Педагогическая мастерская на уроках якутской литературы

Педагогическая мастерская на уроках якутского языка и литературы.

Павлова Пелагея Дмитриевна,

учитель якутского языка и литературы

МОУ «Хатын-Арынская средняя общеобразовательная

школа им. И.Е.Винокурова» Намского улуса

Республики Саха (Якутия)

Основная цель моей работы – объяснить роль и значимость языка, литературы, культуры, истории своим учащимся. Преследуя именно такую цель, работаю по инновационным направлениям, актуальным для развития образования.

На мой взгляд, каждый творчески работающий педагог должен понимать три вещи:

1. У каждого человека есть способности.

2. Каждый человек может превзойти свои возможности.

3. Прогресс безграничен.

В своей работе применяю технологию педагогической мастерской. Главной задачей является то, что педагог должен воспитать человека завтрашнего дня, современного, самостоятельно определяющего свое место в жизни, способного изменить мир вокруг себя.

Технология педагогической мастерской сводится к принципу созданий условий и пространства для самостоятельного, творческого саморазвития ребенка. Обучающийся должен научиться рассуждать, много трудиться, выражать свое мнение. Словом, данная технология дает возможность открывать широкие горизонты творческого саморазвития, готовит к жизни самостоятельному, организованного, свободно мыслящего, способного изменить жизнь человека.

Урок-мастерская начинается с пробуждения. Не «проснувшись», ученик не заинтересуется материалом, следовательно, не получится полноценной творческой работы. «Пробуждение» имеет важное значение, так как в мастерской учащийся опирается на свои интуицию, выборе и желании. Вдохновение, интерес становятся двигателями творческой работы. Первая ступень восприятия творческой работы ребенка должна заинтересовать его. Например, перед ознакомлением со стихотворением «Кэччэгэй баай» («Скупой богач») можно задать такие вопросы: «Что такое богатство? Для чего оно нужно? Как бы ты жил, если бы был богатым?». Мнения детей разные, и ответы получаются совершенно разные. Некоторые определяют богатство как материальное благо, а некоторые как духовное. Перед учителем не стоит задача исправлять, корректировать под общее понятие ответы обучающихся. Мы просто таким образом готовим их к чтению и анализу произведения. После этого приступаем к работе с материалом.

Работать самостоятельно, в паре или группе – каждый выбирает сам. Иногда не оглашаются тема, цели и задачи урока, также автор и название произведения. Произведение могут прочитать вслух либо учащиеся, либо учитель. Карточки с заданиями выполняются по алгоритму «от легкому к трудному».

В первом обсуждении участвуют исключительно дети. Учитель только наблюдает. Этим он создает атмосферу любознательности, активного, творческого созидания.

После обмена мнениями, дискуссии, ознакомления с произведением работают над ошибками. Собрав информацию у других учащихся, групп, делают выводы. Например, на заданный вопрос «Как питается богач?» для подробного анализа содержания стихотворения, те, которые не перечислили все виды пищи, переписывают их у других. Некоторые приходят к выводу, что он питается нормально. Тогда возникает спор. В основном это происходит от того, что они не имеют понятия о питании предков. В данных ситуациях учащиеся исправляют ошибки, используя толковый словарь. Возникают трудности в определении жанра, художественной выразительности (исключительности). Здесь необходима помощь, соучастие учителя в творческом процессе.

При подготовке дополнительной информации учитель должен опираться на интересы и желания учеников. Для этого он предварительно опрашивает их, что именно они хотели бы узнать. Например, их интересует, почему он решил написать стихотворение «Кэччэгэй баай» («Скупой богач») и что он хотел этим сказать.

