Рабочая программа «Английский язык, 5 класс, Афанасьева О. В,Верещагина И. Н»

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса

(углубленный уровень)

на 2013-2014 учебный год.

Структура документа:

1.Титульный лист.

2. Пояснительная записка:

2.1.Общая характеристика учебного предмета.

2.2.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

2.3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

2.4.Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

3.Содержание учебного предмета.

4.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

5. Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.

6.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

7.Приложение.

2.Пояснительная записка.

2.1.Общая характеристика учебного предмета.

Данная программа предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углубленным изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 5 классе МАОУ СОШ №19 с углубленным изучением отдельных предметов, рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку и написана на основании следующих нормативных документов:

*Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 год;

*Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации;

*Примерной программы основного общего образования по английскому языку 2004 года;

*Рабочие программы И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.- М.: Просвещение, 2012 .

Также данная программа написана с использованием научных, научно-методических и методических рекомендаций:

Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

Григорьев Д.В. программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).

Цели курса:

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции

(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в V–VII и VIII–IX классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

— учебно-познавательная компетенция— дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качествгражданина, патриота; развитие национального самосознания,стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональнойдеятельности.

Основнымизадачамиреализации содержания обучения являются:

— формирование и развитие коммуникативных умений в

основных видах речевой деятельности;

— формирование и развитие языковых навыков;

— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:

В рабочей программе нет отличий от примерной программы.

Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа:

Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение английского языка в 5 классе отводится не менее 102 часов, из расчета 3 ч в неделю. Примерной программой предусмотрено для изучения английского языка в 5 классе 102 часов, из расчета 3 часа в неделю. Учебным планом МАОУ СОШ № 19 предусмотрено для изучения английского языка в 5 классе 102 часов (3 часа в неделю). Рабочая программа составлена в соответствии с примерным тематическим планированием, предложенным авторами программы, и рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю, исключая праздничные даты). В программе И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой нет указания на количество часов, отведенное на изучение каждого раздела, поэтому в рабочей программе распределение часов по каждому разделу сделано самостоятельно. Расположение тем полностью соответствует программе и соответствует их распределению в учебнике И.Н Верещагина, О.В. Афанасьева «Английский язык. Учебник для 5класса.».– Изд. Москва «Просвещение» 2012. Календарно-тематическое планирование составлено на 102 часа (3 часа в неделю, исключая праздничные даты), 3 часа – на контроль навыков аудирования, 3 часа – на контроль навыков чтения, 3 часа – на контроль навыков говорения, 3 часа – на контроль навыков письма.

Ведущимиметодами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология опережающего обучения, обучение с применением опорных схем, ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:

система знаний;

умения и навыки (предметные и общие учебные);

способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные);

включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);

взаимопроверка учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;

содержание и форма представленных реферативных, творческих, исследовательских и других видов работ;

публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Промежуточный контроль проводится в форме тестов, самостоятельных работ, сочинений, диктантов, защиты проектов, игр.

2.2.Описание места курса в учебном плане.

Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности. Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-, меж-, этнокультурные курсы), а также работу во внеурочное время Теоретическую основу данного курса составляют идеи личностно-деятельностного, когнитивно-коммуникативного и межкультурного подходов к обучению английскому языку, которые определили систему методических принципов, положенных в основу организации и управления учебным процессом.

Стержнем процесса обучения английскому языку в рамках данных УМК является коммуникативность, которая реализуется через построение процесса обучения как модели реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности, интеграции и дифференциации процессов формирования речевых навыков и развития речевых умений, сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального подхода.

Принцип речевой направленности предусматривает использование иностранного языка как средства общения и формирование у учащихся умения соотносить языковые средства с определенной ситуацией, задачами и условиями общения с опорой на социокультурные знания о странах изучаемого языка; структурирование учебного процесса как процесса решения познавательно-коммуникативных задач для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения; преимущественно речевой характер упражнений, речевое партнерство учащихся и учителя, использование английского языка как средства общения на уроке.

Принципы интеграции и дифференциации в работе над аспектами языка предполагают одновременное формирование произносительных, лексических и грамматических навыков на одном материале (речевом образце) в процессе обильной тренировки и вместе с тем дифференцированный подход к обучению различным аспектам языка, что определяет специфику используемых учителем типов и видов упражнений в зависимости от трудностей языкового материала (фонетического, лексического, грамматического), подлежащего усвоению.

