Концепция воспитательной работы класса

Республика Калмыкия

Сарпинский район

МОУ «Сарпинская общеобразовательная средняя школа

им.Э.Т.Деликова»

Концепция

воспитательной работы класса

Разработала: Буватинова Данара Владимировна

Классный руководитель 9 класса

МОУ «Сарпинская средняя школа»

Адрес: РК, Сарпинский район

поселок Салын-Тугтун

ул. Заречная 5/2

тел. 89275919007

поселок Салын Тугтун, 2013г.

Содержание концепции воспитательной работы класса

Стр.

Введение1

Структура воспитательной системы3

Технология моделирования воспитательной системы5

Концепция воспитательной системы7

Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика

классного коллектива7

Раздел 2. Цель и задачи воспитательной системы класса8

Раздел 3. Перспективы и принципы жизнедеятельности

классного сообщества8

Раздел 4. Направления воспитательной деятельности9

Раздел 5. Механизм функционирования и построения

воспитательной системы класса9

Раздел 6. Критерии эффективности воспитательной

системы класса10

Раздел 7. Концепция «Я – Личность» в действии11

Список литературы16

ВВЕДЕНИЕ

Вос­пи­та­тель­ный про­цесс в общеобразовательной шко­ле яв­ля­ет­ся ча­стью широкого процесса формирования личности, ко­то­рый объ­е­ди­ня­ет как обу­чение и вос­пи­та­ние в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка. Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са воспитания со­сто­ит в пе­ре­во­де ре­бен­ка из од­но­го со­стоя­ния в дру­гое, и с позиций пси­хо­ло­гии вос­пи­та­ние есть про­цесс ин­те­рио­ри­за­ции, то есть пе­ре­во­да внеш­не­го по отно­ше­нию к лич­но­сти опы­та, зна­ний, цен­но­стей, норм, пра­вил во внут­рен­ний пси­хи­че­ский план лич­но­сти, в ее убе­ж­де­ния, ус­та­нов­ки, по­ве­де­ние. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.

 С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а всоциальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль. При этом необходимо учитывать тот факт, что воспитание – это долговременный, непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание. Следовательно, результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.

Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы:

- диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания;

- проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм);

- организация педагогического взаимодействия (реализация планов);

- проверка, оценка результатов.

Практика показывает, что только системный подход и метод моделирования могут стать эффективными средствами обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя в современных условиях. Построение воспитательной системы класса в связи с этим становится объективной необходимостью.

«Последнее 10-летие в России характеризуется, прежде всего, как период активных социальных преобразований, которые находили и находят свое отражение в тенденциях развития среднего образования. Одна из этих тенденций заключалась в фактическом отказе от воспитательного компонента работы в школе и признании приоритетности собственно обучения. Однако разочарование в социальных реформах, долженствующих создать благоденствие человечества, заставляет вспомнить и о воспитании как средстве подготовки лучшего будущего», - писал еще в 1910 году, русский философ Г.Шлет. В наше время это высказывание остается актуальным, хотя уже 21 век. На современном этапе развития российского общества необходимо создать воспитательную концепцию образования таким образом, чтобы будущий выпускник школы смог безболезненно адаптироваться к требованиям рыночной экономической системы и найти свое призвание в жизни общества и страны. Выполняя социальный заказ, я разработала концептуальную модель «Я – личность», цель которой формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины.

В своей воспитательной системе я объединила процессы обучения и воспитания, направленные на развитие личности, постаралась модернизировать «вечные» ценности человечества к менталитету современной молодежи. При этом воспитательная концепция класса является неотрывной частью воспитательной системы школы.

[править] Структура воспитательной системы

Компоненты воспитательной системы класса:

Индивидуально-групповой;

Ценностно-ориентационный;

Функционально-деятельностный;

Пространственно-временной;

Диагностико-результативный

[править]1. Индивидуально-групповой компонент состоит из нескольких элементов:

Классный руководитель.

Учащиеся класса,

Родители учащихся.

Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Классный руководитель – это режиссер воспитательного процесса. Он создает воспитательное пространство, регулирует и развивает воспитательную систему класса. Непосредственно отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективного управления воспитательным процессом в школе.

Классный руководитель должен увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Самой значительной и, безусловно, важной составной частью индивидуально-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, а с другой - объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности.

[править] 2. Ценностно-ориентационный компонент, он включает в себя следующие элементы:

Цели и задачи воспитания.

Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.

Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

При разработке цели необходимо учесть следующее:

Цель и задачи должны быть направлены на развитие личности ребенка, на формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов.

Содержание цели и задач должно предусматривать овладение целостной системой знаний, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности.

Целевые установки должны быть сопряжены с интересами и устремлениями членов классного сообщества.

Цели и задачи должны быть четко и ясно сформулированными.

[править]

3. Функционально-деятельностный компонент:

Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения.

Основные функции воспитательной системы.

Педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.

Выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность, функционирование и развитие основных элементов и связей. Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества.

Класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие функции:

Образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научнообоснованной картины мира.

Воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника.

Защитную, связанную с психологической защитой ребенка от среды.

Компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации.

Интегрирующую и корректирующую - при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его.

[править] 4. Пространственно-временной компонент:

Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда.

Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых.

Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.

Этапы становления и развития воспитательной системы.

Воспитательная система класса не должна быть закрытой системой с ограниченными внешними связями и отношениями. Классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.

