Аналитический проект «Инновационные технологии на уроках музыки как средство формирования музыкального вкуса и интереса младших школьников»

Министерство общего и среднего образования Свердловской области

Отраслевой орган администрации Сосьвинского

городского округа "Управление образования"

Муниципальное бютжетное общеобразовательное учреждение

МБОУ СОШ №1 п. Восточный

Аналитический проект

«Инновационные технологии на уроках музыки как средство формирования музыкального вкуса

и интереса младших школьников»

Составитель: Саламатова Ирина Аркадьевна

должность: учитель музыки МБОУ СОШ №1

п. Восточный Свердловской обл.

п.Восточный, 2013г.

Содержание

Введение………………………………………………………....3

Аналитическая часть.

1. Анализ результатов

1.1 Диагностика первоклассников в 2010 г…………….……….5

1.2 Цель и методика итоговой диагностики …………………....7

1.3 Анализ качества знаний … ………………………………..11

1.4 Участие в конкурсе-фестивале детского

художественного творчества «Веселая карусель»…11

1.5 Анализ уровня интереса к урокам музыки ………………...12

1.6 Методические рекомендации………………………………12

1.7 Анализ условий достижения результата…………………..13

II. Проектная часть…………………………………….…….….22

Заключение……………………………………………………..24

Литература……………………………………….……………...25

Приложение……………………………………….…………….26

Введение

"Музыка – откровение более высокое, чем мудрость и философия.

Музыка должна высекать огонь из души человеческой.

Музыка – народная потребность"

Людвиг Ван Бетховен.

Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познаватьмир и в процессе познания развиваться.

Возникновение в нашем сознании естественных, закономерных ассоциаций музыки с самой жизнью, другими жанрами искусства убеждает нас в огромных возможностях музыкального воспитания, которое фактически дает человеку ключ к восприятию, постижению образного мира прекрасного. Обладание таким ключом - это важная предпосылка формирования не только действительно прекрасного во всех отношениях человека, но, что немаловажно, - формирование вкуса.

Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, школьники приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиться того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков способствовало формированию их предпочтений, интересов, потребностей, музыкального мышления, воображения, вкусов.

Проблема развития музыкального вкуса школьников привлекает внимание многих исследователей. Несмотря на многочисленные работы в этой области, она все еще продолжает оставаться актуальной.

Проблема заключается в отсутствии музыкальной культуры подрастающего поколения, а значит и музыкального вкуса.

Сейчас люди живут в такое время, когда музыку можно услышать практически везде. Этому способствуют радио, телевидение, а также появление множества легкодоступного музыкального материала (аудио кассеты, диски, видео записи).

Вместе с этой легкодоступностью происходит обесценивание музыки. Она превращается в практически не воспринимаемый шум. Люди просто отвыкают слушать музыку всерьез. Проблема существенно видна, а значит, ей необходимо уделить больше внимания. Проблема формирования музыкального вкуса требует создания нетрадиционных условий образовательного процесса.

Поэтому гипотеза решения этой проблемы следующая: если использовать инновационные технологии на уроках музыки (при знакомстве с различными жанрами и направлениями музыки, через различные виды музыкальной деятельности), то формирование музыкального вкуса младших школьников станет более качественным.

Гипотеза позволила определить тему аналитического проекта:

«Инновационные технологии на уроках музыки как средство формирования музыкального вкуса и интереса младших школьников»

Целью педагогического процесса является формирование музыкального вкуса и интереса школьников к музыке, через знакомство с различной по стилю и направлению высокохудожественной музыкой; постижение музыкального наследия через различные виды деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Выявить на основе диагностики уровень развития музыкального вкуса учащихся общеобразовательной школы;

Внедрять инновационные технологии на уроках музыки;

Отслеживать результативность образовательного процесса;

- Осуществлять анализ и коррекцию педагогической деятельности.

Объектом моей педагогической деятельности являются организация музыкального воспитания школьников, предметом - процесс развития музыкального вкуса и интереса школьников к урокам музыки.

В своей педагогической деятельности я опиралась на основныепринципы дидактики:

сознательности и активности;

доступности;

наглядности.