Принцип интеграции в работе по развитию речевых умений предполагает комплексное развитие различных видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и письменной речи, так как в процессе их становления происходит их взаимовлияние (развитие умений чтения и аудирования на базе усвоенного в говорении языкового и речевого материала, активизация устного общения на основе прочитанного или прослушанного текста). Вместе с тем специфика речевых механизмов различных видов речевой деятельности предполагает различные технологии обучения продуктивным (говорение и письменная речь) и рецептивным (чтение и аудирование) видам речевой деятельности. Кроме того, подобная дифференциация необходима и при обучении монологической и диалогической речи, а также при обучении различным видам чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием и выборочным пониманием нужной и интересной информации текста).

Принцип сознательности и активности предусматривает осознанное восприятие, осмысленную тренировку языкового и речевого материала и осознанное его применение в процессе решения коммуникативных задач. Сознательное ознакомление, тренировка и применение языкового и речевого материала обеспечиваются средствами зрительной наглядности, переводом, сравнением с аналогичными явлениями в родном языке; объяснением грамматического материала с помощью различных видов правил: ориентирующих замечаний, правил-инструкций, правил-обобщений, с помощью контекста, четкой постановки речевых задач в процессе организации тренировки в условно-речевых упражнениях и речевой практики в аудировании, говорении, чтении и письменной речи. Особо хотелось бы подчеркнуть важность учета и опоры на родной язык обучающихся в процессе обучения фонетической, лексической и грамматической сторонам речи, а также опоры на знания родной культуры в процессе ознакомления и осмысления особенностей культуры страны изучаемого языка.

Принцип активности предполагает речевую активность обучающихся в различных видах речевой деятельности, широкое использование игровой, проектной, компьютерной технологий, развитие автономии и самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

Принцип посильности и доступности предполагает тщательный отбор фактов языка, подлежащих усвоению. С одной стороны, учебный материал должен быть образцом современного аутентичного языка (однако адаптированного определенным образом в учебных целях особенно на начальном этапе обучения) в его британском варианте. Это касается как текстов, предназначенных для чтения, так и текстов для аудирования. С другой стороны, объем предлагаемого для усвоения материала строго лимитирован в соответствии с возможностями учащихся, особенно на первом этапе обучения. Весь изучаемый материал предлагается небольшими порциями, максимально повторяется и тщательно отрабатывается с помощью значительного количества тренировочных упражнений.

В соответствии с данным принципом авторами сформулировано положение о неспешном усвоении учебного материала, что, к примеру, предусматривает несколько больший срок для обучения формам такого грамматического времени, как pastsimple (три первые года обучения), и введение перфектных времен, в частности presentperfect, лишь на четвертом году обучения . Ибо, как показывает опыт, настоящее совершенное время (presentperfect) усваивается учащимися лишь в том случае, если они достаточно прочно усвоили pastsimple, чтобы в дальнейшем эти времена не смешивались. В соответствии с этим авторы несколько изменили последовательность введения новых языковых явлений по сравнению с тем, что обычно рекомендуют разработчики примерных программ.

Принцип индивидуализации предусматривает учет личностных (жизненный опыт, склонности, интересы, мировоззрение, статус личности в коллективе), индивидных (уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, тип нервной деятельности), субъектных особенностей учащихся (уровень сформированности учебных навыков и умений ученика как субъекта деятельности, индивидуальный стиль деятельности) в их единстве и взаимосвязи.

Особенности содержания курса также обусловлены спецификой развития школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению английскому языку позволяют учитывать те изменения в развитии учащихся основной школы, которые характеризуют переход от детства к отрочеству. Это влечет за собой возможность интегрировать в процесс обучения английскому языку знания из различных предметных областей и формировать межпредметные навыки и умения. При этом в предлагаемом курсе учитываются изменения в мотивации учащихся. Поскольку школьники данной возрастной группы характеризуются большей самостоятельностью, в учебно-методические комплексы этой линии включаются задания по осуществлению самостоятельного контроля и оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения правил на основе анализа языковых фактов и процессов, постановки цели и т. д.

Таким образом, особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием, развивать универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном итоге это ведет к появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, что оказывает существенное влияние на дальнейшее развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию и толерантности между представителями различных культур.

