5»-схема полная, имеется подробное сопроводительное описание.

«4»-имеется незначительное отклонение от схемы, сопроводительное описание не совсем полное.

«3»-имеется незначительное отклонение от схемы, сопроводительное описание поверхностное.

«2»-имеются значительные отклонения от схемы, сопроводительное описание отсутствует.

Методические рекомендации.

При изучении темы следует руководствоваться разделом учебного плана «формы работы учителя и учеников».

В качестве главного информационного элемента используется лекция. Деятельность учащихся сводится к конспектированию важнейших фактов из биографии и государственной политики монархов, составлению характеристик исторических личностей, сравнительных таблиц, участию в свободных беседах по представленному учителем материалу, практическому составлению таблиц и схем о династии. В ходе работы повторяются, закрепляются, углубляются знания, полученные в предшествующих классах.

При увеличении количества часов /в соответствии с предложенными вариантами/ расширение объёма учебного материала происходит за счёт использования дополнительных источников (из списка рекомендованной литературы). Количество отводимых на изучение темы часов соответственно тоже увеличивается. Часть дополнительного учебного времени используется для практической работы над схемами и таблицами с целью закрепления и совершенствования умений и навыков учеников.

Содержание изучаемого курса /один из вариантов/

Учебно-тематический план элективного курса (предпрофильной подготовки)

Рекомендованная литература:

Боханов А.Н. Российские самодержцы. 1801-1917. «Международные отношения», М., 1993.

Дворцовые перевороты в России. Изд. «Современник», Тольятти, 1991.

Карамзин Н.М. Об истории государства Российского. Сост. А.И. Уткин, М., изд. «Просвещение», 1990.

Князьков С.М. Очерки из истории Петра Великого и его времени. М., «Культура», 1990.

Козяков С. «Время Петра I». Изд. «Планета», М., 1990.

Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия. М., изд. «Мысль», 1990.

Пушкарский Н. Всероссийский император Николай II (1894-1917). Жизнь. Царствование. Трагическая смерть. Саратов, «Соотечественник», 1995.

Рамбо А. Живописная история древней и новой России. М., изд. «Современник», 1994.

Универсальная энциклопедия для юношества. Цивилизации. Сост. А.М. Цирульников, М., изд. дом «Современная педагогика», 2000.

Школьная энциклопедия «Руссика». История России (3 части), 9-17 вв; 18-19 вв; 20 в. М.: «Олма-Пресс Образование», 2003.

Допускается использование и других литературных изданий.

Календарно-тематический план предмета:

Ф.И.О. учителя: Константинов Е.Е.

Предмет: элективный профильный предмет по истории. Тема: « Династия Романовых: от основания и до заката», 10 (11) класс.

Программа: авторская, Константинов Е.Е., / ж. « Преподавание истории и обществознания в школе», № 2, 2008 г. Доработанная до уровня элективного предмета.

Литература: в соответствии с рекомендованной литературой к курсу, а также рефераты

учеников школы.

Количество часов: 35

Приложение № 1

План урока по теме элективного курса: «От Михаила Федоровича до Петра I:этапы становления династии»

Цели урока:

1. Обучающая: систематизировать знания учащихся об историческом

периоде и особенностях деятельности первых представителей

династии Романовых. Подчеркнуть, что в условиях

преодоления последствий Смутного времени их деятельность

не могла быть очень яркой и насыщенной, поскольку период

компромиссной политики, когда общество нуждалось в

сплочении для решения важнейших внешнеполитических и

внутренних проблем.

2. Развивающая: совершенствование навыков работы над материалом,

воспринимаемым на слух с целью составления кратких

характеристик исторической личности по схеме,

предложенной учителем.

3. Воспитательная: прививать уважительное отношение к историческому

прошлому своей страны, способность проникнуться

духом изучаемой эпохи и понять поступки и действия ее

представителей.

Тип урока: урок обучающего характера.

Форма урока: урок – лекция с элементами практической работы учащихся по

составлению краткой характеристики правителя.

