Мастер-класс по теме «Технология оценивания учебных достижений»

МОУ «ГИМНАЗИЯ С.ИВАНТЕЕВКА»

МАСТЕР-КЛАСС

«ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ»

ПОДГОТОВИЛА:

УЧИТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ

БОРОДАСТОВА И.В.

Добрый день, уважаемые коллеги!

-На всех предыдущих площадках вы получали знания не в готовом виде, а через собственную деятельность, это и является одной из главных задач системно-деятельностного метода, который положен в основу нового стандарта. Я предлагаю вам продолжить это направление и постараться самостоятельно определить тему нашей с вами предстоящей беседы.

-Как одним словом назвать все эти умения? (регулятивные)

-Какое умение позволить ученику оценить свою деятельность?

-Так какова же тема нашей с вами беседы?

- Сегодня нашу беседу мы построим опираясь на технологическую карту, которая будет пополняться информацией в течение нашей беседы. А оценивать нашу деятельность мы будем используя цветные символы: зелёный - с заданием справился успешно, жёлтый – с заданием справился частично, красный – требуется помощь.

До недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков.

В инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников.

Существующая система оценивания несовершенна и негативно влияет на школьников. Традиционная школа предлагает всего два однозначно положительных балла, и ученики, как правило, часто не понимают оценки учителя.
В традиционной практике определение оценок и отметок – монополия учителя. Будучи заложником этой традиции, учитель даже на очень хорошем проблемно-диалогическом уроке на этапе контроля прерывает равноправный диалог и сбивается на монолог наставника. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда.

Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь.

Современный педагог должен учить деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.

-ДАВАЙТЕ ПОПРОБУЕМ ОПРЕДЕЛИТЬ СПОСОБЫ ОЦЕНКИ НА ТРАДИЦИОННОМ И ИННОВАЦИОННОМ УРОКЕ, используя информацию в конверте белого цвета.

(УЧАСТНИКИ ВКЛЕИВАЮТ В ТАБЛИЦУ ПРИМЕРЫ ТРАДИЦИОННЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ ФОРМ ОЦЕНИВАНИЯ)

-сравните результат своей работы с образцом на экране, оцените свою работу, используя цветные символы.

Реализовать перечисленные формы оценивания на современном уроке педагогу поможет применение технологии оценивания учебных успехов (образовательных достижений) - ТОУУ.

Так как же можно расшифровать эту запись? ТОУУ

(УЧАСТНИКИ ЗАПИСЫВАЮТ. ЧТО ОБОЗНАЧАЮТ ЭТИ БУКВЫ)

Любая технология предполагает какое-то развитие. На что же направлена ТОУУ, я предлагаю вам выяснить, выполнив задание в технологической карте. Закончите фразу, используя слова для справок. Сравните свой результат с образцом и оцените свою работу. Покажите свой результат.

Основными составляющими данной технологии оценки учебных успехов являются:

развитие у учащихся умений самоконтроля исамооценки;

фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований;

дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.
Каждая технология ставит перед учителем ряд определённых задач. Попробуйте выбрать только те задачи, которые помогут в полной мере формировать умения оценивания учебных достижений. Обведите в кружок нужную задачу.

Основные задачи новой технологии:

Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.

Систематизировать имеющийся теоретический материал по данной технологии.

Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Формирование навыков сбора и обработки информации.

Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации.

ПРОВЕРКА

-Назовите задачу, которая поможет формировать у учащихся умение самооценки (Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки)

Назовите задачу, которая помогает преодолеть психологический барьер перед оценкой.( Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.)

Какая задача не прозвучала? (Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.)

Технология оценивания образовательных достижений направлена,  прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут ли результат деятельности.

Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: 

за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.

Технология оценивания опирается на семь основных правил:

«что оценивать?»

«кто оценивает?»

«когда оценивать?»

где фиксировать результаты?»

«по каким критериям оценивать?»

1-е правило.ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика этодействия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

Отдельные действия, прежде всего успешные, достойныоценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –отметки (знака фиксации в 5-балльной системе).

-Воспользуйтесь информацией в конверте красного цвета и найдите определение оценки и отметки. В чём вы видите разницу?

-Выберите информацию что мы можем оценить отметкой и оценкой.

2-е правило.Кто оценивает?

-А теперь давайте подумаем как на уроке можно воспользоваться оценкой или отметкой. Найдите конверт синего цвета, в нём есть информация, которая поможет вам разобраться в этом вопросе. Помним о том, что определение отметки и оценки не должно стать монополией одного учителя.

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Авторы технологии предлагают учителям алгоритмы деятельности учащихся, алгоритмы формирования умений самооценки учащихся для удобства разбитые по этапам.

Очень удобно, что внедрение модели оценивания возможно начать с любого этапа обучения. Время перехода от этапа к этапу выбирает сам учитель в зависимости от уровня продвижения именно этого класса. Педагогу дается возможность, введя базовую модель ТОУУ, расширить её алгоритмами, формирующими и развивающими навыки самооценки и самоорганизации учащихся.

-На предыдущих площадках вы обращались к самооцениванию. Воспользуйтесь информацией в конверте жёлтого цвета и постройте алгоритм самооценивания в технологической карте. Сравните свой результат с образцом и оцените свою работу.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

1-й шаг.Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг.Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг.Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4-й шаг.Справился полностью самостоятельно или с чьей - то помощью (кто помогал, в чем)?

5-й шаг.Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

6-й шаг.Каков был уровень задачи, задания?

–

3-е правило.СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?

По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка.

4-е правило.ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Разрабатываются три группы таблиц:

таблицы предметных результатов;

таблицы метапредметных результатов;

таблицы личностных неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Результаты заносятся в таблицы результатов.

Обязательно (минимум):

за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

5-е правило.КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?

Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы,отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставитсявсем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеетправо пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца четверти).

6-е правило.ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?

По признакамтрёх уровней успешности.

-Попробуйте самостоятельноопределить формулировку каждого уровня успешности, воспользовавшись информацией в конверте зелёного цвета.

Необходимый уровень(базовый)– решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе).Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень(программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично»или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальныйуровень(НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».

ПРОВЕРКА

-КАКОЙ УРОВЕНЬ ПРЕДПОЛАГАЕТ РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНОЙ ЗАДАЧИ?

-ЧТО ПРЕДПОГАГАЕТ НЕОБХОДИМЫЙ УРОВЕНЬ?

- КАКОЙ УРОВЕНЬ УСПЕШНОСТИ МЫ МОЖЕМ ОЦЕНИТЬ ФОРМУЛИРОВКОЙ «ПРЕВОСХОДНО»?

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по традиционной 5-балльной шкале (переосмысленной и доработанной с помощью плюсов):

7-е правило.КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ/ОТМЕТКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Средства контроля метапредметных и личностных результатов:

Главноесредство контроля – специальные диагностические работы:

задания по отдельным универсальным учебным действиям;

комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

Оценка диагностических работ по УУД

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка.

Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Технологический пакет

При оценивании результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования используется педагогом технологический пакет документов:

• рабочий журнал учителя (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.);

• дневники школьника для начальной школы (включающий таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, умений самоконтроля и самооценки);

таблицы предметных и метапредметных образовательных результатов

• сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания соотнесены с уровнями успешности и умениями, входящими в таблицы требований;

ИТОГ

СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА НА ДОСКЕ

В заключении хочется сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов, потому что именно, учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм - главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Конфуций сказал: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, и шагать в ногу со временем, достоин быть учителем»

В народе говорят:

Твоя мудрость в твоих оценках.

В твоей оценке – твой портрет.

Оценивать – значит, созидать.

В одной из книг по педагогике я прочитала очень интересную притчу, которая в корне перевернула мой взгляд и отношение к школе.

Притча Ферьера.

(швейцарский педагог)

«И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится осознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может остаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить, а ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

… и тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.

И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол».

Мне не хотелось, чтобы моя школа погибла. А какой должна быть современная школа?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87470-master-klass-po-teme-tehnologija-ocenivanija-