Реализация деятельностного подхода в обучении по башкирскому языку и литературе в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения

Л. Р. Фатхуллина

МБОУСОШ №1 с. Верхние Татышлы

Реализация деятельностного подхода в обучении

по башкирскому языку и литературе в соответствии с требованиями

ФГОС нового поколения

Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Наша задача состоит в том, чтобы проанализировать возможности каждого из учебных предметов для формирования тех или иных УУД в соответствии с планируемыми результатами.

В стране повысился спрос на социально активную, творческую индивидуальность, способную самостоятельно решать проблемы и лично отвечать за свои действия. Таким образом, результат образования сегодня должен измеряться не объемом полученных знаний, а уровнем развития надпредметных способностей, которые позволят эти знания использовать для решения практических задач. Стандарты нового поколения предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на деятельностной парадигме, которая связана не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием личностного потенциала каждого ребенка на основе освоения универсальных учебных действий.

На уроках башкирского языка и литературы формируются следующие личностные УУД: смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов. Примером могут служить следующие задания: «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим близким», «Для чего (для кого) учишься ты?» и т. д.; самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями текстов. Примером могут служить следующие задания: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя?», «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом», «Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?»; морально-этическая ориентация и нравственна оценка. Примером могут служить следующие задания: «Найди слова, в которых выражена главная мысль рассказа. Что значит быть хорошим человеком?», «Кого вы можете назвать другом? Попробуйте написать рассказ или стих о своем друге».

Коммуникативные УУД обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения, письменной речи. Виды коммуникативных действий: сотрудничество и кооперация. Чтение как кооперация (чтение по цепочке или по ролям). Примером могут служить задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценированию. Распределите роли», «Какой абзац текста оказался для тебя сложным?» Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках, умение находить в тексте диалоги героев, читать их по ролям, владение монологической речью, оформление своих мыслей в устной и письменной форме.

Виды регулятивных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Познавательные исследовательские действия обеспечивают поиск информации и исследование. Например, перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск нужных слов и т.д. Моделирование обложек, работа с блок-схемами, таблицами.

В наших уроках самым важным становится активность самого обучающегося, ориентированного на самостоятельное добывание знаний. В моей практике приобрели популярность многие формы и методы обучения, основанные на деятельностном подходе. Например, такие как: проблемное обучение, метод проектов, уроки-экскурсии, дискуссии «»искать истину»), групповые игры в форме разных путешествий в Страну языка и литературы, работы в парах, в группах, «Компьютерная презентация», «Совместное рисование» и другие.

Я являюсь автором сборника стихов для детей «Я – дитя родной земли» на башкирском языке, которого обучающиеся очень любят читать. Сборник издан в 2013 году на местном копировальном центре «Миником». (До этого все эти детские стихи в разные годы увидели свет в республиканских изданиях) И мы с детьми открыли особый мир, который нам очень близок и дорог. Книгу мы используем как дополнительный материал. У детей активно развивается техника чтения, уровень универсальных учебных действий, ведь они работают над стихотворениями своего учителя. Это оказался эффективным видом работы. На достижение личностных результатов направлены наши задания: 1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 2) на анализ характеров и поступков героев стиха; 3) на формулирование концептуальной информации стиха (В чем мудрость этого стиха? Для чего я, ваша учительница, написала этот стих?) и т. д. Мои обучающиеся приобщаются и к особой, характерной для искусства форме коммуникации – они вступают в «диалог» с автором. Дети учатся постановке вопросов. Например, мои задания: «Поставь вопросы к стихотворению. Для этого перечитай стих, выделяя то, о чем хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам». Мы с ними оформляем свои мысли и в устной, и письменной форме. Кстати, на страницах районных, республиканских газет печатаются их заметки, стихи на разные темы.

Целеполагание, планирование обеспечиваются через задания: «Какие слова и выражения в этом стихотворении непонятны для тебя? Как можно выяснить их значения?» Для прогнозирования задаю вопросы: «Прочитай заголовок стихотворения. Подумай, о ком оно?», «Как ты думаешь, чем закончится эта история?» Знакомство с приемами интерпретации, анализа способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Рефлексия на содержание стихотворения, книги формулирует у обучающихся свою точку зрения о книге, о героях, о красоте природы, о ценностях жизни, подтверждая ее словами из стихотворения, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию обучающихся. Наша творческая минутка вдохновляет всех на положительное отношение к учению, к школе, к окружающему миру.

Выполнение проектов индивидуально, в парах, в группах, презентации творческих работ и проектов, участие в конкурсах, проведение библиотечных уроков, участие в олимпиадах по башкирскому языку способствуют формированию и развитию УУД средствами языка и литературы.

Необходимо отметить, что все методические приемы более результативны при обращении к ИКТ как инструменту развития УУД. Так, например, представление сборника стихов и в электронном виде, позволяет мне заинтересовать обучающихся еще глубже. Электронные варианты существуют и у обучающихся. Итак, творчество простого учителя усиливает результативность обучения по башкирскому языку и литературе.

Таким образом, для успешного формирования и развития УУД мне, учителю начальных классов по башкирскому языку и литературе, необходимо понять их структуру, актуализировать свои знания о реализации деятельностного подхода в обучении, активно применять в образовательном процессе современные технологии. А то, что я творческий человек, лауреат премии имени Ангама Атнабаева, повышает только эффективность обучения.

На протяжении многих лет реализую свою методическую систему по развитию языковой и культурной личности, где основными направлениями являются: обучение через технологию диалогического обучения; развитие интереса к читательской деятельности; создание условий для развития способностей и возможностей обучающихся; безошибочное и грамотное письмо как одно из проявлений уровня культуры личности; учитель – творческая личность, личный пример для обучающихся; проектная работа обучающихся; воспитание любви к языку, к истории, к культуре своего народа; организация культурного досуга. Она была одобрена и всероссийским Центром поддержки учителей « Академия Педагогики» (Диплом победителя 2-й степени в педагогическом конкурсе «Методическая система эффективного педагога»).

Надо сказать, что нашим обучающимся очень нравятся творчества поэтов и писателей родного Башкортостана, потому что они – юные патриоты своей родной земли.

Для реализации стандартов нового поколения необходимо интегрировать в единый образовательный процесс, расширить взаимодействие школы и вуза, ИРО РБ в рамках научного, методического и информационного сотрудничества. В этом направлении сегодня нам, учителям сельских школ, очень важна работа сегодняшней конференции. Я благодарна организаторам конференции по родным языкам и желаю всем дальнейших успехов во имя будущего России. Будущее страны – в руках учителя.

Литература:

1.А.Г.Асмолова. Как проектировать УУД в начальной школе, - М.: Просвещение, 2008г.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,- М.: Просвещение, 2010 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86303-realizacija-dejatelnostnogo-podhoda-v-obuchen