Оборудование: историческая карта изучаемой эпохи, портреты исторических

деятелей, схема – памятка по составлению кратких

характеристик личностей.

План урока: 1. Опорное повторение по теме предыдущего урока: «Причины и обстоятельства возникновения династии Романовых» (5 мин.)

2. Лекция по объявленной теме урока с составлением кратких характеристик по схеме:

а) Обстоятельства прихода к власти;

б) Годы правления и личные качества правителя;

в) На кого опирался (сподвижники);

г) Какие цели преследовал;

д) Чем запомнился потомкам, какими средствами и чего достиг (35 мин.)

3. Проверка усвоения темы в ходе собеседования и визуальной проверки конспекта учащихся (5 мин.).

Краткое содержание урока – лекции.

Сообщение учителя о целях урока начинается со строк: «Со сцены уходил старинный род,

А новый зарождался постепенно.

Россия избавлялась от невзгод –

Хоть очень робко, медленно, но верно!»

Вы только что вспомнили, что в январе 1613 года волей Земского собора после долгого правления рода Рюриковичей и короткого периода «временщиков» утвердилась на Российском престоле новая династия - династия Романовых…

Михаил Федорович Романов(1596 – 1645). Он был сыном боярина Федора Никитича Романова. Во время правления Бориса Годунова, насильно постриженного в монахи, а затем ставшего тушинским патриархом – пленником Филаретом. Мы уже знаем, что тонкая нить родства с Рюриковичами по женской линии сделала династию Романовых преемницей своих именитых предшественников. Да и род Романовых имеет старинные корни. Далеким предком их семьи считается Андрей Иванович Кобыла, живший в XIV в. и служивший князю Симеону Гордому. Михаил Федорович правил с 1613 по 1645 год и был компромиссной исторической личностью, который своей добротой и податливым характером устраивал всех представителей знати. Утвердиться на престоле ему помог его отец Федор Никитич (ок.1554 – 1633), который в 1619 году вернулся из польского плена и был посвящен в сан патриарха Московского и всея Руси под именем Филарета. До своей смерти он был соправителем царя.

Семья и потомки царя Михаила Федоровича Романова:

Супруги – Мария Владимировна Долгорукая, Евдокия Лукьяновна Стрешнева.

Сыновья – Алексей, Иоанн, Василий.

Дочери – Ирина, Пелагея, Анна, Марфа, Софья, Татьяна, Евдокия.

В годы его правления возвысились родственники царя, а также роды Шереметьевых, Черкасских, Стрешневых и многих других. При Михаиле Федоровиче большим влиянием пользовались Боярская дума и Земские соборы (особенно до возвращения его отца), развивается приказанная система управления, начинается формирование полков нового строя: солдатских, драгунских, рейтарских.

Алексей Михайлович Романов (1629 – 1676) сын и наследник царя Михаила Федоровича. Правил с 1645 по 1676 год. В годы его царствования был принят новый Свод законов «Соборное уложение», в 1654 году произошло воссоединение Украины с Россией. На время его правления приходится Соляной (1648) и Медный (1662) бунты, начало Соловецкого восстания (1668 – 1678гг.) и церковный раскол, крестьянская война под предводительством Степана Тимофеевича Разина (1670 – 1671гг.) Он начинатель многих реформ и преобразований.

Семья и потомки царя Алексея Михайловича:

Супруга Мария Ильинична Милославская и ее дети – Дмитрий, Евдокия, Марфа, Алексей, Анна, Екатерина, Софья, Мария, Федор, Феодосия, Иоанн;

Супруга Наталья Кирилловна Нарышкина и ее дети – Петр, Наталия, Феодора.