В зависимости от соответствующего выбора тем или иным образовательным учреждением форм организации учебно-познавательной деятельности, возможно некоторое увеличение количества учебных часов на изучаемый иностранный язык. Это обычно делается для реализации индивидуальных потребностей учащихся за счет введения дополнительных учебных курсов (в соответствии с интересами учащихся). Данные курсы могут иметь социокультурную направленность, межкультурный или этнокультурный характер. В некоторых случаях это предполагает проводимую во внеурочное время работу, поскольку режим учебной и внеучебной деятельности также зависит от выбора образовательного учреждения.

Содержание английского языка как учебного предмета является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности, формирует у школьников систему научных понятий и соответствующие им способы действий, создает необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Это раскрывает новые возможности развития познавательной, коммуникативной, эстетической, предметно-преобразующей (технико-технологической) деятельности на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся. При этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех тем курса английского языка. Вместе с тем английский язык как учебный предмет, кристаллизующий в себе социокультурный опыт определенных видов деятельности, предоставляет различные возможности для формирования учебных действий. Английский язык как учебный предмет создает зону ближайшего развития для познавательной деятельности и соответственно развития познавательных учебных действий; для коммуникативной деятельности и соответствующих ей учебных действий и т. д.

Соответственно требования к личностным, метапредметным и предметным результатам (целям) обучения для английского языка как учебного предмета определяются тем, какие именно виды деятельности превалируют в данном учебном предмете. Требования к результатам обучения в примерной программе описаны на уровне конкретных личностных, метапредметных и предметных действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы по английскому языку.

Английский язык играет одну из основных ролей среди учебных предметов, изучаемых в школе, в формировании коммуникативных навыков школьников. На занятиях создается качественно новая форма общения, основным содержанием которой выступает установление и поддержание отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. Развитие общения требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми. Самоопределение в системе ценностей и формирование основ мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создают основу формирования гражданской идентичности личности и готовят к выбору профильного обучения для построения индивидуальной образовательной траектории.

Учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Формируется основа умения рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, оперировать гипотезами; мыслить абстрактно-логически (в словесном плане). Развитие рефлексии выступает как осознание собственных интеллектуальных операций, речи, внимания, памяти, восприятия и управление ими.

На занятиях по английскому языку происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).

2.3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единствеличностных, метапредметных и предметных результатов

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего об­разования:

личностные:

у учащихся будут сформированы:

1) ответственное отношение к учению;

2) готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;

6) формирование способности к эмоциональному вос­приятию языковых объектов, лингвистических задач, их решений, рассуж­дений;

7) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

1) первоначальные представления о филологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

2) коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

3) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

4) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении филологических задач;

метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

1)формулировать и удерживать учебную задачу;

2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

4)предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;

6) осуществлять контроль по образцу и вносить не­обходимые коррективы;

7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

учащиеся получат возможность научиться:

1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

4) выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные

учащиеся научатся:

1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

2) использовать общие приёмы решения задач;

3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

4) осуществлять смысловое чтение;

5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

6) самостоятельно ставить цели, выбирать и соз­давать алгоритмы для решения учебных лингвистических про­блем;

7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным ал­горитмом;

8) понимать и использовать математические сред­ства наглядности (рисунки, схемы и др.) для иллю­страции, интерпретации, аргументации;

9) находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

учащиеся получат возможность научиться:

1) устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив­ные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

2) формировать учебную и общепользовательскую компе­тентности в области использования информационно-комму­никационных технологий (ИКТ-компетентности);

3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

8) оценивать информацию(критическая оценка, оценка достоверности);

9) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

коммуникативные

учащиеся научатся:

1) организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками: определять цели, распределять функции и роли участ­ников;

2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

предметные:

у учащихся должны быть сформированы следующие умения:

-по фонетике и графике: соот­носить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изу­ченных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пониматьосновные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний), основных способов словообразования (аффиксация, слово­сложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых рече­вых оборотов и фразеологических единиц;;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образо­вывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

по письму: писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения; составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.

по чтению: читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение, соотносить со своим опытом; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов);

по аудированию: относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера; определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;

по говорению: принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций); беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя повествование, сообщение, описание, рас-суждение; рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение.

2.4.Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Применяются следующие виды контроля:предварительный,текущий, промежуточный и итоговый.

Предварительный контрольпозволяет установить исходный уровень владения языком.

