Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ задержкой психического развития средствами сенсорной комнаты.

Журавлева Марина Алексеевна

МБОУ СОШ №146 г. Екатеринбурга.

Педагог – психолог.

Психолого – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ задержкой психического развития школьного возраста средствами сенсорной комнаты

педагог-психолог Журавлева М.А.

Пояснительная записка.

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.
Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей.
У таких детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательный материал для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое. Но при этом не наблюдается инертности психических процессов, как, например, при умственной отсталости, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки в другие ситуации.
Э.Тржесоглава в качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. М. Вагнерова указывает на большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений.

В.В. Лебединский отмечает особенную зависимость логики развития детей с ЗПР от условий воспитания. Е.С. Слепович — проблемы в сфере социальных эмоций: дети не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у них могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким причинам:

- недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние;

- имеющийся у большинства детей с ОВЗ негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения;

- в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли;

- наконец, многие дети с ОВЗ, особенно обусловленной педагогической запущенностью.

В работах Л. В. Кузнецовой, Н. Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационно-волевой сферы. Н. Л. Белопольская отмечает специфику возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей.

Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность (Л. В. Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. У. В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы.

У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М. С. Певзнер).

Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении Но у детей с ЗПР эта недостаточность выражена в еще большей степени.

Формирование ребенка происходит под воздействием СМИ, т.е. в настоящее время ребенок оказывается с первых дней жизни погружен в слабоструктурированный и трудноконтролируемый поток информации, из которого, даже взрослому человеку крайне сложно выделить главное, ценное, отвечающее его внутренним вопросам и потребностям. В настоящее время большинство детей проводят свободное время возле телевизоров и компьютеров, что приводит к перегрузке визуального и аудиального каналов восприятия информации, к возникновению различных страхов и тревожности, агрессивности, к дефициту произвольности внимания, к трудностям в период адаптации и социализации, к нарушению саморегуляции поведения. С целью решения вышеперечисленных проблем в МБОУ СОШ создана сенсорная комната, специально оборудованная.

Использование сенсорной комнаты основано на гуманистическом понимании психологии ребенка. Акцентрируется поддержка и развитие внутренней натуры ребенка, развитие собственного «Я».

Сенсорная комната - это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов - зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярного аппарата и других рецепторов. Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в центральную нервную систему «ЦНС».

Сенсорный поток является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и психики.

Сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску. В сенсорной комнате созданы условия, в которой ребенок получает положительные эмоции. Здесь с помощью различного оборудования создается ощущение комфорта, уюта и безопасности. Ребенок настраивается на позитивное восприятие и общение с окружающими людьми. В зависимости от направленности воздействия на ЦНС оборудование сенсорной комнаты можно условно разделить на два функциональных блока релаксационный и активизирующий. Психолого-педагогическое сопровождение в сенсорной комнате, осуществляется педагогом-психологом с учащимися с ЗПР по подгруппам, два раза в месяц.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в игровой форме.

2. Цели и задачи.

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение эмоционально-волевой сферы учащихся с ЗПР с задержкой психического развития средствами сенсорной комнаты.

Для реализации цели поставлены следующие задачи:

1.Снизить агрессивность и тревожность у детей.

2.Обучать способам регуляции эмоциональных состояний.

3.Развивать коммуникативные навыки.

4.Развивать воображение и творческое мышление.

5.Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

6.Активизация развития всех сенсорных систем за счет создания, обогащенной мультисенсорной среды.

7.Создание положительного эмоционального настроя.

Средствами реализации задач являются следующие формы и методы:

Игры на взаимодействие, на развитие произвольности внимания

Ролевое проигрывание сказочных персонажей

Психогимнастика

Метафорические этюды-релаксации

Ритмика-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики, подвижные игры.

Использование медитативных сказок.

Медитативные сказки сопровождаются специально подобранной музыкой, которая усиливает переживания, делая их более яркими, выразительными, незабываемыми.

Медитативная сказка имеет большое значение для саморегуляции и релаксации ребенка.

Назначение медитативных сказок:

- снижает напряжение;

- расслабляет, успокаивает;

- стабилизирует психические процессы;

- активизирует ресурсы, потенциал личности;

- развивает воображение, произвольность внимания;

- воздействует на все сенсорные каналы восприятия.

Использование кукольных персонажей.

Данные методы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей дошкольников с нарушением поведения (агрессивности, тревожности, чувство неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально-адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования внутренних переживаний, уменьшения социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрированных ситуаций.

