Развитие интеллектуальных навыков и познавательной активности учащихся на уроках химии

Развитие интеллектуальных навыков и познавательной активности учащихся на уроках химии

Школьное обучение - сложный, многоплановый процесс формирования личности учащихся, подготовки их к труду, к самостоятельной жизни, который включает в себя не только обучение основам науки, но и развитие мышления, а также познавательной деятельности. При этом формируется мировоззрение учащихся. Чтобы достичь поставленных целей я стараюсь не отступать от принципов обучения, научность, воспитывающий характер обучения, связь теории с практикой, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, политехнический принцип. В процессе подготовки к урокам я очень тщательно отбираю материал, который должен отличаться научностью, доступностью, наглядностью. Я стараюсь, чтобы учащиеся на моих уроках не выступали пассивными слушателями, а проявляли познавательную активность в учебном труде.

Обеспечить познавательную активность и самостоятельность учащихся в учебной работе можно усиливая развивающую и воспитывающую функции обучения. На своих уроках химии я обучаю учащихся некоторым приемам мышления: сравнению, вычислению существенного в изученном, классификации и систематизации, установлению причинно-следственных связей.

Развитие учебно-познавательной деятельности, и особенно достижение познавательной активности, определяется не только содержанием обучения, но во многом зависит от того, как организована работа учащихся на уроке. Так, при первоначальном ознакомлении с учебным материалом я включаю в свое объяснение вопросы эвристической беседы, решение химических задач, использую средства наглядности, провожу лабораторные опыты или другие самостоятельные работы учащихся. Наряду с обычными уроками я провожу конференции, уроки-семинары, уроки-лекции. На таких уроках в большей мере решается задача овладения учащимися знаниями и опытом учебной деятельности, достижения ими познавательной активности, приобщении их к познавательной и творческой деятельности. Особенно эти формы проведения уроков эффективны в старших классах. В восьмых классах для возбуждения интереса учащихся применяю элементы дидактических игр. На всех этапах обучения я использую проблемный подход, который превращает учащихся в активных участников постижения истины.

Большое внимание я уделяю химическому эксперименту, который занимает важное место в изучении химии. Эксперимент - важнейший путь осуществления связей теории с практикой при обучении химии, путь превращения знаний в убеждения. Через наблюдения и опыт учащиеся познают многообразие природы веществ, накапливают факты для сравнений, обобщений, выводов. Химический демонстрационный эксперимент помогает решать многие учебные задачи, а также он вызывает познавательный интерес учащихся, оживляет урок.

На каждом этапе обучения химии при проведении химического эксперимента я перед учащимися ставлю различные задачи. Например, в 8 классе на уроке «Физические и химические явления» я прошу учащихся, наблюдая за химическими опытами, ответить на следующий вопрос: «Образовалось ли новое вещество?». Затем учащиеся делают вывод, о каком явлении идет речь. В 9 классе на уроке «Реакции ионного обмена» перед учащимися ставится проблема о возможности или невозможности взаимодействия предложенных веществ. Учащиеся высказывают свои предположения, а затем в процессе химического эксперимента подтверждают или опровергают их.

В 10-11 классах химический эксперимент помогает учащимся изучить химическое строение органических веществ. Так, в теме «Непредельные углеводороды», проводя опыты взаимодействия этилена или ацетилена с бромной водой, а также с раствором перманганата калия, учащиеся доказывают, что непредельные углеводороды в своем составе имеют пи-связь, которая может разрушаться.

Особенно ярко проявляется познавательная активность учащихся во время самостоятельных лабораторных и практических работ. Такие уроки помогают мне проверить умения учащихся самостоятельно проводить химические опыты для приобретения знаний или подтверждения предположений.

При экспериментальном решении задач учащиеся работают в парах или малых группах. Такую форму работы я использую и на других уроках. Например, при изучении темы «Первоначальные химические понятия» в 8 классе, я даю небольшие задания для самостоятельной работы учащихся. Через некоторое время учащиеся обмениваются тетрадями и осуществляют проверку. Этот вид работы воспитывает у учащихся внимание, способность анализировать.

Интерес к предмету, познавательную активность учащихся можно развивать не только на уроках, но и во внеурочное время. Ежегодно я провожу декаду химии, где себя могут проявить учащиеся самых различных способностей. Ребята с большой охотой выпускают газеты, которые вызывают интерес у учащихся школы, даже незнакомых еще с химией.

Старшеклассники готовят интересные выступления с использованием дополнительной литературы по предметам, презентации, находят интересные факты. Среди учащихся 8 классов традиционно проходит КВН по химии, на котором команды-участники соревнуются не только в находчивости, но и в умении логически мыслить, анализировать. Я считаю, что внеклассные мероприятия не только воспитывают познавательный интерес к предмету, но и помогают мне на уроке решать более сложные учебные задачи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83772-razvitie-intellektualnyh-navykov-i-poznavatel