Образовательная траектория

МБОУ Обливская СОШ№1

образовательная траектория ученика по истории, обществознанию

Учитель истории и обществознания МБОУ Обливской СОШ№1 Высчина Е.Д.

Категория: высшая

Ст.Обливская 2014г

«Свои способности человек может узнать,

только попытавшись приложить их».

(Сенека Младший)

Организация учебной деятельности одаренного ребенка

на уроках истории и обществознания

Краткая аннотация

В работе представлены разнообразные формы деятельности, которые позволяют добиться наибольших результатов в работе с одаренными детьми на уроках истории. Материал базируется на опыте работы учителя истории и обществознания Высочиной Е.Д

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Направления работы с одаренными детьми на уроке.
3. Применение активных и интерактивных форм и методов обучения.

4.Использование информационно- коммуникационных технологий.

5.План работы учителя истории.

6. Практические результаты работы.

7. Практическая значимость работы.

8.Перспективы работы с одаренными детьми.

9. Список используемой литературы.

10. Приложения.

Актуальность проблемы

Опыт моей работы ориентирован на развитие одаренного ребенка, сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов, кому небезразлично, что случится с ребенком, проявляющим признаки общей одаренности, после того, как он перешагнет порог школы.

Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость.

Моя принципиальная позиция заключается в том, что одаренные дети есть везде. Проблема в том, что не всегда одаренность адекватно оценивается учителем.

Считаю, что у этой категории детей возникает ряд проблем, поэтому, выстраивая учебный процесс, следует учитывать следующие особенности:

Новизна работы заключается в подходе – в соединении основного, дополнительного и индивидуального образования с практической и исследовательской деятельностью обучающихся.

Цель учебной деятельности - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Задачи:

- выявление одаренных детей;

- совершенствование надпредметных знаний, умений и навыков обучающихся;

- формирование устойчивого интереса к самостоятельной творческой (исследовательской) деятельности;

- стимулирование интереса детей к истории;
- создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями олимпиадного уровня;
- расширение информационного пространства в области истории.

- формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

направлениям.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

1. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и обществознания.

Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
1. Подготовительный этап работы «Мониторинг одаренности».

1. Диагностика индивидуально-типологических особенностей учащихся. Диагностика внутреннего развития учащегося.

Формирование групп детей по уровню достижений.

Методы диагностики:

- информационно-комментирующий (беседа, анкета);

- продуктивный: участие в конкурсах, конференциях, предметных олимпиадах;

- оценочный: самооценка, тестирование результатов;

- действенно-поведенческий: наблюдение, самоанализ, анализ урока, занятия.

Определение уровней достижений ученика по истории и развитию творческих способностей: 1-высокий, 2-резервный, 3-обычный.

2.Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе.

3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий. В контролирующую структуру индивидуального образовательного маршрута  входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

     1. Текущий контроль, подразумевающий посещение учебных занятий (тьютором), выполнение учебных заданий, консультирование. Ведущее место на этом этапе занимает ежедневная оценка учителем учебных достижений учащегося и еженедельная оценка тьютором успешности прохождения индивидуального маршрута

     2. Отчетность по выполнению учебных модулей (контрольные работы, тестирование, собеседование, зачет, реферат, разработка и защита проектов)

    3.Самоконтроль и самооценка. Эти способы обучения приобретают первостепенный характер. Умелая организация самоконтроля служит как целям организации обучения, так и развития индивидуальных черт личности.

    4.Нацеленность на результат. Изучение учебных модулей

Профильного обучения позволяет более сконцентрировано направлять ученика на достижение поставленной цели. Этот результат должен входить в описание модуля и желательно в конкретном виде: зачет (с указанием формы его проведения), реферат (с указанием примерного объема), защита проекта (с теоретическим описанием и презентацией), компьютерное тестирование и т п.

5.     Итоговая аттестация. По окончании срока индивидуального обучения

используются все принятые формы итоговой аттестации: выпускные экзамены, ЕГЭ. При этом следует учесть, что выполнение отдельных модулей может предполагать оценку, даваемую вне стен школы (экзамены в форме ЕГЭ).