Федор Алексеевич Романов (1661 – 1682) – сын и наследник царя Алексея Михайловича и Марии Милославской. Вступил на престол в возрасте немногим более 14 лет. Был воспитанником ученого монаха Симеона Полоцкого, явного проповедника польских устоев. Свободно владел польским языком, знал латынь. По характеру и форме правления во многом напоминал Михаила Романова в начальный период правления. При нем возвысились многие боярско – княжеские роды, близкие Милославским. Решал многие сложные вопросы внутренней и внешней политики; отбил претензии Турции на Левобережную Украину, провел реформы управления, налогообложения (с двора), уничтожил «местничество», совершенствовал приказную систему и военное управление.

Софья Алексеевна Романова (1657 – 1704) - дочь царя Алексея Михайловича. Управляла русским государством с 1682 по 1689 гг. при малолетних царях – братьях Иване V и Петре I. В 1689 году Софья была свергнута Петром I и заточена в Новодевичий монастырь. В 1698 году ее насильно постригли в монахини под именем Сусанны. Умная и деятельная правительница, опиралась на поддержку стрельцов. При ней проведены серьезные преобразования: межевание земель, ослаблен сыск беглых крестьян, совершены (неудачно) походы против Крыма, открыта Славяно – Греко – Латинская академия. Сподвижники: Ф.Л. Шакловитый, В.В. Галицын и др.

Примечание: содержание лекции изложено в сжатом, обобщенном виде и является основой, которая должна дополниться яркими и запоминающимися фактами, заимствованными учителем из рекомендованной к курсу литературы. Материал позволяет, в случае необходимости, рассмотрение темы на протяжении 2-х часов.

Приложение № 2

План урока

По теме элективного курса:

«Отличительные особенности внутренней и внешней политики Николая I и Александра II: консерватор и реформатор»

Обучающие цели урока: показать причинно – следственные связи между

политическими убеждениями исторической

личности, содержанием управленческих решений и

их последствиями для судьбы страны. Обогатить

учащихся знаниями фактического учебного

материала об указанных исторических деятелях.

Развивающие цели урока: совершенствование навыков сравнительного

анализа, развитие умений работы со схемой

заданных рассуждений и подбора их доказательной

базы с помощью исторических фактов. Развитие

навыков логических рассуждений и выводов.

Воспитательные цели урока: воспитание усидчивости, целеустремленности в

работе над историческими сведениями,

бережного и уважительного обращения с

историческими фактами.

Тип урока: обучающий

Фома урока: урок – лекция с элементами конспектирования и аналитической практической деятельности учащихся.

Оборудование: карта России XIV века, портреты императоров, схема – таблица с направлениями для сравнения.

План работы над темой урока:

I 1. Закрепляющее повторение на основе содержания предыдущей темы: «Внутрисемейные противоречия или династический кризис: Екатерина II, Павел Петре I АлександрI» и вопросов закрепительной беседы.

2. Опорное повторение перекидывающее «мостик» к содержательной части новой темы через вопросы учителя:

а) Вспомните обстоятельства, при которых престол от Александра I перешел к Николаю I. И другие вопросы.

II Лекция по заявленной теме урока с элементами практической работы по составлению сравнительной схемы – таблицы.

III. Итоговая беседа:

Проследить связь особенностей воспитания и характера с проводимой политикой.

IV. Вывод анализирующего лица: (примерное содержание). Оба императора стремились к укреплению экономической мощи России, но их методы управления, достижения цели были различны. Николай I стремился достичь экономического и военного могущества России, стабилизации консервативного общества через уничтожение режима личной власти и разветвлённую фискально-политичекую систему при сохранении экономической и социально - политической структуры общества. Александр II (Освободитель) стремился к либерализации и реформированию общества и системы государственного управления с целью активизации общественного интереса и рыночных механизмов в экономике для укрепления военной и экономической мощи России.

И первый и второй путь мог бы привести Россию к экономическим успехам (в истории много таких примеров), но Николай I осуществлял свою консервативную политику при сохранении феодальных отношений и, прежде всего, крепостного права. Александр II своими реформами раскрепостил предпринимательский дух, витавший в обществе, что способствовало большим военно – экономическим успехам России.