Структура деятельности с детьми в сенсорной комнате.

1.Ритуал начало занятия (правило поведения в сенсорной комнате)

2.Основная часть

На этом этапе используются элементы психогимнастики, подвижные игры, игры на развитие внимания, игры на развитие умений к кооперации и сотрудничеству с другими, упражнения на релаксацию, что в целом обеспечивало гармонизацию уровней эмоциональной регуляции и снижения уровня тревожных и агрессивных проявлений.

3. Ритуал окончания занятия.

Каждое занятие рассчитано на 45 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает 16 встреч, которые имеют одинаковую структуру, но различаются между собой в основной части. На каждом занятии дети учат новое правило или новый прием эмоциональной регуляции.

Таким образом, от первого к шестнадцатому занятию дети приобретают навыки:

Проигрывания негативных эмоций, социально приемлемому выходу из конфликтных ситуаций, саморегуляции, отыгрыванию страхов;

Развития мелкой моторики руки, координации и выразительности движений, внимания, наблюдательности, воображения, скорости реакций;

Навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии.

Роль педагога- психолога:

Создание комфортной психологической обстановки;

Формирование этических норм и правил;

Ввод в определенное эмоциональное состояние;

Формирование интереса, мотива и установок;

Сопровождение творческой деятельности предполагает постепенный переход от роли « руководящей» к роли

« направляющей».

Методы и приемы в совместной деятельности с детьми ЗПР.

Основной метод, который мы применяем в своей работе для развития произвольности внимания, развития творческого потенциала детей, это сказкотерапия.

Сказкотерапия- процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные стороны личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, появится чувство защищенности. Сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало. Она способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Сказки развивают чувственное восприятие и воображение, учат творчески мыслить, активно общаться, бороться со страхами, верить в добро, способны развивать сокровища души каждого человека.

Арттерапия-это терапия творческим самовыражением и познанием себя через искусство. Она вызывает положительные эмоции, преодолеть апатию и безынициативность, дает жизненную активность и творчество. Арттерапия- это необыкновенная возможность выразить себя через искусство и стать творцом собственной жизни, погрузившись в мир творчества и реализации собственных возможностей.

Занятия творчеством не только дают возможность раскрыть свой потенциал, но и помогают справиться с тревогой, избавиться от страхов и агрессии. Занятия позволяют почувствовать радость собственного творчества.

Игровая терапия- это эффективная форма работы, которая основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Она включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации.

В процессе игры снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка, создается положительный эмоциональный фон, при котором все психические процессы протекают наиболее активно. Создавая эффективные условия для развития игр, мы помогаем развитию творческих способностей.

Креативная визуализация- это способ использования естественной мощи воображения. Воображение является способностью ума создавать идеи или ментальные образы. В креативной визуализации использование воображения происходит, чтобы создать отчетливый образ того, что мы хотим. Одним из важных элементов является положительная установка- аффирмация.

Ароматерапия- один из самых древних методов лечения, оздоровления и профилактики. Ароматические масла нормализуют психологическое состояние, позволяют сбалансировать организм человека и высвободить дремлющие ресурсы собственных сил организма. Ароматерапия на коррекционном занятии является фоном и используется при помощи аромалампы и эфирных масел.

Аромапрофилактика расширяет адаптационные возможности ребенка, является одним из путей укрепления здоровья и повышения устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов среды.

Музыкотерапия- влияет на физиологические системы, активизируя или подавляя их деятельность, создает то или иное настроение, внушает определенные чувства и мысли. Музыкотерапия благотворно влияет на мыслительную деятельность и развитие творческих способностей.

Куклотерапия- позволяет использовать в качестве приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Куклы позволяют чувствовать себя защищенными при решении проблем и освоении новых способов поведения и коммуникации. Манипулирование куклами с целью снятия нервного напряжения, агрессии можно считать сублимацией (снятие напряжения в ситуации конфликта)

Тематическое планирование.

Примерный вариант занятий в сенсорной комнате.

Занятие 1

Тема: «Способы снятия нервно-психического напряжения».

Цели: обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

1 этап: Начало работы.

Задачи: настрой на занятие; вхождение в атмосферу группы.

Материал: мягкая игрушка.

Описание: Обмен настроением на начало занятия. «С каким настроением вы пришли сегодня на занятие?»

2 этап: Разминка.

Задачи: развитие внимания, сообразительности; разрядка.

Игра «Тройка».