6.Составление портфолио (достижения учащегося в учебной и внеклассной работе

Чтобы разнообразить учебные будни, я обычно использую различные формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяю и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные марафоны. Для одарённых детей разрабатываю задания повышенного уровня сложности, задания не фактологического и костатационного характера, а творческие. Подобные задания чаще всего стараюсь ориентировать на развитие навыков работы с историческими источниками: текстом учебника, картами, документами, иллюстрациями.

Формы работы на уроке.

1). Составление учебных планов для аналитической работы с историческим текстом.

- картинный план.

- стереотипный план.

.

2) Многоуровневый анализ исторических документов.

3) Многоуровневая беседа с использованием репродукции художественного произведения

4).Формирование хронологических знаний и умений

5). Работа с картой на уроке

Работая с одаренными детьми по карте, предлагаю следующие задания:

А) Творческие образные задания:

В) развитие образной и смысловой памяти, логических способностей:

. Составьте легенду карты с расшифровкой.

Г) Игры по картографии:

6). Прием «Особое задание».

Одаренные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности.

7). Прием «Энциклопедист»

Предлагаю самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся для решения усложнённых заданий или дополнения в урок.

8). Применение интерактивных форм работы.

А) Прием «Молодой учитель»

Даю ученикам опережающие задания. В ходе урока они дополняют повествование учителя, участвуют в ходе организации и проведения различных этапов урока.


Б) Метод проектов
Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого я стараюсь шире использовать на уроках метод проектов. Учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность и расширять их знания по предмету. Так, например, при изучении темы «Коллективизация сельского хозяйства» в 9 классе две ученицы разработали проект «Коллективизация- трагедия крестьянина-труженика?» и др.

В) Самостоятельная работа с информационным текстом. Эту работу выстраиваю в 3 этапа.

1.Вызов:

-мозговой штурм;

- составление кластера, описание примеров кластера («Чья? Почему? В чем суть? Кто виноват? Каковы последствия?);

2. Осмысление (инсерт) – прием маркировки текста – это интерактивная системная разметка для эффективного чтения и размышления: (работа с историческими документами, воспоминания участников, описание событий и т.д.)

V – известно;

- - неизвестно;

+ - интересно, неожиданно;

? – хочется узнать, непонятно.

Рефлексия (возвращение к кластеру). Исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их самостоятельно на основе новой информации.

Данный прием работает по принципу: цель – действие – результат, но самое главное, что идет развитие умений учиться самостоятельно.

Г). Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Составление кластеров. Считаю, что кластер позволяет проявить ученикам индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении текста, самостоятельно оценить его сведения как главные и второстепенные, подвергнуть сомнению логику изложения и аргументации авторской точки зрения, сформулировать собственный взгляд на проблему. Предлагаю вниманию коллег кластер, который составлен группой учащихся в 10 классе при изучении темы «Изменение условий развития народов Евразии».

Д) Прием «Лесенка»

9. Использование технологии индивидуальных образовательных траекторий.

При работе с одаренными детьми тематический контроль по следующей схеме:

Индивидуальный план и технологическая карта

Работа с одаренными учащимися по данной технологии  позволяет добиваться положительных  результатов: повышается качество знаний и уровень общеучебных умений и навыков учащихся; активизируется их мыслительная деятельность,  креативные и когнитивные способности, повышается интерес к изучению истории и обществознания.Практическим руководством в реализации индивидуальной стратегии обучения для учеников становится индивидуальный план по подготовке к конкурсам, олимпиадам.

учеников 10класса Ересько А, Трусов К, Винниковой К , Высочина А, Афонина А. которые занимали неоднократно призовые места.

Успешность выполнения индивидуальных стратегий обучения в значительной мере зависит от умения школьника самостоятельно организовать свою учебную деятельность. Недостаточная сформированность умения организовать самообразование послужило толчком к возникновению идеи о необходимости разработки технологических карт по образцу технологических карт учителей.

Работая с одаренными детьми, составляю план работы для себя.

План работы учителя

                                                      Практические результаты работы.

1. Создала информационный банк данных «Одаренные дети» сайт одаренка

2. Увеличилось количество детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные способности.

3. Увеличилось число участников школьного тура олимпиад по истории и обществознанию.

4. Вырос интерес учащихся к занятиям творческой, поисково-исследовательской работой.

