Особенности формирования УУД при обучении биологии

Особенности формирования УУД при обучении биологии

Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться”. В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Термин“универсальные учебные действия” (УУД) определяется как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Поэтому моя главная задача как учителя биологии заключается в следующем:

индивидуально каждого ребёнка

научить учиться самостоятельно

освоив с ним «фундаментальное ядро содержания»

используя при этом преимущественно информационно – коммуникационные и проектно – исследовательские технологии деятельности учащихся.

А всё остальное он должен выучить сам с помощью учителя и УМК издательства «Дрофа»

Я работаю в 5 классе по учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова Биология. Введение в биологию. Учебник входит в учебно – методический комплекс «Сфера жизни». Построен по концентрическому принципу. В 6 классе по учебнику Н.И. Сонина « Биология. Живой организм». Часть учебного комплекса – рабочие тетради, которые есть в классе у каждого ученика, и электронное приложение к каждому из этих учебников. Для осуществления контроля знаний часто использую в 5 классе пособие Ворониной Г.А. «Тесты по биологии. 5 класс». Есть электронная версия.

УУД классифицируются на личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные. Для их формирования я воспользовалась следующими рекомендациями.

Рекомендации по формированию личностных УУД

1. Помните, что каждый ребёнок индивидуален. Помогите найти в нём его индивидуальные личные особенности.

2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально – психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Рекомендации по формированию регулятивных УУД

1. Научите ученика контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3.Помогите ученику научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Рекомендации по формированию познавательных УУД

1.Если вы хотите, чтобы школьники усвоили материал, научите их мыслить системно (например, основное понятие – пример значение)

2. Помогите ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно – познавательной деятельности, учите их учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Научите ученика применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Рекомендации по формированию коммуникативных УУД

1. Научите школьника высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составьте для ваших учеников алгоритм пересказа текста материала или схемы.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ученика самого задавать уточняющие вопросы по материалу

( например: Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять.)

6.Изучайте и учитывайте жизненный опыт детей, их интересы, особенности развития.

Для диагностики и формирования универсальных учебных действий я использую следующие виды заданий:

При формировании познавательных универсальных учебных действий

по-прежнему важным и надежным источником информации являются печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе обучения биологии использую разнообразные приемы работы с текстом учебника:

найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...;

уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”);

поставь вопросы к данному абзацу;

составь суждение по тексту параграфа...;

выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

расскажи по опорным словам (разверни информацию);

заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;

создай таблицу (сверни информацию) по ...

Для формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы. Алгоритм составления схемы:

*Запишите тему, выделите ключевые слова.

Найдите основные разделы текста, дайте им названия.

Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

Приведите примеры.

составь план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, организмы, признаки организмов);

составь набор понятий темы...;

составь предложения по теме ..., используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”, “если, то”;

зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов;

составь разные предложения с одним и тем же понятием ....

Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. На уроках практикуется поиск интересной информации в различных словарях, энциклопедиях, сборниках задач и упражнений, книг из серии «Занимательные уроки», рекомендованные для учащихся, учителей и их родителей. Чаще с указанием страниц, где может размещаться данная информация. Использую групповые формы работы.

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.

Использую и другие виды заданий:

– «Найди отличия» (можно задать их количество);
– Поиск лишнего предмета на картинке.
– «Лабиринты»

– «Цепочки» - это значит упорядочить набор слов
При формировании познавательных универсальных учебных действий ведётся активное использование тетрадей на печатной основе.

Цель: проконтролировать знание учащихся.

Дидактический материал предназначен для самостоятельной работы учащихся. «Биологические лабиринты» - это тесты, содержащие 15 - 20 тезисов по изучаемой  теме. Принцип работы с лабиринтом несложен. Каждый тезис записан в прямоугольнике, которому присвоен порядковый номер (от 1 до 20) или буква. От  прямоугольников отходят стрелки «Да» и «Нет». Тезисы могут быть верными  и неверными

Как работать с лабиринтами

Прочитайте тезис № 1 и решите, согласны вы с ним или нет. Если вы согласны с предложенным тезисом, то двигайтесь по стрелке «Да», если нет – то по стрелке «Нет» к следующему тезису. Последовательность прохождения тезисов и их количество будут зависеть от правильности ответов

Задание считается выполненным, если учащийся попал на последний тезис. При этом не обязательно прохождение всех тезисов по пути к финишу. Существует только одно правильное решение, которое включает около 10-15 тезисов.