Все игроки встают в круг. Каждый участник по очереди называет числа натурального ряда: один, два, три… Запрещается называть числа, заканчивающиеся на цифру 3 и кратные 3 (например, 3,6,12, и т. д.). Если игроку досталось такое число, он должен молча подпрыгнуть или хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Играть можно до 3-х оставшихся наиболее внимательных игроков.

3 этап: Основная часть.

Задачи: вспомнить способы снятия напряжения; предложить новые эффективные способы регуляции эмоционального состояния.

Описание: Участники вспоминают естественные способы снятия нервно-психического напряжения.

Ведущий предлагает вспомнить или придумать новые способы. Возможные варианты:

Скомкать листы бумаги и выбросить ее.

Бумагу порвать на мелкие кусочки и выбросить.

Покричать то громко, то тихо.

Громко спеть по - одному слову из песен.

Смотреть на горящую свечу.

Вдохнуть глубоко до 10 раз.

Послушать тишину.

Смеяться хи-хи или ха-ха.

Антистрессовая релаксация

Инструкция:

Сядьте поудобнее в тихом, слабо освещенном помещении. Одежда не должна стеснять ваших движений.

Закрыв глаза, дышите медленно и глубоко. Представьте себя добрым животным. Сделайте вдох и примерно на 10 секунд держите дыхание. Выдыхайте не торопясь, следите за расслаблением и мысленно говорите себе: “Вдох и выдох – как прилив иотлив”. Повторите эту процедуру 5-6 раз. Затем отдохните около 20 секунд.

Волевым усилием сокращайте до 10 сек., потом расслабьтесь, отрешитесь от всего, ни о чем не думайте.

Попробуйте, как можно конкретнее представить себе ощущение расслабленности, пронизывающее вас от пальцев ног через икры, бедра, туловище до головы. Попробуйте про себя: “Я успокаиваюсь, мне приятно, меня ничто не тревожит”.

Представьте себе, что ощущение расслабленности проникает во все части вашего тела. Вы чувствуете, как напряжение покидает вас, чувствуете что расслаблены ваши плечи, шея, лицевые мускулы (рот может быть приоткрыт). Лежите спокойно, как тряпичная кукла, наслаждайтесь испытываемым ощущением секунд 30.

Сосчитайте до 10, мысленно говоря себе, что с каждой последующей цифрой

ваши мышцы более расслабляются. Теперь ваши мышцы более расслабляются. Теперь ваша единственная забота – насладиться состоянием расслабленности.

Наступает “пробуждение”. Сосчитайте до 20. Говорите себе: “когда я досчитаю до 20, мои глаза откроются, и я буду чувствовать себя бодрым, При этом я осознаю, что ощущение напряжения исчезло”.

Это упражнение рекомендуется выполнять 2–3 раза неделю. Поначалу оно занимает около четверти часа, но при достаточном овладении им расслабление достигается быстрее.

Рефлексия:

Как вы себя чувствуете? Что вы ощущали во время выполнения упражнения?

Сохраните позитивные эмоции на весь последующий день.

Упражнение «Прощай, напряжение».

Инструкция: «Сейчас мы с вами посоревнуемся. Возьмите лист бумаги, скомкайте его и вложите в это все свое напряжение. Закиньте подальше».
Анализ:
— Как вы себя чувствуете?

Расстались ли вы со своим напряжением?

Ощущения до и после упражнения.

Упражнение «Волшебные чудеса».

Инструкция: «Сейчас мы превратимся в волшебный лес, где происходят различные чудеса и где всегда хорошо и приятно. Разделимся на две группы по принципу: “лес — роща” и встанем в две шеренги. Наши руки — это ветви деревьев, которые ласково и нежно будут прикасаться к человеку, проходящему по “лесу”. И теперь каждый из вас по очереди пусть пройдет сквозь этот волшебный ласковый лес, а ветви будут поглаживать по головам, рукам, спине».

Анализ:

Что вы испытывали, когда проходили по «лесу» и к вам прикасались участники группы?

Ваши чувства, когда вы были деревьями?

— Расскажите о своем состоянии до и после упражнения.

4 этап: Рефлексия.

Цель: снятие напряжения.

Упражнение «Храм тишины».

Медитативно-релаксационное упражнение. Ведущий предлагает участникам сесть поудобнее, закрыть глаза и дает инструкцию. Ресурсный круг:

Что было важно?

Что было трудно?

Что понравилось? Обмен чувствами.

Занятие 2.

Тема: «Стресс и пути выхода из него».

Цели: обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе, в своих силах.

1 этап: Начало работы.

Задачи: настрой на занятие; вхождение в атмосферу группы.