Краткое содержание лекционного материала.

Николай Павлович Романов (1796 – 1855) – император России с 14 декабря 1825 года. Ф.И. Тютчев о нем высказался жесткими строками.

«Не Богу ты служил и не России,

Служил лишь суете своей,

И все дела твои, и добрые, и злые,-

Все было ложь в тебе, все призраки пустые:

Ты был не царь, а лицедей»

А оппозиционер и демократ А.И. Герцен на его смерть откликнулся высказыванием: «Разбитый, обкраденный, обманутый, одураченный шеф Павловского полка отошел в вечность». В чем причина таких отзывов? Заслужил ли их Николай I? Родившись третьим внуком Екатерины II, он не готовился к престолонаследию. Поэтому с детских лет его удел – военные игры, обучение, любовь отца – поклонника прусской военной системы. Крепкий, рослый, угрюмый мальчик попал под пристальный контроль и внимание невежественного солдата Ламздорфа. Николай не очень усердствовал в науках, особенно общественных. Смерть старшего брата – императора Александра I, отказ Константина от претензий на престол, неразбериха воцарения Николая и восстание декабристов также наложила свой отпечаток на эпоху его правления. Вступая на престол, Николай не имел четких представлений о будущем управляемой им России. Кумиром для себя он избрал образ Петра Великого, передовая общественность ожидала от него серьезных реформ, необходимость которых он и сам понимал, но как и когда к ним преступить – этот вопрос ставил его в тупик. Он умел прощать обиды, адресованные к его достоинству, но «перешагнув» через декабристов, он сильно повредил своей репутации. Выбирая между реформами и порядком, он отдает предпочтение упорядочению управления страной через его бюрократизацию и жесткий контроль. В его правлении постоянно переплетаются добрые намерения, всеобщая подозрительность и стремление отгородить Россию от Западного свободомыслия. В 1826 году он возвращает Пушкина из ссылки. В этом же году создает III отделение его Императорского величества личной канцелярии с корпусом жандармов во главе с Бенкендорфом. Тогда же создает секретный комитет по изучению документов Александра I и подготовки проекта реформ центральных органов управления (под руководством Сперанского). Расправляется с польским восстанием (1830 г.) и активизирует работу по созданию Свода законов Российской империи. Поручает П.Д. Киселеву проведение реформы управления государственными крестьянами (1837 г.), осознает необходимость отмены крепостного права, но прикосновение к нему считает губительным (1842 г.), Проводит финансовою реформу (1839 г.) и жестоко подавляет революцию в Венгрии (1849 г.), утверждает жесткий приговор 21 участнику кружка Буташевича – Петрашевского (1848 г. перед казнью заменен каторгой). Доводит Россию до поражения в Крымской войне (1853 – 1856 гг.). С 1853 года по 1856 дефицит бюджета вырос с 52 до 307 млн. рублей. Завещает сыну решить крестьянский вопрос и в последнюю минуту просит его «держать все…» в кулаке. Скончался 18 февраля 1855 году от спровоцированной им простуды.

Александр Николаевич Романов (1818 – 1881) – император России с 1855 года, старший сын Николая I, внук по матери Фридриха Вильгельма III Прусского. В шесть лет завершилось женское воспитание, одетый в военную форму он попал под начало ротного командира, воспитателя Мердера. Престол обязывал Николая I дать сыну – наследнику серьезное образование и его воспитателем становится В.А. Жуковский. К преподаванию привлекали лучших специалистов России (Арсеньев, Плетнев, Сперанский и др.). Но Александр не отличался большими способностями, ленился, хотя и получил солидное образование. При жизни отца дослужился от рядового до генерала – майора. С 16 лет привлекается к государственным делам, но долгое время держится в тени отца. Школа Жуковского проявилась со временем, особенно после Крымской трагедии. В.О.Ключевский это выразил так: « Севастополь ударил по застоявшимся мозгам». Став императором в 37 лет, он услышал от хирурга Пирогова о коррупции в армии и, совершив поездку на Юг, он уволил главного «вора» - графа Клейнмихеля. В 1856 год, выступая перед московским дворянством, он заявил о необходимости отмены крепостного права и проявил в этом твердость, как и в последующих буржуазно – либеральных реформах. Александр I жестко подавлял революционное движение и в то же время подписывал либеральные законопроекты. Первым браком женат на Марии Александровне (немецкой принцессе), которая родила ему 8 детей. В 1866 году, в 47 лет увлекался, а затем (после смерти Александры Федоровны) женился на Екатерине Долгорукой, которая родила ему четверых детей. Из уст А.И. Герцена в 1861 году он получил неофициальный титул «Освободитель». Скончался от рук террористов в 1881 году.

