Дифференцированный подход в обучении английскому языку в системе СПО

Дифференцированный подход в обучении английскому языку в системе СПО

Невзорова Оксана Степановна,

Преподаватель ГОУ СПО «Кемеровский профессионально-технический техникум»

Данная работа посвящена проблемам дифференцированного подхода при обучении иностранному языку студентов средне-профессиональных учебных заведений. Материал содержит некоторые примеры, направления, по которым реализуется применение дифференцированного подхода в процессе обучения студентов иностранному языку.

Цель уроков английского языка в системе СПО - привить интерес к изучению иностранного языка, сформулировать умения общаться (письменно и устно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы, переводить со словарем иностранные тексы профессиональной направленности, самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас, овладение навыками общения, говорения, диалогической и монологической речью.

Обучение иностранному языку требует индивидуального подхода, учитывающего способности учеников (память, речевой слух, способность к имитации и т.д.).

Как показывает опыт работы, в настоящее время преподаватели вынуждены учитывать недостаточный уровень знаний и умений, с которыми приходят многие выпускники средних школ города и сельских школ в учебное заведение. Общеизвестно, что контингент студентов в группе неоднороден. Есть студенты с различными умственными способностями, различными природными данными, разными интересами, поэтому одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в техникуме является обучение студентов иностранному языку с разным уровнем языковой подготовки.

Одним из способов решения данной проблемы является использование дифференцированного подхода в обучении иностранному языку студентов, имеющих разный уровень языковой подготовки.

Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий, в зависимости от способностей учеников и уровня сформированности речевых навыков и умений. На уроках используются различные учебные задания (наличие или отсутствие опор), работа в группах и парах различного состава.

Различные упражнения (фонетические, грамматические), многократное повторение лексического материала, зрительные опоры, схемы помогают усвоению учебного материала. Ученики с рассеянным вниманием, плохой памятью и заторможенным восприятием усваивают учебную программу после многократного повторения, помощи со стороны учителя (дополнительные упражнения, зрительные опоры) и работы в группах (парах) с «сильными» учениками. Необходимо поощрять малейшие успехи учащихся, поддерживая интерес к изучению иностранного языка. Для студентов с разным уровнем языковой подготовки, обучающихся в одной группе, целесообразно подбирать задания, учитывающие их уровень знаний, умений и навыков. Это задания направленные на ликвидацию пробелов, задания, учитывающие предварительные знания, общие и специальные способности учащихся. В данном случае дифференцированный подход рассматривается не только в подборе разных по сложности и трудности заданий, но и в различной помощи преподавателя сильным и слабым, различное время на выполнение заданий, различные методы контроля.

Выбор эффективных приёмов и форм работы с учётом вида речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма является одним из направлений в использовании принципа дифференцированного обучения.

Каждый из них требует особых форм и приёмов работы. На занятиях при работе над текстами целесообразно научить студентов наиболее рациональным приёмам, используемым в таких видах чтения, как: просмотровое чтение; ознакомительное чтение; изучающее чтение и поисковое чтение. Читая и просматривая тексты, задавая вопросы и отвечая на них, выполняя различные виды упражнений, студент учится извлекать необходимую информацию. Это, прежде всего, способствует развитию гибкости чтения, то есть способности студента сознательно изменять вид и тактику чтения в зависимости от целей чтения, вида искомой информации и характера читаемого текста [1].

Например, при изучении темы “FuelSystem” (Топливная система) дается текст для чтения и понимания. Сильные студенты должны заполнить таблицу, рассказать о принципах работы топливной системы. Слабым студентам дается задание по карточкам, например: закончить предложение, найти соответствия словам и словосочетаниям. При изучении другой темы “SystemsofEngines” (Система двигателя), слабые студенты при чтении и понимании текста выписывают слова и словосочетания, которые означают то же самое в тексте, а сильные студенты составляют вопросы, к которым приведенные слова являются ответом (thefuelsystem,thelubricationsystem,theelectricalsystemandthecoolingsystem). Такжесильныестудентымогутвыполнитьследующеезадание: case – study. Imagine that you are giving a consultation to one of your clients. Completethedialogue (даются фразы, клише). Представьте, что вы даете консультацию одному из клиентов, закончите диалог.

Успешно осуществляется обучение говорению с помощью раздаточного материала,

карточек. Тема для изучения: «Типы автомобилей» (TypesofCars). Показываются картинки, на которых изображены типы автомобилей.

Для обучающихся с высокой степенью подготовленности дается задание описать типы автомобилей, дать каждому типу характеристику.

Менее подготовленные учащиеся получают задание: посмотреть на картинку и ответить на вопросы. Обучающимся с низким уровнем обученности предлагаются карточки с опорными словами (найти соответствия: тип автомобиля и характеристика).

Одним из наиболее сложных видов речевой деятельности для студентов является аудирование. Поэтому всем студентам перед прослушиванием предлагается ознакомиться с опорными словами и выражениями. Например, тема «Шасси» (Chassis). Слабые студенты получают задания на карточках, например, определить – соответствует ли данное предложение содержанию прослушанного текста или поставить слова в том порядке, в котором они идут в тексте, закончить предложения. А сильные студенты дают описание работы шасси, высказывают свое мнение о работе шасси в наше время. При прослушивании текста «Типы тормозов» (TypesofBrakes) дается опора – картинки с типами тормозов, название тормозов для всех студентов перед прослушиванием текста. Слабые студенты должны найти правильный вариант ответа из предложенных, а сильные должны ответить на вопросы, заполнить таблицу и рассказать о принципе работы барабанных тормозов.

Дифференцированное обучение строится, в основном, на подборе индивидуальных заданий, в зависимости от подготовки студентов и уровня сформированности речевых навыков и умений.

Формы дифференцированного обучения, используемые на уроках иностранного языка, разнообразны. Это использование разных вариантов однотипных заданий; применение заданий разной степени сложности; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; различное количество повторений для выполнения одного и того же задания; различные виды опор; чтение текстов разной трудности; выполнение упражнений по индивидуальным карточкам [3].

Проблема ликвидации разрыва между сильными, средними и слабыми учащимися может быть решена только во взаимосвязи с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы. Для этого необходимы «специальные организационные приемы работы, которые преподаватель использует на занятии для того, чтобы обучать всех, создавая одновременно наиболее благоприятные условия для обучения каждого.

Основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку считается удовлетворение познавательных потребностей и сильных и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Как показывает опыт, применение дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем языковой подготовки позволяет им в конечном итоге овладеть определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.

Список использованной литературы:

1. Бухаркина, М.Ю. Технология разноуровневого обучения /М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. – №3. – 2003 г.

2. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для

учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. -165 с.

3. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.–

2000. – №6. – С. 6

4. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. –

2001. – №5. – С. 4

5. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83192-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-anglijs