Планируемый результат:

Устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности.

Повышение качества обучения младших школьников.

Готовность применять полученные знания и умения в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности.

Аналитическая часть.

Анализ результатов.

1.1 Диагностика первоклассников в 2010 году.

Формирование и развитие музыкального вкуса и интереса у детей к урокам музыки неразрывно связаны с развитием музыкальных способностей и общих знаний о музыке и музыкальной выразительности. Вводная диагностика была направлена на выявление сформированности музыкального вкуса учащихся: музыкальных способностей, наличия интереса к занятиям, качества знаний о музыке. На основе наблюдений, бесед с детьми во время учебного процесса через применение игровых ситуаций были продиагностированы музыкальные способности первоклассников¹.

1.2 Цель и методика итоговой диагностики.

Насколько эффективным оказалось внедрение инновационных технологий - показывают результаты деятельности учащихся, мониторинг качества знаний по предметам, уровень мотивации учащихся. Технологии внедрялись во всех классах, но контрольные результаты представлены на примере 4-х классов

Итоговая диагностика проводилась с учащимися 4-х классов, в тестировании участвовало 30 человек. Цель диагностики - установить уровень развития музыкального вкуса у учащихся и выявить уровень качества знаний по предмету.

Для контрольной диагностики была использована "Музыкальная викторина"²,проводилась беседа с детьми о той музыке, которая их глубоко трогает, влияет на их чувства и настроение. А так же была разработана анкета, по результатам которой я увидела - какой музыке учащиеся отдают предпочтение, и привлекает ли вообще она их внимание³.

Так же для реализации данной цели были подобраны следующие методики:

1."Открой себя через музыку" (автор Л.В.Школяр)

2."В гостях у сказки" (автор В.В.Прокопенко)

3."Море волнуется раз..." (автор В.В.Прокопенко)⁴

Качественный анализ содержания каждой методики осуществляется по следующим критериям развития музыкального вкуса, представленным в таблице.

Таблица №4

Критерии развития музыкального вкуса

В процессе проведения итоговой диагностики были получены следующие данные:

*Дети с высоким уровнем музыкального вкуса характеризуются целенаправленностью, адекватным эстетически-активным восприятием музыки, единством эмоционального и интеллектуального, дифференцированностью слуховых ощущений. Внутренний слух и музыкальные представления связаны со способностью слышать и переживать музыку про себя. Ребята воспринимают, осознают выразительные средства музыки, понимают, при помощи чего композитор достигает эстетический эффект воздействия музыкального образа на слушателя, устанавливают причинно-следственные связи между эмоциональным содержанием музыкального образа и средствами выразительности. Так, например, в методике "Открой себя через музыку" некоторые абсолютно точно определили лад произведения, практически дословно дали ему название, передали услышанное в своем рисунке в соответствующих настроению музыки красках. Таким образом можно сделать вывод, что они прочувствовали произведение, увидели всю его глубину.

*Некоторые из ребят были не так точны в ответах. Виделось, что музыка коснулась их лишь поверхностно. Что же касается результатов проведения двух других методик, то можно сказать, что они разные. Дети стараются вслушиваться в музыкальные звуки, находить в них те чувства, переживания, которые заложил композитор, но не всем это удается.

*Есть учащихся, которые копируют ответы других, не имея порой своего собственного мнения.

В процессе проведения контрольного тестирования было выявлено, что применение инновационных технологий повлияло на развитие музыкального вкуса, качество знаний и интереса к урокам музыки. Результаты контрольного диагностирования обозначены в таблицах и в диаграмме:

Таблица №5

Результаты диагностики сформированности музыкального вкуса

Таблица № 6

Сравнительные результаты вводного и контрольного диагностирования

Рис.2

Вывод: вкусы детей очень разнообразны, они охватывают стили и направления как современной, так и классической музыки. Но не у всех детей развит музыкальный вкус одинаково. Однако уже все дети понимают, какую роль играет музыка в жизни человека. У некоторых есть свои пристрастья. Поэтому необходимость внедрения инновационных технологий, чтобы мотивировать детей к урокам музыки, подтверждается.

