- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа индивидуального сопровождения педагогом-психологом ребёнка коррекционного класса 8 вида
11955
0
«Программа индивидуального сопровождения педагогом-психологом ребёнка коррекционного класса 8 вида»
СОДЕРЖАНИЕ
IВВЕДЕНИЕ2
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ3
2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ6
3 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС6
4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ7
IIОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ15
1 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ15
1.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА15
1.2 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА20
1.3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ26
IВВЕДЕНИЕ
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ
Структура психических нарушений детей, обучающихся по программе коррекционной школы складывается из особенностей недоразвития практически всех психических процессов. Ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством недостатков. Изменения зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых восприятий, а также затруднения анализа и синтеза воспринимаемого препятствует созданию адекватной ориентировки в окружающей и внутренней среде и установлению наиболее полных связей и отношений между объектами реального мира. Ухудшение концентрации внимания приводит к снижению его устойчивости. Это затрудняет целенаправленную познавательную деятельность. Произвольное внимание у них вырабатывается с трудом. Узость поля внимания связана у таких детей с трудностью осуществления мыслительного синтеза.. Вих деятельности обнаруживается переключения внимания, проявляющееся в застревании или соскальзывании на уже знакомый способ решения заданий. У них снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они, например, не могут сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение. Таким образом, произвольное внимание нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации. Недоразвитие мышления таких детей определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности. Дети мыслят конкретно . т.е. остаются во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное. Они скорее вспоминают, чем размышляют. Предметы ими группируются на основе второстепенных признаков. Пословицы понимаются буквально. При сравнении предметов им легче установить различия, чем уловить сходство. В процессе обучения слабость обобщения проявляется в плохом усваивании правил и общих понятий. Несовершенно отражается предметный и человеческие миры и взаимосвязи в них. Обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов и трудности переключения. При вязкости мышления наблюдаются нелогичные скачки.
Нарушение мотивационного компонента мышления приводит к тому,что оно перестаёт быть регулятором поведения. Нарушается критичность мышления – при выполнении заданий обнаруживается много ошибок, которые они не замечают.
В речи нередко замечается косноязычие. Уних замедленно развитие артикуляции. Неправильное различение звуков на слух не может способствовать улучшению произношения, неправильность же собственного произношения не способствует лучшей дифференцировки фонем на слух. Словарный запас бедный. Особенно плохо формируется активный словарь.
Слово не используется в полной мере как средство общения. Фразы бедные, односложные. Отстающая в своём развитии речь детей не может служить адекватным средством общения.
Память у учащихся отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Запоминают лишь то , что считают нужным. Лучше воспроизводят по памяти завершённые действия.
Произвольная активность отличается слабостью побуждений, недостаточностью инициативы, импульсивностью, внушаемостью и упрямством, слабостью социальных мотивов.
Чувства детей незрелы, недостаточно дифференцированы, тонкие оттенки им недоступны. Эмоции могут быть неадекватными, непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике. Слабость мысли тормозит развитие высших чувств Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств.
Ролевые функции детей в обществе ограничены, это затрудняет их адаптацию и делает неуверенными.
Характерно недоразвитие психомоторики.
Данная программа разработана для индивидуального сопровождения ребёнка – инвалида с резидуальной энцефалопатией, диагнозомF-70 и рекомендацией ПМПК – «Обучение по программе специальных (коррекционных) ОУ 8 вида.»
Денис Е. родился 25.05.2001 года. В данную школу поступил в сентябре 2014 года в 7 класс с рекомендациями ПМПК индивидуального обучения на дому по программе специальных (коррекционных) ОУ 8 вида. До поступления в школу мальчик детский сад не посещал. В 2008г. Мальчик пошёл в 1-ый класс общеобразовательной школы, по рекомендации ПМПк и с согласия родителей был обследован на ПМПК, где было рекомендовано изменение образовательного маршрута и форма обучения – индивидуальная.
Познавательные интересы у мальчика сформированы недостаточно полно. Наблюдается низкая активность внимания, его объём и концентрация. Школьник испытывает трудности в переключении с одних форм работы на другие. Утомляем.
У Дениса лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержание задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Общий темп деятельности медленный. Ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции. Способность к волевому усилию снижена, нужен постоянный внешний контроль и помощь учителя. Навыки самоконтроля слабые. На занятиях достаточно спокойный, но иногда беспричинно начинает плакать или смеяться. В отсутствии учителей, со слов мамы, может броситься на пол, биться головой, кричать, требуя своего. Семья состоит из четырёх членов: мама, папа, брат-инвалид 19 лет с тяжёлой умственную отсталостью и Денис. Общение,в основном, ограничено семьёй. Коммуникативные навыки низкие.