Поскольку не уделяется особого внимания на заключение работы, не ограничиваю инициативу и самостоятельную работу обучающихся. Результат работы – творчество. Здесь становится отчетливо видно – что и как понял ученик, пробудилось ли у него вдохновение. Творческой работе никогда не ставлю низкие оценки. Если работа заметно слабая, прошу исправить, корректировать, усовершенствовать. Выслушивая выступления товарищей, кто-то просит дать ему еще время для того, чтобы исправить свою работу или даже сделать ее по-новому. Значит, он кое-что понял, исправляет свою ошибку, делает для себя выводы. В таких случаях я разрешаю сдать работу в следующий раз. Вообще, основное внимание уделяю не получению учеником определенных знаний, а тому, как много и плодотворно он работал. Поэтому у ребенка повышается настроение, появляется стимул к получению знаний.

Никогда не выражаю недовольство работой обучающегося, конкретно не указываю на недостатки, а говорю: «Если бы было так, то работа была бы намного лучше», то есть советую, над чем следует работать или как доработать материал. Как правило, на недостатки и ошибки быстро указывают сами дети, что воспринимается товарищем безболезненно. Ребенок учится у ребенка.

Не перебиваю ребенка, когда он говорит, выражает мнение. Учитель, который сразу исправляет ошибки, отбивает у ребенка охоту к учебному процессу. У ребенка пропадает желание выражать свою мысль. Только выслушав до конца, задавая наводящие вопросы, даю ребенку придти к верному заключению.

Знание приходит незаметно. Знание приходит через незнание. С каждым разом, работая над ошибками, ученик совершенствуется, учится добывать знания с большим интересом.

В конце урока дети делятся своими мыслями: что получилось, а что нет, что им понравилось, что нет, как поняли пройденный материал. Этим развивается способность свободно мыслить, выражать свое мнение.

В проведении таких уроков учитель сталкивается и с проблемой компоновки (составления) урока. Если в недельном расписании не стоят вместе две части урока якутского языка или литературы (спаренный урок), то нарушается целостность урока. На следующей встрече (через неделю) пройденный материал чуть ли не забывается. На уроке-мастерской изучение материала может завершиться где угодно: в четверти урока, или в середине… Это зависит от темпа получения знаний, творческого процесса ученика. Учитель не должен торопить его. Иногда наоборот, изучение одной темы может продлиться до нескольких часов.

Во время урока педагогической мастерской ученик ни в коем случае не становится обучаемым. Он – активный участник, исследователь, новатор, кроме того, становится творцом своих познаний, умений и навыков. Его никто не заставляет добиваться тех или иных результатов, принятия конкретных выводов, тем самым его свобода действий не ограничивается.

Передо мной возникают большие трудности, когда ставлю оценки. В мастерской нельзя подавлять ребенка. Надо понимать, что уровень детей разный. Общие требования должны быть основательно изменены при выставлении оценок. Главное достижение (победа) – активное участие, плодотворная творческая работа, успешная самореализация каждого ученика.

Урок-мастерская – учебный процесс, требующий много времени. Подготовка к уроку, планирование, сбор и обработка информации, изготовление карточек с разными уровнями сложности по вариантам, и т.д. Но наградой тому будет трепетное ожидание твоего урока, радостная встреча учеников, их горящие глаза. Кто работает – чего-то добивается, делает для себя выводы. Когда ученик с нетерпением ждет твоего урока, встречает его радостно, с большим интересом, забываешь все сложные моменты, трудности.

Пришла к выводу, что педагогическая мастерская - это технология, полностью раскрывающая возможности человека, так как окрыляет и ученика, и учителя к покорению новых творческих вершин, всесторонне развивая их. Учитель и ученик вместе покоряют ступени развития.

