Развивающая речевая среда как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с художественной литературой

И.В. Казанина,

педагог дополнительного образования,

МБОУ ДОД «ЦДТ № 4» (Бийск)

Развивающая речевая среда как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с художественной литературой

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей.

Усвоение языка – процесс творческий, когда ребёнок на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, обобщения, поиска связей, отношений между элементами языка строит свои высказывания.

Речевая среда рассматривается достаточно широко. Это не только речь окружающих взрослых, детей, но и телевидение, радио, кино, театр.Влияние речевой среды на развитие речи может быть положительным, если ребёнок окружён людьми, овладевшими культурой речи, если взрослые общаются с детьми, поощряют их активную речь.

Учить детей следует на лучших образцах родного языка, с раннего возраста развивать интерес и любовь к народному эпосу, народным сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам, к лучшим образцам детской литературы. Всё это обогатит их образную речь, приобщит к национальной культуре.

По мнению Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, педагогам должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку, среди которой речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно.Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим перед педагогами встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогическихусловий для полноценного речевого развития детей. Решение поставленных задач осуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и родителями. Цель у всех участников педагогического процесса - поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в действиях педагогов, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:

создание развивающей предметно-пространственной среды;

целенаправленная работа педагогов и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

изучение состояния устной речи детей;

участие родителей в речевом воспитании детей.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит…» - заметила в своё время Е. И. Тихеева. Насыщая окружающее пространство, педагоги должны заботиться в первую очередь о том, чтобы дети могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении.

В отделе дошкольного развития и обучения Центра детского творчества №4 города Бийска педагогами накоплен и систематизирован материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

В процессе речевого общения с детьми педагоги используют и невербальные средства, по определению известного психолога Т.Н. Ушаковой – невербальные коммуникативные жесты (мимика, фонация, пантомимические движения). Они выполняют важные функции:

помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов, связанных с конкретным зрительным значением (круглый, большой);

помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый);

способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;

выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую функцию.

Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития, важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Перечислим  основные качества речи педагога:

1. Правильность - соответствие речи языковым нормам - обязательное качество речи педагога. Слушая его, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов или нестандартно построенной фразы.

2. Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации. Точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.

3. Логичность - смысловые связи компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Логичность речи предполагает в первую очередь наличие в высказываниях трех смыслообразующих компонентов (начало, основная часть и конец высказывания). Не менее важное значение имеет умение говорящего правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4. Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку (заимствованные слова, диалектные, жаргонные, сленговые выражения).

5. Выразительность, особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительно все, что задевает внимание, все необычное, неожиданное.

6. Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Можно говорить о лексическом богатстве речи в том случае, если слова, не несущие специального коммуникативного намерения, применяются как можно реже. О богатстве языка судят и по количеству слов, по их смысловой насыщенности.

Наряду с лексическим и семантическим богатством выделяется еще один аспект богатства речи – синтаксический. Для выражения одной и той же мысли говорящий может использовать то многообразие синтаксических структур, которое предоставляет грамматическая система русского языка (предложения простые и сложные, полные и неполные, сложносочиненные и сложноподчиненные, бессоюзные и т.д.). Различия в синтаксической организации речи стилистически значимы, богатство вариантов создает широкие возможности для отбора стилистически уместных конструкций. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.

7. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Так, выразительная, богатая, правильная речь потеряет все вышеперечисленные достоинства, если будет неуместной. В уместной речи языковые средства выбираются в соответствии с целями и адекватны ситуации общения.

Опыт практического применения

Для успешного осуществления работы и решения проблемы речевого развития через художественную литературу на занятиях в отделе дошкольного развития и обучения Центра детского творчества №4 созданы следующие условия.

Для привлечения внимания и интереса детей к книге, вызывания желания познакомиться с ней, продумано оформление и содержание книжного уголка. В книжномуголке размещена разнообразная художественная литература: от больших ярких книг, книг-игрушек, до книг малюток; сюжетные картинки к рассказам и стихам, иллюстрации к разным сказкам и потешкам.В динамических полках- персонажи русских народных сказок и декорации к ним. Этот театр игрушек постоянно обновляется, после прочтения очередной сказки.

Полки расположены в доступном для детей месте, где они обыгрывают ту или иную сказку, используя диалоги героев, часто развивая действие по придуманному ими сюжету.

Для выкладывания и обыгрывания детьми знакомых сказок, сюжетов создана серия дидактических игр на фланелеграфе: «Репка», «Заюшкина избушка», «Теремок», «Колобок».

В театральном уголке помещены персонажи для различных видов театра: пальчиковый театр, театр деревянных ложек, куклы-рукавицы, теневой, где дети, обучаясь, ведут интонационно-выразительные диалоги персонажей.Для обыгрывания сюжетов сказок, в уголке ряженья помещены театральные костюмы для самостоятельно-художественной деятельности. Преображаясь в того или иного героя, ребёнок невербальными и вербальными способами передаёт характерные особенности героя.

В коррекционном уголке имеются пособия: всевозможные пазлы, мозаики по сюжетам любимых сказок, альбомы для раскрашивания. При работе ребёнок вступает в диалог, задаёт вопросы, вспоминает о содержании сказки, рассуждает, что также способствует речевому развитию, обогащает словарь.

Созданы альбомы для детских рассказов описательного характера и пересказа сказок. Для составления небольших рассказов используются алгоритмы, облегчающие ребёнку словесную передачу информации и последовательности сюжета.

Считаем, что использование этого материала, как инструмента стимулирующего характера, будет способствовать творчеству и развитию связной речи у детей.

Для более углублённой работы по теме проведено анкетирование родителей с целью выявить, какие приоритеты в семье отдаются при чтении художественной литературы. Создан консультативный материал для родителей по проблемам художественной литературы и развития речи. В Центре с дошкольниками работают учителя – логопеды, педагог-психолог.Таким образом, организация речевой развивающей среды в Центре детского творчества №4:

Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только на занятии, но и в самостоятельной деятельности

Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей

Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыки в естественной обстановке живой разговорной речи.

Литература

1.Ахметова, П.О. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст]/ П.О. Ахметова.- М.: Академия, 2005.

2.Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]/ О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4.

3.Бестужев, Н.Н. Развитие речи детей от трех до пяти лет [Текст]/ Н.Н. Бестужев. - М.: Проспект, 2000.

4.Кирьянова, Р. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст]/ Р. Кирьянова // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 1.

5.Нищева, Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации [Текст]/ Н.В. Нищева. СПБ.: Детство - пресс, 2006.

6.Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства [Текст] / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.

7.Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст]/ В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина. - М.: 2003. - 211 с.

8.Полякова, М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении [Текст]/ М.Н. Полякова. - СПБ.: Детсво-пресс, 2006.

9.Тихомирова, П.Р. Развитие речи детей [Текст]/ П.Р. Тихомирова. - М.: Просвещение, 1987.

10.Доронова, Т.Н. Материалы и оборудование для детского сада [Текст]: пособие для воспитателей и заведующих / Т.И. Ерофеева, Н.А. Короткова, Т.Н. Дороновой. – М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85413-razvivajuschaja-rechevaja-sreda-kak-sredstvo-