Используя инновационные технологии на уроках музыки - можно повысить музыкальную культуру учащихся, а следовательно, и их музыкальный вкус. Это видно уже из того, что дети стали активнее высказываться о музыке, их заинтересовали этапы развития музыки, формирование различных стилей и направлений, а главное - творчество композиторов-классиков. Они с большим удовольствием читают информацию о музыке, делятся своими впечатлениями о прочитанном друг с другом и педагогом.

1.3 Анализ качества знаний

Анализ качества знаний по музыке в контрольном классе

Вывод: Данные таблицы свидетельствуют об устойчивом уровне качества знаний. Устойчивый уровень качества знаний подтверждает высокий интерес к предмету. Это можно объяснить следующими причинами: выбором эффективных методик и форм проведения уроков по музыке, своевременным анализом и диагностикой учебного процесса, личностно-ориентированным подходом к обучающимся, участием в различных конкурсах, фестивалях и прочее.

1.4 Участие в конкурсе-фестивале детского художественного творчества «Веселая карусель»

Ежегодно мои ученики принимают участие в поселковом конкурсе-фестивале детского художественного творчества «Веселая карусель» и показывают хорошие и отличные результаты.

2010 год – 2 диплома лауреата, 1 – почетная грамота

2011 год – 3 диплома лауреата

2012 год – 4 диплома лауреата

2013 год - 4 диплома лауреата.

Учащиеся начальной школы ежегодно принимают участие в поселковых концертах клуба ДОКа к праздничным датам: день Пожилого человека, день Учителя, день Матери, день Защитника отечества, Международный женский день 8 Марта, день Победы, день Поселка.

Анализ уровня интереса к урокам музыки

Анализ уровня интереса и мотивации проводился на основании результатов анкетирования⁵ и тестирования в 4х классах в начале II четверти.

Рис.3

Данные диаграммы свидетельствуют о том, что есть контингент учащихся, с которыми предстоит работать в будущем по повышению уровня мотивации к урокам музыки.

1.6 Методические рекомендации

Проанализировав результаты проведённой мною диагностической работы, были сформулированы следующиеметодические рекомендации, способствующие повышению эмоционально-ценностного отношения и интереса к музыке у учащихся младших классов:

Систематически давать учащимся теоретические знания, что бы те могли грамотно судить и анализировать музыку.

Сделать доступным, полезным и интересным материал, который будет способствовать формированию учащегося как всесторонне развитой личности.

Развивать творческие и эмоциональные способности.

Использовать разнообразные виды деятельности.

В работе с классом использовать разнообразные методы обучения.

Развивать исследовательские способности в каждом учащемся.

Давать разнообразные творческие задания.

Проводить интегрированные уроки (музыка – ИЗО, музыка – литература, музыка – ИЗО и литература).

Использовать фрагменты произведений, как музыкального эпиграфа к уроку, что создаст благоприятный эмоциональный фон.

Позволять учащимся свободно дирижировать, подчёркивая характер метрической пульсации. Этот приём позволит учителю увидеть, насколько эмоционально откликаются школьники на изменения в музыке, как переживают её содержание.

Использовать движения в процессе слушания музыки, что способствует более активному, эмоциональному её слушанию.

Обсуждение высказываний ребят о содержании произведений.

Размышлять с учащимися о характере самой музыки, о тех чувствах, настроении, которые в ней выражены, о различии и связи контрастных музыкальных тем.

1.7 Анализ условий достижения результата.

За время работы в школе я накопила достаточный опыт и навыки работы с детьми. К своей работе стараюсь подойти творчески и с любовью. По моему мнению, школа – это самое надежное и интересное место для занятий музыкой с детьми. В течение многих лет я работаю над проблемой «Формирования и развития музыкального вкуса у учащихся». В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- развитие у детей чувства прекрасного, формирование высоких

эстетических чувств через музыку;

- развитие творческой личности на уроках музыки;

- самореализация каждого ребенка через различные виды музыкальной деятельности.

Анализируя деятельность учащихся на уроке, я вынуждена была признать, что усвоение знаний музыкально-образовательного процесса, включающего в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а также умения слушать и анализировать музыку, оставляет желать лучшего.

По моему мнению, одна из главных причин такого положения в том, что у учащихся, не сформирована музыкальная культура и их окружает среда, где высоко-художественной музыке почти нет места (не считая музыкальных занятий в детском саду). В начальной школе дети после детского сада трудно перестраиваются на образовательную деятельность. Поэтому обучение в начальных классах стараюсь проводить в игровых формах, использую развивающие методы, методы проблемного обучения.

Суть проблемного обучения в том, что в процессе особого рода познавательных задач учащиеся в совместной с учителем деятельности или под его общим руководством овладевают новыми знаниями, и способами действия, формирующих их творческие способности. Поэтому мной и были выбраны технологии проблемного и проектного обучения, которые не только развивают познавательную активность учащихся, но и реализуют многообразие образовательных траекторий.

Основной вид учебной музыкальной деятельности – слушание музыки.

« Можно быть гениальным композитором, можно быть гениальным исполнителем, но можно быть гениальным СЛУШАТЕЛЕМ» (Д. Шостакович)[10].

Методы, применяемые мною в работе:

- объяснительно-иллюстративные (объяснение материала происходит в ходе знакомства с конкретным музыкальным примером);

- поисково-творческие (творческие задания, участие детей в обсуждении, беседах);

- игровые (разнообразные формы игрового моделирования);

- метод педагогического эксперимента;

По глубокому убеждению В.Н. Шацкой, музыкально - слуховые представления в процессе восприятия музыки должны развиваться на основе эмоциональной отзывчивости детей. Своими впечатлениями и мыслями учащиеся делятся в процессе последующей аналитической беседы, посвящённой музыкальному произведению – музыкальном анализе. Именно в этом внутреннем содержании заложены потенциальные возможности для осуществления воспитательного эффекта, направленного на формирование духовных качеств личности, на обогащение внутреннего мира детей.[5]

Главное в постижении сути музыкального содержания - осознание личностного смысла музыки, то есть осознание СОБСТВЕННЫХ чувств и эмоций, проявляющихся в процессе слушания музыки и способности облечь их в собственные словесные образы - символы[5].

Отзывы детей, их письменные высказывания необходимы не только для практического анализа, гораздо больше они дают самим слушателям, поскольку представляют редкую в наших непростых условиях окружающей действительности возможность послушать свой внутренний голос, «удивиться себе»⁶. Пока этот вид музыкальной деятельности для детей остается самым сложным.

Определяющую роль в развитии музыкальных способностей детей и устойчивого интереса к музыкальному искусству я отвожу вокальной работе с детьми, в том числе в постановке певческого голоса. Распевание  организует и дисциплинирует детей, способствует образованию певческих навыков (дыхание, звукообразование, звуковедение, правильное произношение гласных), настраивает эмоционально на нужный лад.  

Важным средством активизации творческого потенциала школьников - было, есть и будет движение под музыку. Это: музыкально-ритмические упражнения, танцевальное творчество, импровизация, музыкальные игры.

Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания – дети сами придумывают движения, характеризующие различные музыкальные жанры, предметы, персонажи, разных представителей живого мира. У одних детей импровизация получается достаточно грациозно, изобретательно, у других –  несколько неуклюже и однообразно. Конечно, в этом проявляются врожденные данные – координация движения, музыкальность, фантазия, интерес к творчеству.  Одна из важнейших задач  – поддержать интерес ребенка к самовыражению в музыкальном движении, помочь ему в освоении собственного тела как «музыкального инструмента». Я стараюсь, чтобы каждый ребенок был уверен, что его не осмеют, поэтому у каждого нахожу какие-то интересные образы и движения и обращаю внимание всех ребят.

Ребятам очень нравится игра на элементарных музыкальных инструментах. Некоторые шумовые инструменты дети изготавливают сами. На конкурсе детского творчества выступление ансамбля «ложкарей» и «шумового» оркестра всегда отмечены высокими баллами.

« Интерес! Вечный двигатель всех человеческих исканий, неугасающий огонь пытливой души» - В.А.Сухомлинский.[11] Интерес- прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке в частности. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятия, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность. На уроках и внеклассных занятиях, где уделяется большое внимание формированию интереса к музыке, школьники переживают самые различные чувства. Здесь - и сомнение в правильности музыкальной оценки, и радость самостоятельного открытия, и восхищение глубиной музыкального сочинения, и удивление, и восторг…[7]

Интересные уроки музыки - это не развлекательные занятия и, конечно же, не сухое вдалбливание песенного материала, музыкальных фрагментов, дат жизни композиторов. Это те уроки, которые вызывают разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний.

К условиям, поддерживающим и гармонизирующим творчество детей, можно отнести следующиеличностно ориентированные приёмы:

поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка.

уважать точку зрения воспитанника, преподаватель не должен подавлять ее своим мнением;

способствовать максимальному раскрепощению детей на уроках, с целью полностью выявить творческие способности ребенка.

творить и играть иногда вместе с учащимися - в качестве рядового участника процесса;

больше внимания уделять организации творческого процесса,создания благоприятной психологической атмосферы для поддержания этого процесса - это важнее чем достижение конечного результата.

поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тону себя и у ребят - бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса.

Наиболееэффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках являются:
нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка).
В настоящее время каждый ребёнок ежедневно встречается с “экранными искусствами” (видео, кино, телевидение), которые обладают большой силой эмоционального, нравственно-эстетического воздействия. У детей под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное восприятие, когда при визуальном восприятии глаз отражает конкретную форму, абстрагированный образ предмета, а при слушании музыки ухо создаёт, так называемый “портрет” звука. В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками.
Использование на уроках музыки материалов видео и киноискусства, позволят детям не просто с интересом смотреть, но и в процессе беседы разбираться в своих чувствах, возникших при просмотре, делиться своими впечатлениями с одноклассниками, слушать их мнения, выполнять творческие задания и, возможно, начать видеть то, чего раньше не видели, понимать то, чего раньше не понимали. Так, например, урок во втором классе « Знакомство с Великорусским оркестром народных инструментов имени В.В.Андреева» начинается с видео фрагмента фильма «Волшебные струны», где рассказывается о создании первого в России оркестра русских народных инструментов и о музыкальном инструменте – балалайка. После просмотра фрагмента дети сами называют тему урока.
Живое трепетное звучание музыки и рассказ на фоне родных пейзажей, монастырей, храмов усиливает детское восприятие. Им легко ответить на вопросы:

Кто такой - В.В.Андреев? Имел ли он музыкальное образование?

В чем его заслуга?

Из чего и как изготовляли балалайку?

Какую музыку исполняют на балалайке?

Выезжал ли оркестр за границу и зачем? И т.д.

Наиболее часто используемые кинофрагменты:

П.И.Чайковский балет «Щелкунчик».

П.И.Чайковский балет « Лебединое озеро»

Симфоническая сказка С.Прокофьева «Петя и волк»

Епископ Илларион «Христос воскрес»

Где и как встречают Новый год – веселые музыкальные приключения.

Видео-энциклопедия «В мире музыки»№1,№2 (Мусоргский, Рахманинов, Шостакович, Глазунов)

«Времена года» П.И.Чайковский

«Бременские музыканты» Г.Гладков

Золотая коллекция 38 «Куча старых добрых мультов»

Видео ролики из интернета…

Примерные вопросы и творческие задания после просмотра.

Какой из эпизодов фильма наиболее понравился, запомнился? Почему?

Как музыка помогает нам понять характер того или иного героя?

Что рассказывают нам о герое его песни?

Что нового и интересного вы узнали из этого эпизода?

Сочинение собственного краткого сюжета – с предложенными героями или предлагаемыми обстоятельствами”. Представь, что тебе необходимо придумать и снять фильм с участием таких героев, как … Какую музыку ты возьмешь для этого? Как будут двигаться твои герои? Где будет происходить событие?

“Написание мини-рецензии на киномузыку”. Послушай фрагмент фильма. Напиши на него мини-рецензию.

“Рисование музыки”. Послушай музыкальное произведение. Какие цвета ты использовал бы для изображения этой музыки на экране. Нарисуй рисунок к этой музыке.

Для активизации умственных способностей часто использую загадки, кроссворды,шарады, музыкальные головоломки, как домашнее задание или как итоговое обобщение темы. Есть кроссворды, составленные самими детьми.
Загадкой может быть и сам музыкальный материал. На уроке второго класса дети, знакомясь с музыкой балета «Золушка» С.С Прокофьева сами отгадывают, кто из героев балета войдёт в класс с музыкой. Музыка подсказывает им характер персонажей. Изобразительность в музыке помогает детям понять, где мы с ними оказались. Национальный колорит музыки часто подсказывает, в какой стране мы находимся или откуда приехал гость. Можно попросить принести на урок конверт или посылку, в которой будет лежать письмо от сказочного персонажа, диск с фрагментом мультфильма, вещи, с которыми у детей ассоциируется тот или иной сказочный герой. Приходят в класс ребята, занимающиеся в музыкальной школе. На моих уроках появляются: фея Музыки, Незнайка, герои сказки «Колобок», мы используем моменты театрализации.

На открытом уроке-концерте «Теремок на новый лад» ребята демонстрировали свои театральные и творческие способности. Игровые формы деятельности оказывают положительное эмоциональное впечатление на детей, воспитывают интерес и стремление заниматься разными видами музыкальной деятельности, развивают музыкальные способности ребенка.

Повысить интерес школьников к классической музыке, научить их понимать красоту музыкальных шедевров, т.к. без знания основ классического музыкального искусства невозможно воспитать всесторонне развитую личность - одна из главных задач педагога. Немаловажную роль в формировании познавательной активности играет внеклассная работа по предмету.

Проведение тематических музыкальных спектаклей, посвященных творчеству того или иного композитора, помогает детям в доступной форме познакомиться с классической музыкой. Стихи, показ слайдов и танцевальные номера облегчают восприятие музыкального материала.

Помощь учителя музыки в подготовке и проведении классных тематическихвечеров и праздников, организация участия учащихся в концертах Дома культуры развивает интерес к урокам музыки. В таких мероприятиях у каждого ребенка (способного и менее способного) через коллективные формы музицирования, появляется возможность самовыражения, возможность проявить свой творческий потенциал.

В своей работе я использую техническое оснащение, которое позволяет мне более продуктивно проводить уроки музыки, это: магнитофон, телевизор с видео приставкой, мультимедийный проектор, компьютер. В скором будущем постараюсь освоить интерактивную доску.

Уже с первых лет работы в школе я поняла, что плох тот учитель, который не стремится овладеть педагогическим мастерством. Движение вперёд нужно не только детям, но и мне. Я повышаю уровень своего педагогического мастерства и квалификацию через самообразование, профессиональные конкурсы, посещение уроков коллег. Принимаю участие в образовательных семинарах и педагогических форумах.

Ежегодно провожу открытые уроки в рамках «Дней открытых дверей». Я являюсь участником школьного методического объединения учителей начальных классов.

В результате проведённого анализа деятельности за период 2010-2013года и показателей результативности обучения, можно сделать вывод, что выдвинутая мною гипотеза подтвердилась.

Благодаря использованию инновационных педагогических технологий, направленных на развитие у  учащихся музыкальной культуры и интереса к урокам музыки, эффективность педагогической деятельности повысилась. Но, работая над методической темой, я столкнулась и с проблемами:

II. Проектная часть

Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Школа призвана оказывать индивидуально – ориентированную помощь детям в реализации базовых первичных потребностей. Кроме того, она должна создать условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей.

С. Т. Шацкий писал, что «задатки творческой силы существуют почти у всех, надо лишь создать для её проявления подходящие условия»[12]. Поэтому, продолжу внедрение современных технологий, но особое внимание уделю использованию технологии интерактивного обучения. Считаю, что интерактивное обучение является специфической формой организации познавательной деятельности. Она может оказывать положительное воздействие, как на повышение качества знаний, так и на повышение работоспособности, трудовой активности учащихся, их заинтересованности предметом.