Особенность лабиринта состоит в том, что если ученик отвечает неправильно, то он отклоняется от верного направления движения, но, ответив на следующий тезис верно, вновь возвращается на правильный путь. Если ученик делает две-три ошибки подряд, то попадает в тупик. В этом случае ему придется пройти весь путь сначала.

По мере продвижения по лабиринту учащийся записывает порядковые номера тезисов. Например,1-2-6-8-…-20. главное условие - начать с цифры 1 и закончить на цифре 20. Движение по лабиринту между этими номерами произвольное. 

Выполнив работу, учащийся сдает ее на проверку учителю.

Более сложный вариант – лабиринт с буквами: учащийся записывает не цифры, а буквы. В результате он получит ключевое слово. Причем в некоторых случаях полученное слово нужно читать справа налево. Такой подход затрудняет общение детей друг с другом при выполнении задания и практически исключает возможность списывания.

Формирование познавательных УУД на разных этапах урока

1. Мотивация к учебной деятельности

Посмотрите на слайд. К этим процессам причастны организмы одного из царств живой природы. Как вы думаете, кто они?

Какие ассоциации у вас возникают, когда говорят о бактериях?

Как вы думаете, бактерии: враги или друзья для человека?

Что должны знать люди об этих организмах, чтобы противостоять бактериальным инфекциям, чтобы лечить возникшее заболевание, чтобы использовать бактерии в практической деятельности человека?

УУД: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

2. Формулирование темы урока, постановка цели

В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он нашел и в зубном налете.

Что же это за существа?

Какие свойства и признаки организмов описаны в рассказе?

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ?

Попытайтесь сформулировать тему и цели урока.

УУД: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

3. Изучение нового материала

Рассмотрите микропрепараты клетки растений и клетки бактерии. Сравните клетки растений и бактерий. В чем их отличие?

Найдите определение в учебнике, как называются клетки, в которых отсутствует ядро?

Может ли бактериальная клетка образовывать органические вещества? Почему?

УУД: Сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников.

На доске представлены модели форм бактериальных клеток. На обратной стороне модели имеется буква. Если правильно подобрать пары - название и форма – получится слово, которое обозначает второе название бактерий (микробы).

Сопоставьте формы бактериальных клеток и их названия и составьте кластер:

УУД: использование знаково – символических средств, выполнение действий по алгоритму

В 1 г почвы – 3 млрд. бактерий

В 1 г воды – 6 тысяч бактерий

Почему их так много?

Демонстрация ресурса “Размножение бактерий”

Сделайте вывод о способе и скорости размножения бактерий.

УУД:установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Постановка проблемы: одна бактериальная клетка за сутки потребляет пищи в 30 раз больше своей массы, - это все равно, как если бы школьник массой 35-40 кг съедал бы в день более тонны пищи.

Задание:прочитайте 2 абзац на стр. 41 и подумайте:

Способны ли некоторые бактерии создавать органические вещества из неорганических веществ?

Откуда получают органические вещества остальные бактерии?

Как называются эти бактерии?

Закончите схему:

УУД: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации.

Приспособленность бактерий к выживанию в неблагоприятных условиях

В настоящее время бактерий можно встретить практически везде. Даже там, где другие живые организмы выжить не могут. Их находят в струях гейзеров с температурой около 105° С, в вечной мерзлоте Арктики, где они пробыли 2-3 млн. лет. В океане, на глубине 11 км; на высоте 41 км в атмосфере; в недрах земной коры на глубине в несколько километров. Бактерии прекрасно себя чувствуют в воде, охлаждающей ядерные реакторы; остаются жизнеспособными, получив дозу радиации, в 10 тыс. раз превышающую смертельную для человека. Они выдерживали двухнедельное пребывание в глубоком вакууме; не погибали в открытом космосе, помещённые туда на 18 ч, под смертоносным воздействием солнечной радиации. Но, как и любые живые организмы они предпочитают определённые условия: влажность, небольшое количество света, высокие температуры, нестерильные условия.

Для чего могут пригодиться вам знания об условиях обитания бактерий? 

Анимация “Спорообразование у бактерий”

Сделайте вывод о значении спор в жизни бактерий и запишите его в тетрадь.

УУД:извлекают информацию и ориентируются в своей системе знаний.

4. Контролирующее задание.

Задание:закончите предложения, используя текст параграфа.

Бактерии называют микроорганизмами, потому что...

Бактерии, имеющие округлую форму называются...

Клетки, в которых отсутствует ядро...

Бактерии размножаются путем...

Бациллами называют бактерии, у которых...

Бактерии, способные образовывать органические вещества из неорганических...

Соотнести определения с изученными терминами и понятиями:

А) автотрофы

Б) гетеротрофы

В) сапротрофы

Г) паразиты

Д) цианобактерии

Е) аэробы

Ж) анаэробы

З) прокариоты

И) эукариоты

К) фотосинтез

1) Организмы, в клетках которых отсутствует ядро

2) Бактерии, которым для дыхания необходим кислород

3) Организмы, в клетках которых отсутствует ядро

4) Бактерии и другие организмы, способные образовывать органические вещества из неорганических веществ

5) Бактерии, способные к фотосинтезу

6) Бактерии, которым не нужен кислород для жизнедеятельности.

7) Бактерии и другие организмы, которые потребляют готовые органические вещества

8) Бактерии и другие организмы, которые поглощают питательные вещества из мёртвого и разлагающегося органического материала.

9) Бактерии и другие организмы, которые поглощают органические вещества живых существ, нанося им вред

10) Процесс образования органических веществ из неорганических, который происходит с участием хлорофилла под влиянием солнечного света.

УУД: структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные признаки. Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Закончите предложения и оцените работу товарища по парте:

1) А вы знаете, что сегодня на уроке я...

2) Больше всего мне понравилось...

3)  Самым интересным сегодня на уроке было...

4)  Самым сложным для меня сегодня было...

5) Сегодня на уроке я почувствовал

6) Сегодня я понял...

7) Сегодня я научился...

8) Сегодня я задумался....

9) Сегодняшний урок показал мне…

10)  На будущее мне надо иметь в виду…

УУД: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. В большей степени на этом этапе урока формируются коммуникативные, регулятивные и личностные универсальных учебных действий.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то естьумения учиться.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаю следующие виды заданий:

– участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;

– самооценка события, происшествия;
Групповой проект «Эти удивительные растения» при проведении внеклассной работы (5 класс Введение в биологию)

Проблема.Как-то один ученый сказал, что человек без растений существовать не может, а растения без человека будут существовать вечно.

Цель проекта. Выявление роли зелёных растений в жизни человека

Описание заданий проекта

Подготовить подборку фотографий с изображением растений нашего края

Нарисовать лекарственные растения нашего края

Подобрать высказывания о растениях, стихи, легенды, песни

С помощью родителей или старшеклассников приготовить компьютерную презентацию

Подготовить сообщение о редких и исчезающих растениях

Составление группового кроссворда

Защита проекта. Учащиеся представляют материалы для фотовыставки, озвучивают их подготовленными сообщениями, читают стихи, поют песни, просматривают компьютерные презентации

Это интересная и увлекательная работа.

Для диагностики и формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий предлагаю следующие виды заданий:

– составь задание партнеру;
–оцени работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– «отгадай, о ком говорим»;
– «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Для диагностики и формирования регулятивныхуниверсальных учебных действий предлагаю следующие виды заданий:

– Поиск информации в предложенных источниках
– Взаимоконтроль
– Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)- проводится работа в парах, дети диктуют друг другу слова – термины(5 слов), в которых на прошлых уроках, например, при проведении биологического диктанта или в печатных тетрадях были сделаны ошибки. Далее идёт взаимопроверка.
– «Ищу ошибки»

Итак, что же дают универсальные учебные действия?

Они:

– обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

(Презентация прилагается)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85210-osobennosti-formirovanija-uud-pri-obuchenii-b