5. Расширился диапазон мероприятий по предмету (урочная и внеурочная деятельность) для расширения творческих способностей учащихся.

6. Отмечается удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких учащихся.

7. Повысилась профессиональная компетентность по актуальным вопросам педагогики одаренности.

8. Все дети из числа одаренных используют ИКТ для самостоятельной творческой работы (презентация нового материала, выступления на научно-практических конференциях, оформление исследовательских работ, проектов).

- Прием «три уровня домашнего задания».

Одновременно даю домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень - обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагаю разработать кроссворд, написать эссе, составить синквейн и др.

Использование нформационно-коммуникационных технологий.

В педагогической практике работы с одаренными детьми особое место уделяю ИКТ. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории основываются на повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Достижения учащихся в 2012-2013 и в 2013-2014 уч. г.

Практическая значимость работы.

1. Опыт работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания представлен мною на районном методическом объединении учителей истории в январе 2013г.

2. Представленный материал рекомендую коллегам для использования на уроках, при подготовке к олимпиадам и итоговой аттестации учащихся.

Перспективы работы с одаренными детьми.

1. Разработка уроков, тем, курсов, дополнительных мероприятий совместно с учителями разных предметов и других специалистов вне школы.

2. Разработка индивидуальной образовательной траектории для одарённых детей.

Список используемой литературы и источников.

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. М., «Первое сентября», 2010.
2. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. - 2007.
3. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006.
4. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51.
5. Киселева Н.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания// http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905
6. http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma

Приложения

Приложение № 1

«Диагностика внутреннего развития учащегося»

(Проводится совместно с психологом).

1. Интеллектуальные и творческие способности:

- развитие познавательных процессов и учебных навыков (общий уровень; динамика развития в ходе деятельности; произвольность познавательных процессов);

- уровень интеллекта;

- экспериментальное мышление;

- языковая личность и рефлексивные способности;

- общий уровень креативности, проявление креативности в проблемной ситуации.

2. Мотивационно-личностные характеристики:

- мотивация и познавательная активность;

- стремление к успеху, избегание неудач;

- настойчивость в достижении цели;

- способность к преодолению трудностей;

- самостоятельность в процессе познания и принятия решений;

- осознанность жизненного пути и жизненные перспективы;

- самооценка, саморегуляция;

- эмоциональное отношение к учебе, исследовательской деятельности;

- тревожность.

3. Экспертиза развития исследовательских способностей:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы (версии);

- давать определения понятиям;

- способность классифицировать;

- наблюдать;

- умение структурировать материал;

- делать выводы и умозаключения;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Приложение №2

История 8 класс

Тема: «Ошибка тысячелетия»- Отечественная война 1812 года (фрагмент урока)

Самостоятельная работа с текстом

1.Вызов (мозговой штурм - «В 2000 г. в связи с «миллениумом» составлялись списки по номинациям: «Человек тысячелетия», «Открытие тысячелетия», «Событие тысячелетия». «Ошибка тысячелетия» была совершена в XIX веке, а потом повторена в XX веке. О чем идет речь?», составление кластера «Ошибка тысячелетия», описание примеров кластера «Чья? Почему? В чем суть? Кто виноват? Каковы последствия?);

2. Осмысление (инсерт) – прием маркировки текста – это интерактивная системная разметка для эффективного чтения и размышления: (работа с историческими документами – воспоминания участников Отечественной войны 1812 года)

V – известно;

- - неизвестно;

+ - интересно, неожиданно;

? – хочется узнать, непонятно.

3. Рефлексия (возвращение к кластеру) - Ребята, вы успешно справились с поставленной задачей, вы восстановили неизвестные страницы истории Отечественной войны 1812 года. Это позволит по-новому взглянуть на события, которые произошли 200 лет назад. Но вернёмся к проблеме, поставленной в начале урока «Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 г.?!» и попытаемся ответить на поставленные вопросы: для кого Отечественная война 1812 г. была ошибкой? В чем заключалась ошибка? Какое значение имеет Отечественная война 1812 г. для будущих поколений?

(Исправляются неверные предположения в предварительных кластерах, заполнение их самостоятельно на основе новой информации).

Кластер «Германцы и Римская империя» 10класс. (Приложение № 3)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81409-obrazovatelnaja-traektorija