Формы и методические приемы развития критического мышления на уроках истории

Анисимова Ирина Борисовна

МБОУ «СОШ №7» г. Колпашева Томской области

Учитель истории и обществознания

«Формы и методические приемы развития критического мышления

на уроках истории»

Знание только тогда знание, когда оно

приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л. Толстой

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Также нынешний век называют веком информации, и современный человек должен хорошо ориентироваться в огромном информационном потоке. Однако накопление все расширяющейся информации ведет к перезагрузке обучающихся, в связи с этим задача учителя заключается не в суммировании знаний, а в том, чтобы научить детей учиться, научить добывать эти знания самостоятельно. «Плохой учитель - преподносит истину, хороший – учит ее находить» (Г. Лессинг.)

Кроме того,современному обществу, как никогда, требуется интеллектуально развитая, деятельная личность. Выпускник школы должен иметь не только хорошее образование, но обязан уметь самостоятельно принимать обоснованные решения, успешно сотрудничать с командой. Поэтому задача школы и каждого педагога заключается в создании условий, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, как интеллектуальные, так и коммуникативные.

В историческом образовании существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей.

Во-первых, многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Во многом в этом виноваты школьные учебники, которые либо написаны слишком «научно», либо перегружены фактическим материалом. Например, по результатам опроса обучающихся 7 – 9 классов, на чтение домашнего параграфа у многих из них уходит до 30-40 мин. И как следствие происходит снижение интереса к истории как к предмету.

Во-вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, обучающиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи.

В-третьих, в большинстве случаев ребята, особенно в среднем звене, легко отвечая на вопросы в параграфе, не всегда могут ответить на проблемные вопросы.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии развития критического мышления (РКМ).

Что же такое критическое мышление? В литературе встречается много определений этого термина. Дж. Стил дал следующее определение: «Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам; способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения». Д. Дьюи определял критическое мышление как сложную, связанную с поступками человека, основанную на содержании сеть деятельности, вовлекающей всего человека. Р. Пол посвятил много работ вопросу о критическом мышлении. Он считает, что критическое мышление – это организованное, рациональное, самонаправленное мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека. Коммуникативную сторону критического мышления подчеркивал Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить».

Можно принять за основу любое из определений, но главное – нужно понимать, что критическое мышление - это не отрицающее мышление, а мышление самостоятельное, творческое, мышление личности.

Применение технологии развития критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

умение распределить информацию по степени новизны и значимости;

аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

вызывать продуктивную дискуссию;

способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

умение сотрудничать и работать в группе

В основе технологии РКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Структуру урока, на котором учитель работает по технологии РКМ, можно представить в таблице:

С точки зрения традиционного урока, эти стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала или этап решения проблемы. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Что же нового несет технология развития критического мышления? Данная таблица показывает, что элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много, но цель у них общая - раскрыть творческий потенциал учащихся.

На своих уроках я апробировала ряд приемов, которые могут быть использованы другими педагогами на уроках истории. Наиболее частой и применяемой методикой является организация работы обучающихся с различными текстовыми источниками. Обращение к источникам стимулирует интеллектуальную деятельность, познавательную активность, формирует творческое мышление. Процесс обучения становится деятельностным, а урок - инициативным.

«Аналогии»

Прием «Аналогия» - одно из средств обучения, облегчающее усвоение и уяснение нового материала, и сопоставление неизвестной информации с известной. Данный метод способствует развитию индуктивного и дедуктивного мышления, учит обращать внимание на детали, учитывать многозначность слов, рассуждать и делать выводы.

Например:

По какому принципу образованы ряды? Дайте краткий ответ.

А)1772, 1791, 1812, 1829, 1878 гг. (мирные договоры, подписанные по окончании войны с Турцией)

Б) Кровавое воскресенье, Манифест 17 октября 1905, Декабрьское вооруженное восстание, выборы в I Думу (события революции 1905-1907 гг.)

2. Найдите лишнее в ряду и дайте краткий ответ.

А) Австро-Венгрия, Болгария, Турция, США, Германия

( США – в I мировой войне выступала на стороне Антанты, остальные страны входили в блок Центральных держав)

Б) Куликовская битва, стояние на реке Угре, осада Киева, Невская битва

(Невская битва – сражение с немцами, остальные с монголо-татарами)

3. Допишите слова, даты, подходящие по смыслу:

А) 1 сентября 1939, 22 июня 1941, 6 июня 1944, 9 мая 1945, ….

( 2 сентября 1945 – окончание II мировой войны)

Б) Черчилль, Рузвельт, …….

(Сталин – лидеры «большой тройки»)

«Аналогия в схемах»

Предлагаемый прием был использован на итогово-обобщающем уроке в 7 классе. Задача детей - догадаться, по какому принципу образована схема, и дополнить ее.