На следующий период планирую провести самоанализ по теме: «Современные технологии на уроках музыки как средство развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников».

Цель: развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников. Для достижения поставленной цели необходимо поставить перед собой следующие задачи:

Разработать рабочую программу с использованием современных технологий, способствующих повышению эффективности обучения.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное развитие у учащихся интеллектуально-творческого потенциала.

Подготовить ресурсную базу для диагностики.

Разработать систему контроля для мониторинга образовательного процесса.

Усовершенствовать следующие формы работы: индивидуальную, групповую, парную, работу с одарёнными и слабоуспевающими учениками.

Использование технологии интерактивного обучения позволит:

Обеспечить выход каждого ученика на свой уровень развития;

Повысить интерес учащихся к урокам музыки;

Сформировать глубокое осознанное усвоение базовых знаний музыкального искусства.

Активизировать познавательную деятельность учащихся.

Планирую совершенствовать применяемые и вводить новые виды урока: урок-лекция-концерт, урок-презентация проектов, урок-сказка, урок-игра.

Заключение

Работа над выбранной мной темой: «Инновационные технологии на уроках музыки как средство формирования музыкального вкуса и интереса младших школьников» показала, что, не смотря на разработанность темы в теории и на практике, она продолжает оставаться актуальной. Только развивая эмоции, интересы, вкусы можно приобщить ребенка к музыкальной культуре, заложить ее основы. Это очень важно для последующего развития ребенка, его общего духовного становления, для дальнейшего выбора будущей профессии.

Думаю, в некоторой степени мне это удалось. Создание условий деятельности с внедрением инновационных технологий позволило значительно улучшить общий уровень развития музыкального вкуса. Это значит, что проделанная мною работа была проведена не зря, а именно, младшие школьники стали больше интересоваться музыкой, захотели открыть для себя неизвестных им, до сей поры, композиторов и их творчество. Многие дети пошли учиться в музыкальную школу.

Мной собрана копилка уроков и упражнений в нетрадиционной форме, которые могут применять учителя музыки в педагогическом сообществе.

«Музыка излучает такую же энергию, как и солнце. Как солнце преобразует природу и рождает весну на земле, так и музыка преобразует человека, рождает весну в его душе» (Н. А. Капишников)[10].

ЛИТЕРАТУРА

Агапова И., М.Давыдова, «Лучшие музыкальные игры для детей» Москва, Лада 2006

ДмитриеваЛ.Г, Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе» , Москва,Академия 2000

Затямина Т.А «Современный урок музыки», Москва, Глобус2007

Кононова Н.Г.«Музыкально-дидактические игры для младших школьников». Москва «Просвещение» 2002.

Крюкова В.В «Музыкальная педагогика». Ростов-на-Дону, Феникс 2002

Лаптев И.Г «Детский оркестр в начальной школе», Москва, Владос 2001

Мадорский Л, Зак А. «Музыкальное воспитание ребенка», Москва,Айрис Пресс 2011

Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики. Екатеринбург, 1993

Образцова Т.Н.. «Музыкальные игры для детей» Москва Лада 2005

Осеннева М.С., Безбородова Л.А., «Методика музыкального воспитания младших школьников» Москва Академия 2001

Педагогика: педагогические теории, система, технологии //Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 2001

Юдина Е.И «Первые уроки музыки и творчества». Аквариум, Москва, 1999

Приложение

Приложение №1

Устная анкета для учащихся вводного этапа

1.Как ты относишься к музыке?

2.Для чего музыка нужна в жизни?

3.Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?

4.Какие песни ты знаешь, что ты поешь в классе?

5.Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?

6.Встречаешься ли ты с музыкой кроме школьного урока?

7.Любишь ли ты петь дома? Что поешь?

8.Поют ли твои родители дома, в гостях? Что поют?

9.Какую музыку ты слушал последний раз с родителями? Где?

10.Какие музыкальные передачи тебе понравились? Почему?

11.Назови твое любимое произведение?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82082-analiticheskij-proekt-innovacionnye-tehnologi