В возникновении такой мысли послужили данные наблюдения:

- Учитель стремится к новым знаниям, активно занимается самообразованием для того, чтобы пробудить в учениках жажду знаний;

- Обучающийся учится работать, чтобы воспринимать, изучить заданный материал;

- Учитель в первые годы сталкивается с кропотливой работой (например, изготовление карточек с заданиями). Этим облегчает работы в дальнейшем;

- У обучающегося возникает желание учиться, приходит на урок не вынужденно, а с желанием;

- И ученик, и учитель учатся терпению: ученик+ученик, ученик+учитель; учитель+ ученик;

- К ученику и учителю знания, способности незаметно приходят со временем. К ученику от ученика; к ученику от учителя; к учителю от ученика;

- Совместное участие в творческом процессе ученика и учителя на равных дает взаимопонимание, взаимоуважение, радость от полученных знаний;

- Учит учителя и ученика самоанализу;

- Дает возможность свободно размышлять и выражать свою мысль.

Педагогическая мастерская как новая образовательная технология воспитывает стремительного, устойчивого человека, способного мыслить ясно и свободно, справляться с трудностями жизни и бороться за неё. Педагогическая мастерская окрыляет к творческому поиску и ученика, и педагога, и тем самым развивает обоих.

Предлагаю урок по технологии педагогической мастерской «Два языка – два крыла», проведенный в 7 классе.

Учебные цели урока: Формировать у учащихся понятие о ценности родного и русского языков в жизни человека. Развить умение высказывать мысли вслух.

Воспитательные цели: С помощью технологии педагогической мастерской повысить активность учащихся на уроке, добиться сознательного усвоения материала. Привить чувство любви и уважения к родному и русскому языкам.

Наглядные пособия:

-Фотографии представителей разных народов.

- «Якутия многонациональная» - электронное пособие А.В.Ивановой.

- Слайд-шоу.

Ход урока:

Организационный момент. Добрый день, ребята! Давайте, возьмемся все за руки. Искренне улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего рабочего настроения.

Индуктор-толчок.

На доске развешены фотографии, где изображены люди в разных национальных костюмах.

Учитель:

- Какая фотография вам больше нравится? Выберите.

- Кто запечатлен на этой фотографии? (Представители разных национальностей)

- Каждый народ, живущий на Земле уникален и неповторим. Чем отличается один народ от другого. Назовите их характерные черты? (Внешность, язык, история, культура…)

- У великого педагога К.Д. Ушинского (слайд-1) есть такие слова: «Отнимите у народа что угодно – он все приобретет, но отнимите … – он никогда его не сможет сотворить: народ может овладеть новой землей, но приобрести новый … он не сможет: умер … – умер и народ». О чем идет речь? (О родном языке).

II. Работа с материалом.

1. Два ученика читают отрывки из стихов о родном языке («Родной язык» А.А.Иванова-Кундэ якутского поэта, «Мой родной язык» Б.Сангаджиевой, народного поэта Калмыкии).

- Сравните стихотворения поэтов – представителей разных народов. Что по-вашему, общего в их оценке родного языка? (Слайд-2)

2. У.: Недавно мне позвонила моя близкая подруга. Ее старшая дочь поступила ВУЗ в г. Москва и попросила мать прислать ей сборник якутских песен на СД. Мать очень удивилась, потому что ее дочь всегда слушала зарубежную музыку.

И я вспомнила рассказ моего старого дяди, ветерана ВОВ. Целых 4 года на войне он ни разу не услышал родную речь. Только в конце войны он втретил земляка, и у него нахлынули слезы от радости, больше оттого, что за несколько минут этой короткой встречи успел поговорить на якутском языке. «Какое это было счастье!» - вспоминал дядя.

- Когда человек понимает ценность родного языка? В чем ценность родного языка? (Слайд-2)

Учащиеся работают письменно (одним словом, словосочетанием или предложением).

III. Первая социализация.

А. афиширование созданного продукта.

Б. учащиеся обсуждают созданное, выписывают понравившиеся слова, словосочетания или предложения.

В. Объяснение выбранного.

IV. Работа учащегося с материалом.

У.: - Ребята, вернемся к нашим фотографиям. Представьте, что представители национальностей, которые изображены на этих фотографиях ,встретились, и каждый стал говорить на своем родном языке. Как быть? (Даже страшно представить) Как они поймут друг друга? (С помощью русского языка). Почему? (Русский язык – язык межнационального общения. Русский язык – государственный язык нашей страны. Знание русского языка сближает народы, укрепляет дружбу между ними).