«Лови ошибку»

Цель данного приема - это актуализация имеющихся у учеников знаний по изучаемой теме и развитие критического подхода к получаемой информации.

Учитель предлагает обучающимся выступить в роли редакторов, которые отвечают за выпуск статьи. Например, текст «Негласный комитет» (используется на уроке истории в 8 классе при изучении темы «Внутренняя политика Александра I в 1801-1806 гг»). В предлагаемом тексте имеется ошибочная информация, и задача ребят – выявить допущенные ошибки, аргументируя свои выводы.

«Еще в середине 80-ых годов вокруг Александра сложился небольшой кружок единомышленников, близких друзей, который в дальнейшем был назван «Негласный комитет». В него входили граф В.П. Кочубей и князь А.А. Чарторыйский, которые сражались против России во время второго раздела Польши в 1791г. Также граф А.С. Строганов, ставший свидетелем революционных событий во Франции, но силой возвращенный домой в 1788 г. И, наконец, граф Н.Н. Новосильцев – двоюродный брат Александра I, самый старший из участников этого кружка. Члены «Негласного комитета» рассуждали о необходимости преобразований государственного аппарата, ужесточении положения крепостных крестьян, издания «Жалованной грамоты народу» (нечто вроде конституции).

Примечание. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; (в приведённом тексте это такие ошибки, как: 1) второй раздел Польши – 1793 г.; 2) революция во Франции 1789-1799 г.; 3) в середине 1780-ых Александру было всего 8 лет).

Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

«Сводная таблица»

Помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. В 6 классе при изучении темы «Деятельность католической церкви» основное внимание отводится разделению христианской церкви на западную и восточную, поэтому можно составить следующую таблицу:

Данная таблица помогает увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запомнить информацию.

Работа по заполнению таблицы позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения:

выделять ключевые слова;

систематизировать необходимую информацию;

анализировать, сравнивать и обобщать информацию;

При этом у обучающихся возникает потребность в поиске дополнительной информации, так как не все вопросы могут быть охвачены на уроке.

«Продвинутая лекция»

Цель приема – это развитие активного слушания (теля), партнерских отношений, социальной и коммуникативной компетенций.

Данный прием целесообразнее применять в старших классах. Для него характерна работа в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии – идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе.

Предлагаемый методический прием был апробирован на уроках: «Рождение европейской средневековой цивилизации», «Особенности развития стран Запада во второй половине XIX века» в 10 классе, «Внешняя политика демократической России», «Фашизм в Италии и Германии», «Советская модель социализма» в 11 классе. Его использование позволило превратить монотонный рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.

Пять причин, почему я выбираю образовательную технологию РКМ:

1. Учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностяхвзаимодействия личности и информации.

2. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

3. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принциповсотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

4. Использование приемов технологии РКМ обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры. В дальнейшем этот навык позволит им создать новое знание, найти решение проблем, которые пока еще не могут предвидеть. Иными словами, образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, не устаревает мгновенно, оно скорее готовит обучающихся к тому, чтобы вести продолжительную интеллектуальную беседу с миром и, тем самым, не останавливаться в своем интеллектуальном росте.

5. Технология РКМ - это универсальная, проникающая технология, которая может эффективно сочетаться с другими технологиями и методиками. Например, с технологией личностно-ориентированного обучения, так как позволяет использовать субъективный опыт обучающихся и обеспечивает ситуацию успеха каждому ученику. Базовая модель совместима с методикой проблемного обучения, так как на стадии вызова с помощью различных методических приемов учитель стимулирует познавательную активность детей. Без проблем вписывается в любую фазу урока информационно-коммуникационная технология (презентация, предъявление информации к размышлению, самостоятельный поиск информации, тренинги и т.д.)

Литература.

Абакумов А.Д. Формирование критического мышления на уроках истории в старших классахhttp://www.old.kspu.ru/magazine/no3/pub/12.htm

И. О. Загашев, С. И. Заир – Бек, И.В.Муштавинская «Учим детей мыслить критически», Санкт – Петербург. Издательство «Альянс «Дельта», 2003

Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы. // Директор школы. – 2005,№4. – с.66-72

Н. В. Богатенкова, И. В. Муштавинская «Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001

Н.А.Сабурова Развитие критического мышления школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплинhttp://www.pguas.ru/conf/conf4/files/sbornik.htm

Основы критического мышления. М., 1992

Уилингхэм Д. Почему так трудно научить критическому мышлению? // Директор школы. – 2007,№9. – с.71-76

Шакирова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов. // Педагогика. – 2006,№9. – с.72-78

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8235-formy-i-metodicheskie-priemy-razvitija-kritic