Материал: мягкая игрушка.

Описание: Обмен настроением на начало занятия. «С каким настроением вы пришли сегодня на занятие?»

Примечание: Работа в круге.

2 этап: Разминка.

Задачи: снятие напряжения, создание теплой, дружеской обстановки, основанной на доверии и понимании окружающих.

Игра «Спутанные цепочки».

Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой руки. Столкнувшись, руки сцепляются.

3 этап: Основная часть.

лист ватмана, на котором нарисована поляна, трава, солнце; цветная и белая бумага, ножницы, цветные карандаши, фломастеры.

Упражнение «Волшебная поляна»

Инструкция: «Представьте себя стоящим на поляне в летнем лесу. Густая трава поднимается до колен, и лепестки цветов касаются ваших ног. Вокругдеревья, их листвой шелестит теплый ветерок. Солнечные лучи создают причудливую мозаику света и тени. До вас доносятся пересвисты птиц, стрекотание кузнечиков, потрескивание веток. Вам приятен аромат трав и цветов. Кудрявые барашки в синеве летнего неба предвещают отличную погоду.

Вы пересекаете поляну и углубляетесь в лес. Под вашими ногами узкая тропинка. Она едва заметна в траве. Видно, по ней не часто ходят. Вы не торопясь идете по лесу и неожиданно видите сквозь крону деревьев крышу здания необычной архитектуры и слышите колокольный звон. Вы направляетесь к этому зданию. Деревья отступают, и вы оказываетесь перед удивительным строением. Это храм. Он стоит далеко от городов и уличной толкотни, от погони за призрачным счастьем. Этот храм — место тишины и спокойствия, место для размышлений.. Несколько широких ступеней ведут к тяжелой дубовой двери. Солнечные лучи играют на позолоте узоров, украшающих дверь. Вы можете поднятся в храм, а можете просто побыть рядом. Наше путешествие продолжается, вы выходите на лесную тропинку, по которой возвращаетесь к полянке, где началось ваше путешествие. Вы останавливаетесь, в последний раз окидываете взглядом пейзаж вокруг… и вновь переноситесь сюда, в эту комнату».

Упражнение «Солнечная поляна».

Инструкция: «Посмотрите, как светло в нашей группе. Она наполнена солнечным светом, теплом наших сердец. Представьте, что мы находимся на чудесной солнечной поляне, где растет много цветов. Это и ромашки, и одуванчики, и васильки, и розы. И каждый на этой поляне найдет свой цветок. А теперь возьмите бумагу, карандаши или фломастеры и нарисуйте цветок, который представили в своем воображении. Вырежьте этот цветок, раскрасьте и приклейте нанашу солнечную поляну. Посмотрите, какая получилась поляна с цветами!»

4 этап: Рефлексия.

Описание: Ресурсный круг:

Что было важно?

Что было трудно?

Что понравилось? Обмен чувствами.

Использованная литература:

1. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Коррекция эмоционально поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития / С.Ю. Бенилова,Л.Р. Давидович // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2007. – №1. – С. 68 – 72.2.

2.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова;– М., о; – СПБ.,2006. – 672 с.

3. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития.

4. Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга // Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986. 256 с.4.

5.Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник; – Ростов н/Д., 2007.– 154 с.

6. Волковская Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская //Коррекционная педагогика. – 2003. – №2. – С. 5 – 16.

7. Довгая Н.,Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы / Н. Довгая, О. Перелыгина //Дошкольное воспитание. – 2007. – №12. – С. 12 – 17.

8. Дробинская О.С. Гиперактивный ребенок. Как ему помочь? / О.С. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2004. – №2. – С. 67 – 73.

9. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев; – М., 2006. – 560 с.

10. Кузнецова Л.В. - Основы специальной психологии. – С. 33 – 40.

11. Колосова С.Л Детская агрессия/С.Л. Колосова; – СПб., 2004. – 120 с.

12. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; – Ростов н/Д., 1998. – 512 с.

13. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева; – Екатеринбург, 2004. – 192 с.

14. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.

15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина; – М, 2000.– 191 с.

16. Осандчук О.Н. Методы саморегуляции в образовательном процессе / О.Н. Осандчук; – Омск, 2006. –87 с.

17. Пасечник Л. Гиперактивность: как быть? / Л. Пасечник //Дошкольное воспитание. – 2007. – №1. – С. 88 – 95.

18. Тржесоглава 3. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986.

19. Ульяненкова У.В. Дети с задержкой психического развития.-Н-Новгород,1994

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8570-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete