Проектно исследовательская деятельность младших школьников в условиях перехода к новым ФГОС

«Проектно - исследовательская деятельность младших школьников

в условиях перехода к новым ФГОС »

Эти четыре года работала над темой «Проектно - исследовательская деятельность младших школьников в условиях перехода к новым ФГОС ».

Считаю данную тему актуальной и важной. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. Инновационный поиск новых средств привёл меня к пониманию того, что мне нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико- ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит, как я считаю, сегодня проектно-исследовательской деятельности.

Цель: Приоритетной целью своей работы считаю формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе.

Таким образом, из цели вытекают задачи моей работы:

обобщить имеющийся опыт работы по использованию методов проектов на уроках и во внеурочной деятельности;

формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться;

развивать у учащихся способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Изучив литературу по теме ведения исследовательской деятельности, я отметила, что не существует универсальных педагогических решений, строгих алгоритмов обучения исследовательской деятельности, т. к. она осуществляется в ситуации неопределенности. Исследователь ищет ответ на вопрос, который ему неизвестен. Но в процессе обучения исследовательской деятельности необходимо придерживаться определённой структуры, которая включает три основных этапа:

подготовка > проведение > презентация.

Моя основная задача - это активное вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность на определенном этапе:

1 этап – подготовка к исследовательской деятельности.

Считаю важным на этом этапе научить учащихся работать с первоисточниками, научной и публицистической литературой, самостоятельно находить и анализировать информацию. Результатом может быть доклад или сообщение на уроке.

2 этап – написание рефератов по теме по выбору.

Ученики усваивают и закрепляют некоторые теоретические методы исследования, способы работы с литературой, приобретают навыки оформления научной работы. Рефераты дети представляют на уроках, защищают их.

3 этап – собственно исследовательская работа учащихся.

Предполагает исследовательский поиск, творчество. Для детского исследования практическая значимость необязательна, т.к. ребёнок ведёт исследование, потому что ему самому важно что-то узнать и доказать. Результаты своих работ дети представляют на научно-практических конференциях различных уровней.

Наравне с введением в исследовательскую работу веду обучение проектной деятельности. Довольно часто задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос, и я всегда стараюсь развести две эти деятельности.

Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель: цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

Подготовка и защита презентации;

Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

Постановка цели и конкретных задач исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Выбор метода (методики) проведения исследования.

Описание процесса исследования.

Обсуждение результатов исследования.

Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Мои ученики работали над творческими проектами и исследованиями из различных областей знаний. Начало работы - это простые кратковременные наблюдения, чаще коллективные. Веду обучение фиксации результатов наблюдения. Начиная с 1 класса, формирую у детей умение готовить материал для доклада и опыт выступлений. Во втором классе дети проводят самостоятельно своё первое исследование. В 3 и 4 классах мы провели классные научно-практические конференции и конкурсы проектов. Для подведения итогов этих мероприятий мною были разработаны положения и критерии оценивания. По итогам прошли награждения в классе и отбор работ на заочный Всероссийский конкурс исследовательских работ «Юный исследователь» в г. Обнинске. В 2012-13 учебном году были отправлены 4 работы (1место-1 уч., 2 место-2 уч., 3 место-1 уч.), в 2013-14 учебном году-9 работ (1место-1 уч., 2 место-7уч., 3 место-1 уч.). В районной научно-практической конференции младших школьников "Первые шаги в науке" достойно выступила Шкуропатская Виолетта со своей исследовательской работой. Она заняла 2 место в секции "Искусство. Изо".

Умение работать над проектом дети продемонстрировали в ходе мониторинга оценки качества образования в конце начальной ступени обучения, который проводился в апреле 2014 года Институтом содержания и методов обучения РАО.

В ходе выполнения группового проекта «Помощь будущему первокласснику» ребята продемонстрировали активность участия в целеполагании и планировании, распределении функций и их выполнение, активность в контроле своих действий. Достижения детей в работе над проектом оценены на базовом и повышенном уровнях. Показатели класса выше, чем в регионе.

Разработанная мною технология позволяет активизировать учебный процесс, обеспечивать переход учащихся от репродуктивной к творческой деятельности, развивать у них творческое воображение, самостоятельность и мышление.

Данную технологию я использую, в первую очередь, для повышения качества обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85621-proektnoissledovatelskaja-dejatelnost-mladsh