2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ – выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями и его индивидуальными возможностями, создание условий для социально – психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение учащихся.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ – коррекция поведения; стимуляция эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности, направленной на появление возможности и желания учиться, или же в приобретении профессиональных навыков. Воспитание у этих детей правильного отношения и способности к обучению, положительной реакции на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной активности, формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков.
3 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС
В основу программы положены:
– программы, разработанные Л.М.Шипициной,Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой; Л.А. Нисневич; И.Н. Мамайчук;
–ВайзманН.П. Реабилитационная педагогика;
– Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей;
–Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., НисневичЛ.А, Как помочь «особому». Ребёнку:
–Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития;
– Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под редакцией Б.П. Пузанова М, Академия 2000 г;
– Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб, 2001 год.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ программы 2014-2015 учебный год.
Организация инклюзии строится напринципах:
–гуманизации;
– индивидуализации;
– вариативности;
– практической направленности;
– опору на жизненный опыт;
– необходимости и достаточности.
4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результатом программы реализации данного учащегося может считаться не столько успешное освоение им образовательной программы по предметам, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
– овладение навыками коммуникаций;
– осмысление своего Я;
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
– гражданской идентичности;– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
– формирование уважительного отношения к иному мнению;
– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося;
– развитие доброжелательности и эмоционального, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.(смотреть таблицу 1 и таблицу2)
Таблица 1
Жизненно значимые компетенции | Умения, входящие в блок компетенций |
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения | Способность оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Способность пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Способность выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Возможность обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи |
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Возможность принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Возможность ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника |
Овладение навыками коммуникации | Способность решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Уметь корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Иметь возможность получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Способность передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Уметь принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Быть способным делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми |
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации | Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность |
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей | Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов |
Таблица 2
Индикаторы успешности ребенка с особенностями в развитии
Критерии, показатели | Уровни (отмечаются индивидуально для каждого ребенка) | ||
Видимые изменения (высокий уровень) | Изменения незначительные (средний уровень) | Изменения не произошли (низкий уровень) | |
Дифференциация и осмыслениекартины мира: • интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы • включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность • адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих • использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации | |||
Овладение навыками коммуникации: • реагирует на обращённую речь ипросьбы • понимает речь окружающих иадекватно реагирует на сказанныеслова • начинает, поддерживает и завершает разговор • корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. • передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком • делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми • слышит свои речевые ошибки истарается их исправлять • замечает ошибки в речи одноклассников | |||
Осмысление своего социальногоокружения: • доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками • уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.) • достаточно легко устанавливаетконтакты и взаимоотношения • соблюдает правила поведения в школе • мотив действий – не только «хочу», но и «надо» • принимает и любит себя • чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста,с одноклассниками | |||
Последовательное формирование произвольных процессов: • умеет концентрировать внимание • может удерживать на чём-либосвоё внимание • использует различные приёмызапоминания • учится продумывать и планировать свои действия • способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков • управляет своими эмоциями, поведением, действиями • доводит до конца начатое дело • знает цель своих действий и поступков • старается выполнять все заданияи просьбы учителя |
IIОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
1.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
– Анализ причин трудностей;
– Комплексный сбор информации;
– Изучение интеллектуальной сферы ребёнка;
– Изучение эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;
– Изучение социальной ситуации развития и семейного воспитания;
– Изучение адаптивных возможностей ребёнка;
– Системный контроль, сбор информации всех субъектов инклюзии за уровнем и динамикой развития ребёнка;
– Анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
– Диагностика индивидуального прогресса.
Также целесообразно представить содержание основных психодиагностических методик, информативных тестов и их авторов:
Психодиагностические методики для диагностики познавательной сферы
Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики особенностей восприятия; методика "Образная память"; методика А.Р.Лурии "Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости; методика "Воспроизведение рассказа" предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов; методика "Опосредствованное запоминание" (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана
А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления; методика "Корректурная проба" (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания; методика "Таблицы Шульте" предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности; методика Горбова "Красно-черная таблица" призвана оценить переключение и распределение внимания; методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов; методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет; методика "Выделение существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления.