В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела и контрольных работ (4) по различным видам речевой деятельности(чтение, аудирование, говорение, письмо) и проверка овладения лексико-грамматическим материалом в конце каждой четверти

Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Для составления тестов и контрольных работ, используются такие типы, как перекрестный выбор; альтернативный выбор; завершение/окончание; замена/подстановка; ответ на вопрос;.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию.

Помимо видов контроля также рассматривают различные формы контроля на уроках английского языка: индивидуальная (ученика спрашивают в индивидуальном порядке),фронтальная (опрос всего класса),устная (опрос в устной форме),письменная (опрос в письменной форме),скрытая (учащийся не знает, что его контролируют),открытая (учащийся знает, что его контролируют).

При проведении контроля очень важным аспектом является выбор методаконтроля, так как от этого зависит эффективность проводимого контроля. Повседневное наблюдение за учебной деятельностью учащихся, устный контроль, письменный контроль, проверка домашних заданий.

1)Методы устного контроля - беседы, рассказ ученика, объяснение, чтение текста и т.д. Основу устного контроля составляет, в основном, монологический ответ учащегося.

2)Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика.

3)Выполнение практических работ можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения.

4)Дидактические тесты являются методом проверки результатов обучения. Обычно они довольно объемны и эффективны. Тесты, по своей сути, отличаются от других методов педагогического контроля.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

3.Содержание учебного курса, предмета.

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение,посещение дискотеки, кафе, клуба)¹.Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.

3. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками,международные обмены.

4. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

5. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, природа (флора и фауна), столицы, города и села, транспорт, достопримечательности.

6. Природа и проблемы экологии и защиты окружающей среды. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек.

7. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Люди, технический прогресс.Средства массовой информации. Страницы истории. Культурные особенности родной страны и стран изучаемого языка (национальные праздники, знаменательные даты, традиции и обычаи).

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.

Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса В включает в себя 10 разделов (5 разделов на повторение и 5 новых учебных разделов).

Первый раздел наповторение «Я и моя семья» (5 часов) посвящен изучению взаимоотношений в семье, со сверстниками, решению конфликтных ситуаций. В этом разделе учащиеся повторяют IndefiniteTenses, повторяют использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в различных грамматических временах; повторяют спряжение глагола to have; лексический материал на повторение - название профессий.

Второй раздел «Распорядок дня» (4 часа) посвящен изучению распорядка дня школьника,типичного дня русского и английского школьника; также подразумевается повторение дней недели и учебных предметов, расписания занятий и умения описывать класную комнату.

В данном разделе учащимся предлагается следующий грамматический материал на повторение : времена группы Continuous,использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в данных временах.Закрепляется сопоставление времен Present Continuous-Present Indefinite; глаголы to hear, to see, to love, to wish, to want, to hate, to feel, используемые в Present Simple для описания действия или процесса, происходящего в момент речи. В данном разделе планируется проведение таких контролей как контроль техники чтения.

Третий раздел на повторение«Свободное время» (4 часа) посвящен изучению свободного времяпровождения школьников: коллекционирование(монет,марок,значков и т.д.); занятия спортом; посещение театров, кино, музеев; рисрвание, танцы, чтение, игры,телевизионные программы; мультфильмы Уолта Диснея. Обобщение материала по теме « Past Indefinite», закрепление лексического материала «музыкальные инструменты»(to play the guitar, but to play chess).

Четвертый раздел «Путешествия» (5 часов).

Путешествия поездом, самолётом; выезд за город; путешествие на взморье-типичное времяпровождение на выходных (во время уик-энда) в английских семьях; пассажиры в аэропорту; сдача багажа; пассажиры на железнодорожном вокзале; виды поездов; покупка билетов; знаки дорожного движения; путешествие по морю.

В данном разделе обобщается грамматический материал по теме " Perfect Tenses», многосложные наречия и их место в предложении.

Пятыйраздел на повторение«Различные страны и традиции» (6 часов).В данном разделе учащиеся повторяют материал по таким странам, как Великобритания, Россия, Америка.

Городские объекты; типичные названия английских улиц;Лондон-столица Великобритании; достопримечательности Лондона;символы Америки;Вашингтон;города США;Москва-столица нашей Родины.

На повторение дается такой грамматический материал как Future Indefinite, Present Continuous in the Past.

В данном разделе планируется провести контроль навыков говорения и контроль навыков аудирования.