Из электронного пособия А.В.Ивановой «Якутия многонациональная» открываем страницу «Законы «О языках РФ». Смотрим: Закон РФ «О языках народов Российской Федерации»

Два ученика читают стихотворение о русском языке якутского народного поэта С,П,Данилова «Мой русский язык» (на якутском и русском языках).

Я по рожденью –

Якут.

Я привык

С детства к тебе,

Якутский язык.

Люблю богатую

Речь родную,

Стихи мои

По-якутски

Пишу я.

Но иногда

Бывает, друзья:

Вдруг заупрямится

Строчка моя,

Ей не хватает

Нужного слова.

Робеет,

Бессильна она

Перед новым…

Но думам,

Но чувствам моим

В этот миг

Приходит на помощь

Русский язык!

Нет на земле

Ни науки,

Ни песни,

Чтоб могла остаться

Мне неизвестной,

Нет в мире

Того,

Чтобы я не постиг,

Зная

Великий русский язык…

Есть у меня

Надежные братья,

С тех пор,

Как по-русски

Стал понимать я.

С ним всюду

Мысли мои поймут.

Русский язык

Знает якут!

Все народы

В крае моем родимом,

Навек дружны

И непобедимы, -

У каждого

Язык

Признанный, свой,

Но сердцу их

Русский

Тоже родной.

С ним наши народы

Сильны и богаты,

С ним наши народы

Вольны и крылаты,

Жить нельзя

В разлуке

С таким языком:

Великое счастье

Писать,

Говорить на нем!

Перевод В.Шепотева

У.: - Определите идею стихотворения?

- Вы согласны с поэтом? Почему?

- Почему мы должны знать русский язык?

Выражаем свое мнение письменно (одним словом, словосочетанием или предложением).

V. Вторая социализация.

Обмен мнениями.

Заключение: Мы изучаем родной язык вместе с русским языком. Якутский язык – язык матери, а русский язык– язык развития, общения с миром.

VI. Информационный запрос на выбор.

Из электронного пособия А.В.Ивановой «Якутия многонациональная» открываем страницу «Народы, живущиеся на территории РФ и РС (Я)»

У: Наша страна многонациональна. В ней живет более 170 народов. Если бы они знали только свой родной язык, то не могли бы общаться друг с другом. Поэтому нужен такой язык, который понятен всем, кто живет в России. Русский язык сегодня важное условие единения и укрепления Российской Федерации. Многонациональное государство не может существовать как единое целое без средства общения.

Особенность нашей Якутии не только в суровом климате и природных богатствах, но и в том что на ее территории проживает более 120 национальностей. Русский язык – это не только язык межнационального общения. Но и государственный язык, наряду с родным языком.

Далее вы будете работать с дополнительным материалом, где сможете получить более подробную информацию.

Учитель раздает инструкцию по работе с информационными блоками (ИБ) на компьютере. Содержание инструкции:

ИБ-А. Творческие работы старшеклассников по теме: Русский язык в моей жизни.

ИБ-Б. Сайт Президента России – гражданам школьного возраста. Адрес:http://uznay-presidenta.ru

VII. Творческая работа. (Слайд 6)

Выбираемые темы на мини сочинение-рассуждение:

- Родной язык – язык матери .

- Русский язык в жизни нашей страны.

- Родной и русский языки в моей жизни.

Учащиеся выбирают на чем будут писать свои работы: на компьютере или на тетради.

VIII. Третья социализация.

Работа учащихся у афиши. (7 мин.)

IX. Рефлексия.

У.: - Кто как работал? Что нового узнали? Что поняли? Что больше понравилось?

Учащиеся приступают к самоанализу.

У.:

- Назовите тему нашего урока, какую из предложенных тем вы выберете? Какая из этих тем подходит нашему уроку:

Русский и якутский языки – государственные языки нашей республики.