Психологические тесты для диагностики интеллекта и умственного развития
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене; тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития; групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3–6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия – все это характеризует уровень умственного развития испытуемого. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности); метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности; методика измерения уровня тревожности Тейлора; тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников; методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи)
А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого; рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек" позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности; тест "Сказка". Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания; САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения; цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
Психологические тесты для диагностики межличностных отношений
Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений; методика "Капитан корабля" предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников; методика "Мозаика" - естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу"; методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений; методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе; методика изучения взаимных отношений "ученик-преподаватель" (по Ханину-Стамбулову); методика изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина. Тест "Психологический климатический круг" предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей; методика "Изучение сплоченности коллектива" (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления; рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.
Психологические тесты для диагностики особенностей личности
Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания; опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести; методика "Q-сортировки" предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида; тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности; методика "Цель-средство-результат" предназначен для исследования особенностей структуры деятельности.
Психологические тесты в психосоматике
Опросник Келлермана-Плутчика предназначен для определения защитных механизмов; Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и неудовлетворенные потребности испытуемого; ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих во взаимоотношениях с окружающими; проективный тест "Образ себя" предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих физических параметров и образа себя.
1.2 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
– Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся на ПМПк , учитывая мнения всех субъектов инклюзии;
– Консультирование педагогов по выбору адаптивных образовательных программ с индивидуально-ориентированными методами и приёмами работы с обучающимся;
– Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекции обучения ребёнка.
1.3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
– Выбор оптимального маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями;
– Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность, направленную на формирование УУД в рамках возможного развития ребёнка;
– Осуществление коррекции и развития эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекции его поведения на индивидуальных занятиях с психологом;
– Программа этих занятий рассчитана на 34 часа(по одному часу в неделю)на дому или с разрешения родителей в кабинете психологии.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:
– тренировка у детей тактильной, глубокой чувствительности слуха, зрения и других чувств, с тем, чтобы развивать более дифференцированное и активное восприятие окружающего мира;
– тренировка внимания, оперативной слуховой и зрительной памяти;
– сравнение предметов и явлений окружающего мира , повышающее их общую умственную активность, становление личности; установление причинно-следственных связей;
– работа над пониманием чувств окружающих; самооценки и самопониманию;
–- поведенческая терапия для формирования коммуникативных и волевых навыков.
Программа рассчитана на 34 часа (по 1 часу в неделю) и проводится в кабинете психологии по четвергам, начало занятий в 11.00.
Продолжительность занятий 40 минут.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: доступ к компьютеру и ресурсам интернета; использование всех ресурсов хорошо оснащённого психологического кабинета.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Развитие познавательных способностей» – 14 часов
«Осознание себя» – 5часов
« Формирование коммуникативных навыков» – 8 часов
«Уроки нравственного воспитания» – 3 часа
Родной край – 4 часа
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п | Тема занятия | Основное содержание | Методы, приёмы, форма обучения | Дата |
1 – 4 | Развитие внимания | Таблица Шульте. Путаница. «Чего на свете не бывает?» «Что было и что стало?» Стихи Гумилёва. Звуки за окном. Краски осени. Запахи природы | Диалог, работа с рисунками, таблицами, Самостоятельный рисунок. Медитация. Экскурсия | |
5 – 7 | Предметы и явления окружающего мира | Многообразие мира. Классификация предметов. Группы предметов и их значение. Предметы твоего дома | Диалоги. Просмотр видеороликов и фотографий. Методика Л.Собчик | |
8 | Я и другие | Мои родители, братья и сёстры, родственники, друзья, знакомые. Какие они? Чему я учусь у других? Как я отношусь к другим? | Беседы о других. Диагностика эмоциональной близости | |
9 | Интерес | Чтобы я спросил у учёных? Куда бы я поехал?, Что посмотрел? Что хотел бы изменить в жизни? | Творческая работа – мои вопросы учёным. Поиски ответов в интернете | |
10 - 11 | Причина и следствие | Определение причин явлений в природе и жизни человека и их следствий | Развивающие игры | |
