Статья на тему: «Использование элементов методики Марии Монтессори для развития речи детей среднего дошкольного возраста»

Бекмуратова Айнур Жанибековна

Казахстан г.Петропавловск

ГККП ясли-сад «Батыр», воспитатель

«Статья на тему: Использование элементов методики Марии Монтессори для развития речи детей среднего дошкольного возраста».

Методика М.Монтессори была направлена на обучение детей с отклонениями в развитии. Поскольку многие дети плохо говорили, Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря тренировке мелкой моторики пальцев. Из-за того что дети с задержкой развития плохо понимали разъяснения учителей, были придуманы игры и пособия, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного опыта. Спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы.

Сегодня метод Марии Монтессори – один из самых распространенных в мире, получивший колоссальное признание.

Большое значение в методике М.Монтессори уделяется развитию мелкой моторики. Именно поэтому многие игры-пособия способствуют мелкой работе рук, массажу пальчиков. Дети обводят пальчиком шершавые буквы и пишут их на крупе. Учатся составлять слова с помощью подвижного алфавита.

Существуют периоды благоприятного развития какой-либо психической функции, те периоды наивысшей чувствительности к определенному роду воздействия (сензитивные периоды):

0-1года (младенчество) – развиваются ощущение и восприятие;

1-3 года (раннее детство) – речь;

3-5 лет (младший и средний дошкольный возраст) – первичные нравственные привычки;

5-7 лет (старший дошкольный возраст)– память.

Выготский считал, что в эти сензитивные периоды происходят глубокие изменения, которые влияют на общее развитие ребенка. Исходя из классификации выше, мы обратим наше внимание на период раннего детства и дошкольного возраста.

Сензитивными периодами называют периоды особой восприим­чивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т. д. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. В соответствии с "космиче­ским планом" развития, сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. [4].

 Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно - независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих спо­собностей.

Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Но, по мнению М. Монтессори, любой взрослый может, а точнее обязан:

-знать о существовании таких периодов в развитии ребенка, знать их особенности, поскольку в противном случае рискует посвятить свою жизнь борьбе с естест­вом ребенка, которую искренне считает педагогикой;

-наблюдать, замечать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания того или иного сензи­тивного периода, что необходимо для точной оценки актуального уровня развития ребенка;

-предвидеть наступление следующего сенизи­тивного периода и подготовить соответствующую окружающую сре­ду (дидактический материал), чтобы ребенок имел то, в чем особен­но нуждается в данный момент.

С этой точки зрения "подготовлен­ная среда" Монтессори-школы является оптимальным решением вопроса - в ней вокруг ребенка всегда есть все, что ему может пона­добиться для реализации любых его познавательных интересов [1].

Развитие речи детей среднего дошкольного возраста

В 3-4 года ребенок начинает говорить целенаправ­ленно и осознанно. С помощью речи он решает свои проблемы, выражает эмоции и желания. В этом возрас­те дети интересуются буквами — символами звуков, с удовольствием играют с магнитным алфавитом, обводят шершавые буквы и т. д.

Третий год жизни характеризуется значительным расширением речевых возможностей малыша, которому теперь необходимо научиться общатсья не только со взрослыми, но и со своими сверстниками. Вместе с развитием речи успешно развиваются все психические процессы (память, внимание), мышление ребенка. Маленький почемучка задает один вопрос за другим, выслушивает ответы и заодно совершенствует свою способность применять в собственной речи новые слова, словосочетания и фразы. Развивать речевые возможности ребенка по-прежнему следует во всех направлениях. К 4,5-5 годам ребенок готов не только без принужде­ния, но и самостоятельно учиться читать [2].

Методика Марии Монтессори предполагает для этого периода следующие упражнения:

ПИСЬМО НА КРУПЕ

Возраст:2-5 лет

Вам потребуется: набор табли­чек с шершавыми буквами; пло­ский поднос с насыпанной на него крупой; тонкая палочка или дере­вянная спица.

Как играть.

1.Вначале малыш обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке. Затем он делает этими пальцами то же движение, только на подносе с крупой. Это упражнение можно повторить еще и еще раз, встряхивая поднос после каждого написания.

То же самое упражнение можно проделать с помощью па­лочки. Ребенок сначала обводит ею шершавую букву, а потом вы­водит очертание буквы по манке.

Ребенок рисует на крупе то, что ему хочется.

Упражнение обычно нравится детям, они и без спе­циального материала с удовольствием пишут буквы пальцем в песочнице, прутиком на земле, тренируя координацию движений и развивая мелкую моторику. Будьте гибки: если ребенку скучно рисовать буквы, пусть рисует то, что считает нужным. В любом случае польза очевидна.

ШЕРШАВЫЕ СЛОВА

Возраст:4-6 лет

Вам потребуется: картонные таблички, на которых буквами из шершавой бумаги написаны слова; платок или шарф, чтобы завязать глаза.

Как играть. Ребенок кладет перед собой табличку с шершавым словом, завязывает или закрывает глаза и, ощупывая букву за буквой, соединяет их в слово, про­читывает его.

С помощью подобных игр обостряется и утончается чувствительность кончиков пальцев, развитие которых, как известно, способствует развитию мышления. Вмес­те с этим совершенствуется и умение мысленно соеди­нять буквы в слова. Дети очень любят угадывать слова, написанные шершавыми буквами. Это упражнение го­товит их к плавному, незаметному переходу к осознан­ному письму и чтению [3].

В заключении хотелось бы отметить следующее: когда малыш занимается по системе Монтессори, у него появляются новые навыки и умения. Но кроме этого, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности. Как считают специалисты, метод Монтессори развивает в ребенке естественную любовь к учению, интерес к получению новой информации в том объеме, который он готов усвоить. Ему нет необходимости делать то, к чему он еще не готов. А это позволяет малышу избежать перегрузок и не потерять интерес к учебе в будущем.

Список использованной литературы:

1. Козлова С.Л., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие - М.: Академия, 2000. - 416 с.

2. Хохлова Т.Е. Организация занятия с детьми средней группы. - М.: Педагогика, 2007. - 212 с.

3. М.Г. Сорокова Система М. Монтессори. Теория и практика – 2-е издание.-М.: 2005г.- 426 с.

4. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 1993.- 336 с.

5. Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому»// Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз». - М.: 2000. – 326 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85067-statja-na-temu-ispolzovanie-jelementov-metodi