Два языка – два крыла

Родной и русский языки в нашей жизни.

- И так тема нашего урока: Два языка – два крыла. Почему? . (Если человек хочет стать сильным, как птица, он должен владеть двумя языками: родным и русским, чтобы парить высоко в небе как птица надо иметь два крыла).

У.: - Текут две речки в сердце не мелея,

Становятся единою рекой…

Забыв родной язык –

Я онемею,

Утратив русский –

Стану я глухой.

X. Домашнее задание.

1. В нашем родном Хатын-Арынском наслеге дружно живут 16 представителей разных народов: русские, украинцы, белорусы, казахи, чуваши, татары и т.д... Собрать о них информацию.

2. Изучить «Сайт Президента России – гражданам школьного возраста».

И работа над коррекцией сочинения-рассуждения.

- На этом мы заканчиваем. До встречи!

Методический комментарий к уроку «Два языка - два крыла»

Урок проведен по технологии педагогической мастерской, то есть это мастерская письма из системы вводных уроков.

Цель мастерской: дать возможность задуматься для чего мы изучаем родной (якутский язык) и одновременно русский языки, подумать над тем, что необходимо исследовать родной и русский языки как средство общения, изучить его устройство, чтобы умело пользоваться им в общении, необходимо беречь и обогащать неповторимые языки межнационального общения, культуру народов.

Тем самым я хотела изменить представление учащихся традиционного обучения о языке, целях его изучения, так как зачастую в практике традиционного обучения весь язык сводится лишь к орфографии и основной целью учителя и ученика становится приобретение навыка грамотного письма, и таким образом хотела заложить в души детей любовь к языкам.

Мастерская – это иная форма организации учебного процесса. Она в данном случае состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания ученики абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор, выбор пути изучения, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и.т.д.

Мастерская началась с актуализации знаний учащихся по данному вопросу, затем эти знания обогащаются знаниями соседа по парте. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другими детьми, и только после этого точка зрения группы или отдельного ребенка обьявляется классу.

Теперь уже ребята подготовлены для чтения научной литературы, учебника или другого дополнительного материала. В связи с этим я на этапе информационного запроса предложила несколько блоков информаций на выбор. Это отрывки из научной литературы со сведениями о составе жителей Республики Саха (Якутия), об их языках, выдержки из Закона об языках, стихи и песни о родном и русском языках, творческие работы старшеклассников, сайт Президента страны.

В отличие от урока на мастерской выстраиваются знания, но не даются, не передаются. Последовательно анализируя материал заданий и результаты социализации, учащиеся пришли к выводу, что родной язык – материнский язык. Он является национальным достоянием якутского народа, государственным языком РС(Я), а русский язык – государственный язык РФ, язык межнационального общения. Язык как инструмент человеческого общения сложен и как любой инструмент его можно рассмотреть, «разобрать», исследовать.

Данный урок, я думаю, поможет в формировании языковой личности и развитие коммуникативной компетенции учащихся. А также мы вместе работали над формированием ключевых компетенций. Это информационная, кооперативная, проблемная компетенции. Формирование языковой личности – процесс сложный и долговременный. На современном этапе перед нами, учителями – словесниками, стоит задача воспитать не только носителя определенных знаний по лексике, грамматике, синтаксису, стилистике, но и личность, готовую к общению в полилингвистической языковой среде, личность, выражающую себя в устной речи, и письменных текстах. Все это пригодится нашим выпускникам в дальнейшем пути, во взрослой жизни. А самое важное - любить свою родную речь. Прекрасные строки из стихотворения якутского поэта С. Данилова являются ориентиром в жизни для нас, для народа саха:

Я ко всем наукам ключ имею,

И со всей вселенною знаком.

Это потому что, я владею

Русским всеохватным языком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87195-pedagogicheskaja-masterskaja-na-urokah-jakuts