Примечание: представленное краткое содержание лекционного материала служит основой учебной лекции и нуждается в дополнительных ярких сведениях, которые учителю необходимо использовать в работе над темой. Дополнительные сведения можно заимствовать в рекомендованной литературе. Объем материала впрямую зависит от количества часов, отводимых на изучаемую тему.

Приложение № 3

План урока по теме элективного курса: Николай II: «добрый семьянин» или «посредственный» правитель. Закат династии.

Цель урока.

Обучающая: сформировать у учащихся целостное представление о трёхсотлетней

истории России на основе хронологической последовательности

смены правителей государства. Показать особенности правления

Николая II и причины заката династии. Вооружить учащихся фактами

из биографии исторической личности.

2. Развивающая: продолжить формирование умений и навыков работы с историческими

фактами; развивать навыки сравнительного анализа, умение работать

над составлением таблиц, генеалогической ветви и т.д.

3. Воспитательная: содействовать воспитанию у учащихся терпимого отношения к

практической деятельности правителя и его окружения, понимания

необходимости творческого подхода к работе над исторической

информацией и к оценке исторической эпохи.

Тип урока: урок обучающего характера с элементами закрепляющего повторения.

Форма урока: урок-лекция с элементами практической деятельности учащихся по

составлению сравнительной таблицы и упрощённой генеалогической

схемы.

Оборудование: карта «Россия в конце XIX – начала XX в»., портреты исторических

личностей, схема таблицы.

План урока: 1. Опорное повторение через составление упрощённой генеалогической

схемы.

Николай (II)

Александр (III) Александрович

Александр (II) Александрович (1894-1917)

Николай (I) Николаевич (1881-1894)

Павел (I) Александр(1) Павлович (1855-1881)

Екатерина (II) Петрович Павлович (1825-1855)

Пётр (III) Алексеевна (1796-1801) (1801-1825)

Фёдорович (1762-1796)

(1761-1762) (Софья Августа

Фредерика)

Елизавета

Иван (III) Петровна

Анна Антонович (1741-1761)

Пётр (II) Ивановна (1740-1741)

Екатерина (I) Алексеевич (1730-1740)

Иван Софья Пётр (I) Алексеевна (1727-1730)

Алексеевич Алексеевна Алексеевич (1725-1727)

(1682-1696) (1682-1689) (1682-1725)

Фёдор

Алексей Алексеевич

Михаил Михайлович (1676-1682)

Фёдорович (1645-1676)

(1613-1645)

2. Лекция по объявленной теме урока с составлением сравнительной таблицы.

Итоговое задание.

На основании содержания таблицы и прослушанной лекции сделать вывод о том, какие качества преобладали в Николае II: правителя или семьянина. В чём, на ваш взгляд, причины «заката» династии Романовых?

4. Выводы учащихся (приводится примерное их содержание, по мнению учителя).

На мой взгляд, Николай II обладал всеми необходимыми качествами нужными правителю государства: хорошо образован, совестлив и набожен, много путешествовал и знал положение дел в России, обладал широким кругозором, в совершенстве владел основными европейскими языками, беззаветно предан России. Его с детства готовили к главному предназначению – следовать Российским основам, традициям и идеалам.