12- 14. | Что? Где? Сравнение | Определение объектов, явлений, процессов и расположение их в пространстве | Активизирование знаний по предметам. Видеоролики | |
15 | Уверенное поведение | Какого человека называют уверенным? Как быть уверенным? Почему трудно быть неуверенным? Как ходит, говорит уверенный человек? | Беседа. Видеоролики | |
16 | Профилактика зависимостей | Вред алкоголя, никотина, неприглядный образ пьяного человека | Беседа. Видеофильм | |
17 | Моё будущее | Прошлое, настоящее, будущее. Моё будущее и будущее моей семьи и страны | Арттерапия | |
18 | Линия моей жизни | Основные этапы моего жизненного пути. Моё детство. Жизнь замечательных людей | Рисунок, опорные сигналы | |
19 | Человек – это… | Кто он человек? Какие бывают люди по внешнему виду, по характеру, по культуре | Создание автопортрета. Галерея портретов | |
20-21 | Правила человеческого общежития | По каким правилам живут люди? Правила в семье, в школе, на улице, в больнице и др. | Советы Буратино, беседа | |
22 | Моё место во Вселенной | Наша Вселенная, Солнечная система, планета Земля, материк, государство. Ценность каждого человека | Видеоролик, арттерапия рисунком | |
23 – 25 | Тренинг коммуникативных навыков | Практическая отработка коммуникативных навыков | Игровая терапия | |
26 | Мы разные – мы вместе | Агрессивность и миролюбие. Особенности героев фильма | Просмотр и обсуждение видеоролика | |
27 | Хорошо и плохо | Что такое»хорошо» , что такое «плохо?» Что ты можешь сделать хорошего своей маме, друзьям, посёлку? | Чтение стихов, Поиски причинно- следственных связей. Ролевой тренинг |
28 | Наши замечательные земляки | Знакомство с биографией, жизненным путём тружеников тыла и войны | Экскурсия в поселковый музей | |
29 | История моей школы | Знакомство с экспонатами музея народного образования | Экскурсия в школьный музей | |
30 | Понять и принять | Сострадание и сопереживание людям, братьям меньшим. Каких людей мы называем равнодушными | Диалог , работа с тестами | |
31 | Сочувствие и жестокость | Коррекция недостатков характера | Анализ ситуативных задач | |
З2 | Поделись с другим | Коррекция активно – волевых дефектов через анализ и моделирование различных ситуаций | Сюжетно – ролевые игры | |
33- 34 | Красота родной земли | Красивое и безобразное в поступках, в предметах, вещах. Я вижу красоту природы | Поход по родному краю с фотосессией. Конкурс: чей фотоснимок лучший. Фотогалерея |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.- 3 издание,- М., Академия:Смысл, 2007.
Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности// Синдром ауна ХХI век.-2011, № 1, с.34-41.
Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование.
Выпуск 3.- Москва: Школьная книга, 2010.
Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. - Москва: Форум, 2012.
Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? //Психологическая наука и образование, 2011, №3. С. 41-49.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
Леонгард Э.И., Краснова Н.А., Пирожник Н.Т.,
Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.
Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.
Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна//Альманах ИКП РАО, № 11/2007, электронная версия.
Назарова Н.М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании //В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии.- Материалы Третьего международного теоретико-методологического семинара.- М., ГОУ ВПО МГПУ, 2011.
Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях //Специальное образование, № 3 (27), 2012.
Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.- М., «Академия», 2012.
Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru
Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина,
Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491
Попова Н.Т. Современная культура и «особое искусство». // Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С.134-144.
Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации"//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidy-dok.html
Приложение 2. к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации"// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-5.gif ;http://www.pravo-med.ru/legal_forms/forms/2504/
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред.
Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010.
Специальная педагогика. В 3-х томах: Уч. пособие для пед. вузов
/Под ред. Н.М.Назаровой.- М., «Академия», 2007-2008.
Суворов А.В. Человечность, достоинство, педагогика оптимизма.- М., «Чистые пруды», 2009.
Суковатая В.А. Лицо Другого: Телесные образы Другого в культурной антропологии: Монография. – Харьков, 2009. – 520 с.
Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»//http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом.- Монография.- Красноярск, 2005.
Шеманов А.Ю. Другой как ценность в современной культуре.
//Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С. 163-167.
Шеманов А.Ю. Связь идеологии и практики инклюзии и проблемы ее акцепции в России.
Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. №1. C. 74-82.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание.
- М., 2003.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83019-programma-individualnogo-soprovozhdenija-peda
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Охрана здоровья обучающихся: содержание и особенности организации»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание химии»
- «Разработка и реализация образовательных программ СПО в соответствии с ФГОС»
- «Основные представления об одаренности: понятие, виды, признаки»
- «Организация занятий адаптивной физической культурой с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
- «Меры по предотвращению детского травматизма в образовательных учреждениях»
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Образовательные технологии и методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.