Учащимся также предлагаются следующие новые учебные ситуации (разделы):

Первый раздел «Мир вокруг нас» (21 час) посвящен изучению различных стран и континентов; также учащиеся познакомятся с национальными языками различных стран;

совершат путешествие в столицы ведущих держав мира; англоязычные страны. Английский язык-язык мирового общения, учащиеся познакомятся с некоторыми особенностями английского языка в США.

Данный раздел также познакомит с экологическими проблемами окружающей среды; животным и растительным миром: исчезающими видами растений и животных; загрязнением воздуха, земли и воды; учащиеся познакомятся с праздником День Земли, который отмечается 22 апреля.

Учащимся предлагается следующий грамматический материал на изучение:

видовременные формы глагола Progressive, формы Past Progressive в утвердительных и отрицательных предложениях и вопросах различных типов; сопоставление времен PastSimple и PastProgressive; оборотом used to для выражения повторяющегося действия в прошлом в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; особенностями функционирования данного оборота в речи; страдательным залогом; основными случаями употребления форм глаголов в Present Simple Passive;PastSimplePassive;FutureSimplePassive; образование отрицаний и вопрсов в предложениях с глаголами в пассивном залоге.

Объем лексического материала в 5 классе составляет 1250 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения. Основные словообразовательные средства: - деривационная модель Adj.+ -th (warm-warmth); деривационная модель N+ -ese (China- Chinese); деривационная модель V+ -able ( imagine- imaginable); субстантивация прилагательных (the British, the English); синонимы,антонимы (ill-sick, high-tall,among-between;easy-difficult, goog-bad); речевые клише, которые включают в себя: разговорные формулы приветствия, прощания, позволяющие сделать предложение, выразить благодарность, разговорные формулы, позволяющие вести беседу за столом (Good morning. - So long. -How about going to...? -Thank you for your help. - What would you like to have?) В данном разделе планируется провести контроль навыков аудирования, техники чтения, контроль навыков письма и контроль навыков грамматики.

Второй раздел «Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии» (13 часов) посвящен изучению географического положения Соединенного Королевства; знакомство учащихся с водами, омывающими островное государство;

основными частями Великобритании и их столицами; нациями, населяющими Соединенное Королевство; основными языками; флагом и иными символами королевства; политическими институтами Великобритании; монархией, королевской семьёй ;парламентом, его палатами; понятием «Содружество наций»; правительством Соединенного Королевства; стилем жизни в Великобритании.

В данном разделе учащиеся изучат такой грамматический материал как косвенная речь; перевод предложений из прямой речи в косвенную; правила согласования времен при переводе предложений из прямой речи в косвенную (He said: «I have written the letter». He said he had written the letter. Etc.); вопросы в косвенной речи; повелительные предложения в косвенной речи. Также дается такой грамматический материал как модальные глаголы should, ought (to) для передачи идеи желательности\ нежелательности какого-либо действия (Youshoulddoit.Youshouldn`tspeakthatloudly).

С лексической стороны речи учащимся предлагается познакомится с разговорными формулами, позволяющими обсуждать вкусы, склонности людей (I really like it very much); разговорные формулы, позволяющие обсуждать погоду (It`s a nice day today,isn`t it?) Планируется провести контроль навыков чтения с пониманием.

Третий раздел « Проблемы здравоохранения. Забота о здоровье человека» (17 часов) изучает вопрос здоровья человека; знакомит учащихся с симптомами болезней; даст практический совет по поддержанию физической формы, а также убедит в необходимости занятия спортом, как необходимой составляющей хорошей физической формы.

В данном разделе учащиеся продолжают изучение косвенной речи и знакомство с модальными глаголами; изучают наречия, их место в предложении; многосложными наречиями и их местом в предложении.

Планируется провести контроль навыков говорения, контроль навыков аудирования и контроль навыков письма.

Четвертый раздел « Спорт в жизни человека» (10 часов) познакомит учащихся с

различными видами спорта и спортивными играми, распространенными в России и Великобритании; также познакомит с национальными командами; известными спортивными турнирами и соревнованиями; летними и зимними видами спорта.

Грамматический материал предлагает изучение возвратных местоимений ( myself, himself, ourselves, themselves etc.); неопределенных местоимений (one\ones, anyone, someone); отрицательных местоимений (no,none,noone); абсолютной формой притяжательных местоимений(mine,ours,yours,theirsetc.) . Особенности функционирования абсолютных притяжательных местоимений в речи (Ourflatisbiggerthanyours.Giveyourpen,please.Minewon`twrite.).