Но время, в котором ему довелось править сильно отличалось от предшествующих эпох. Значительная часть общества перестаёт ценить российскую самобытность, консервативные формы правления и требует либо западноевропейского либерализма, либо преобразований на основе марксистских взглядов. Николай II многое делает для развития России, но бережно охраняет устои самодержавия. Он разрывается между тремя ценностями: заветами отца, советами супруги и осознанием необходимости преобразований и реформ. Поскольку реформирование он осуществляет под нажимом общественности, то и остаётся непонятым и отвергнутым большей частью этого общества. В этом заключается не только его личная трагедия, трагедия его семьи, но и причина заката его династии, которая к этому времени могла быть только конституционно-парламентской.

Краткое дополнение к содержательной части таблицы урока-лекции.

Николай Александрович Романов (1868-1917) – император России с 1894 года. Вступил на престол в возрасте 26 лет.

Его воспитанием занимался отец, что объясняет консервативность, преданность Николая самодержавным устоям. Восемь лет продолжалось обучение по предметам гимназического курса и пять лет изучал военное дело, юридические и экономические науки, включая и практическую деятельность. С юных лет образцом правителя он считал царя Алексея Михайловича, бережно хранившего традиции страны.

Вступив на престол, Николай II был твёрдо убеждён в необходимости сохранения основ и традиций самодержавной России. Обладая мягким характером он огибал препятствия, отступал, но непременно возвращался на прежний путь. Родившись в день святого Иова Многострадального, он мистически верил в то, что обречён на страдания, которые посылает ему Господь. Император обладал огромной трудоспособностью, живым умом и широким кругозором, исключительной памятью на лица и события, исключительным обаянием. Однако не имел достаточного, близкого, доверительного окружения и доверял, делился переживаниями в своей семье. Окружающим же он казался замкнутым и равнодушным. После трагедии 9 января 1905 года, во время которой он с семьёй находился в Царском Селе, он написал в дневнике «Господи, как больно и тяжело!» Это свидетельствует не столько о жестокости, сколько о слабости характера, запоздалом раскаянии в неожиданной для него развязке. После кровавого воскресенья последовали ответные действия революционеров-террористов: убит велики князь Сергей Александрович и другие сановные лица, разрастается революционная волна.

Он поручает С.Ю. Витте разработать закон «Об предначертаниях и усовершенствовании государственного порядка». Постепенно Россия подходит к созданию Государственной думы – представительного законодательного органа. Первую Государственную думу возглавлял С.А. Муромцев, и просуществовала она всего 72 дня вместо 5-ти лет. Уступив обстоятельствам и согласившись на создание представительного органа, он распустил думу при первом же её неповиновении самодержавию.

За 23 года правления Николая II Россия пережила многие трагические события, расколовшие российское общество на сторонников и противников существующей политической системы. Это и война с многомиллионными жертвами и революции. Но были и несомненные успехи. Предпринята попытка создать представительную власть, подобие конституции. Неоспоримы и экономические успехи, продолжается освоение Азиатской России (к 1911 г. её население выросло до 20 млн. человек). За годы царствования Николая II количество студентов увеличилось с 14 тыс. до 80 тыс. человек. В средних образовательных учреждениях обучалось более 700 тыс. человек.

Во время столыпинской реформы страна делает мощный экономический рывок, особенно в сельском хозяйстве. Не случайно аграрную реформу Столыпина называют вторым раскрепощением крестьян.

Ревностный защитник самодержавной системы НиколайII под давлением обстоятельств 2 марта 1917 года отрекается от престола. Что это было: проявление слабости или осознание того, что время самодержавного управления прошло, а иную форму политического устройства он не принимает. За этим событием начинаются этапы личной трагедии семьи Романовых: Царское Село, Тобольск, Екатеринбург: апрель 1918 г. – расстрел царской семьи. Произошёл естественный, но трагический закат династии Романовых.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8140-jelektivnyj-kurs-predmet-dinastija-romanovyh-