В данном разделе планируется провести контроль навыков говорения, контроль навыков аудирования и контроль навыков письма.

Пятый раздел «Покупки» (14часов). В данном разделе изучаются различные

наименования продуктов; учащиеся знакомятся с различными видами магазинов; мерами веса; типичными упаковками товаров; разигрывают поход в продуктовый магазин, общение с продавцом. Данный раздел познакомит учащихся с британскими , американскими, российскими деньгами.

В данном разделе изучается имя существительное как часть речи : исчисляемые и неисчисляемые имена существительные в восклицательных предложениях; нулевой артикль с исчисляемыми именами существительными во множественном числе; познакомятся с особенностями функционирования существительного hair в английском языке; использование артиклей с именами существительными, обозначающим названия языков (English, Spanish, the English languege, the Spanish language); использование неопределенного артикля с именами существительными, обозначающими отдельных представителей наций (a Russian, an American); использование определенного артикля для обозначения коллективного названия нации (the English,theRussian,theFrench).

В разделе изучается лексика, представляющая определенные трудности в употреблении (watch-clock, arm-hand); лексические единицы, обозначающие части целого (a carton of cream, a bag of flour).

В качестве контроля планируется провести контроль навыков чтения с пониманием и контроль навыков грамматики. В программе предусмотрено 3 резервных урока.

5.Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.

Учебно-методический комплекс:

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Учебно-методический комплекс учителя:

1)Программа по английскому языку для общеобразовательных учреждений (2-11 классы) О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова (М., Просвещение, 2010 г.)

2)Рабочие программы И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.- М.: Просвещение, 2012 .

3)И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева «Английский язык. Учебник для 5класса.».– Изд. Москва « Просвещение» 2012.

4)И.Н. Верещагина,О.В. Афанасьева «Английский язык, 5 класс. Методические рекомендации для учителя».- Изд. Москва « Просвещение» 2012.

5)Календарно-тематические планы .

6)Интеpнет-поддержка:

-1september.ru

-festival.1september.ru

-www.englishteachers.ru

-www.titul.ru

-prosv.ru/umk/vereshchagina

Учебно-методический комплекс ученика:

И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева «Английский язык. Учебник для 5класса.».– Изд. Москва « Просвещение» 2012.

Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для V класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.- М.: Просвещение, 2009-12.

Цифровые носители:

- Аудиоприложения в МP-3 формате: Аудио-СD,-Mediaplayer.

Учебно-практическое оборудование:

-Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц.

Печатные пособия:

-Набор плакатов: Неправильные глаголы,MayDay,Myschool,

Технические средства обучения:

- Аудио-центр ( аудиомагнитофон с проигрывателем дляCD).

6.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В результате изучения английского языка в V классе ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содер­жанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, слово­
сложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные, формы глагола, побуждение и др., согласова­ние времён);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наи­более распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и нере­чевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;

сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной.

уметь:

1.Аудирование

относительно полно понимать высказывания со­беседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов мо­нологического и диалогического характера;

определять тему и факты сообщения, выделять главное, опуская второстепенное;

понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).

2.Говорение

принимать участие в диалоге/полилоге, в ситуациях официального и неофициаль­ного общения (в рамках изученных тем и ситуаций);

беседовать о себе, своих планах, в связи с прочитанным/прослушанным текстом

соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, сообщение, описание;

рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики;

излагать основное содержание прочитанного и прослу­шанного текстов;

делать сообщения по результатам выполненной проект­ной работы.

3.Чтение

читать и понимать основное содержание аутентичных художественных, публицистических текстов (определять тему, основную мысль, кратко и логично излагать его со­держание, оценивать прочитанное);

читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языко­вую и контекстуальную догадку, использование словаря, оценивать полученную ин­
формацию, соотносить со своим опы­том;

читать текст с выборочным пониманием нужной или ин­тересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе
общения или расширения знаний по проблеме текста/текс­тов).

4.Письменная речь

писать личные письма с поздравлениями и пожелания­ми, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни;

заполнять анкеты, излагать сведе­ния о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации

7.Приложение.

Учебно-тематический план

Контрольно-измерительные материалы:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82587-rabochaja-programma-anglijskij-jazyk-5-klass-