[править]5. Диагностико-аналитический компонент:

Критерии эффективности воспитательной системы;

Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

При отсутствии достоверной информации о развитии личности ребенка и формировании классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей деятельности по моделированию и построению воспитательной системы класса.¹

Технология моделирования воспитательной системы

В процессе моделирования воспитательной системы класса можно выделить три основных направления совместной деятельности классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями:

изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;

сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка.

Формы, методы и приемы деятельности классного руководителя по созданию модели воспитательной системы класса, отражены в следующей таблице.

[править]Результатом совместной работы классного руководителя, учащихся и родителей стала модель воспитательной системы класса (концептуальная модель)², которую мы назвали «Я - личность»

Концепция воспитательной системы

[править]Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

Свою деятельность, в роли классного руководителя, я начала 2009 году. Класс, который я сопровождаю, уже в течение пяти лет, обладает определенными особенностями:

В классе обучаются всего 5 учеников;

Все учащиеся – мальчики;

Семьи 100 % коллектива класса относятся к социальнонезащищенным слоям населения:

В том числе:

2 семьи многодетные

2 ученика относятся к категории матерей-одиночек

Родители 1 ученика в разводе, сам ребенок воспитывается бабушкой

Вызывают тревогужилищно-бытовые условия у Очирова Николая, Эрдниева Эрдни, так как эти семьи испытывают материальные трудности, но наряду с проблемами можно отметить и позитивные факты:

Психологический климат семьи у всех учащихся благоприятный;

В классе нет детей, проживающих в семьях социальной группы риска.

Качество знания в классе составляет 40%, что можно считать оптимальным для данного классного коллектива. (В классе два хорошиста, 1 учащийся имеет одну «3, отстающих нет). Однако, как отмечает практика педагогической науки, мальчики не всегда стремятся быть лучшими по всем предметам, но могут получать прекрасные результаты в том направлении, который им нравится. Так и мои «гвардейцы» принимают активное участие в школьных и районных мероприятиях по различным предметам и часто завоевывают призовые места. Например, в районной олимпиаде по физической культуре Баринов Наран занял третье место, Пунцуков Адьян в районных соревнованиях по настольному теннису – второе место, а Лараев Санал, заняв первое место на олимпиаде по технологии, защищал честь района на республиканской олимпиаде, где занял четвертое место.

Уже отмечалось, что класс очень маленький, но этот факт только сплачивает наш небольшой, но очень дружный коллектив. Мои ребята живут по принципам мушкетеров «Один за всех и все за одного».

Наша дружная семья, пятеро мальчиков и я, классный руководитель, за эти пять лет совместной жизнедеятельности выработали традиции класса такие как:

Обязательное празднование дней рождения.

Туристическиепоходы

Мои самые активные помощники – это родители. За эти годы нам удалось не только установить тесную взаимосвязь семьи и школы, но и взаимопонимание. Результатом нашей работы стала новая традиция класса, которую мы назвали «Семейные посиделки».

И дети, и родители, и, конечно же, я очень любим раз в четверть собираться все вместе за богатым столом, чтобы обсудить проблемы класса и вместе найти решение.

[править]Раздел 2. Цель и задачи воспитательной системы класса

Цель моей воспитательной системы - формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины.

Задачами воспитательной деятельности являются:

Для классного руководителя

Изучение личности ребенка, принятие его и оказание ему поддержки.

Изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности.

Управление воспитательным процессом развития личности через реализацию подпрограмм «Здоровье», «Интеллект», «Нравственность», «Общение», «Досуг и семья»

Для учащихся:

формирование коммуникативных навыков;

самореализация;

формирование Я - концепции.

Для родителей:

активное участие в формировании личности ребенка;

адаптация к социуму.

Для школы:

включенность класса в воспитательную систему школы в качестве ее компонента³.

[править]Раздел 3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества

Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства.

Целевое назначение воспитательной системы определило принципы-ценностижизнедеятельности класса. Важнейшими из них являются:

принцип «само-», который реализуется через создание условий для формирования опыта воспитанника строить свою собственную деятельность, свой успех, быть ответственным за свой выбор;

принцип сотрудничества и сотворчества, который является основой взаимодействия всех участников образовательного процесса и предполагает опору на лучшие стороны партнера, доверительные и доброжелательные взаимоотношения, совместное принятие целей и правил, активное участие в совместной деятельности. Кроме того, познать и выразить себя можно только через взаимодействие с другими людьми, через сотворчество и сотрудничество;

принцип толерантности, который предполагает понимание иного и принятие различий;

принцип заботы, который лежит в основе воспитанности человека. Д.С. Лихачев отмечал: «В основе всех хороших манер лежит забота - забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо… Воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в манерах, бережное отношение к миру: к обществу, к природе, к животным и птицам, к растениям, к красоте местности, к прошлому тех мест, где живешь, и т.д.»

принцип проектности, который формирует способность к осуществлению деятельности в «проектном режиме», формирует способность к постановке целей и задач, определению шагов достижения целей, согласованию разных точек зрения и т.д.

принцип системности, который определяет целостность образовательного процесса: воспитательная работа органично сочетается с учебной деятельностью.

Таким образом, воспитание и обучение представляют собой единый процесс (И.Я. Лернер). Кроме того, воспитательная система класса является одной из подсистем воспитательной системы школы. С одной стороны, она обладает собственной уникальностью, специфичностью, с другой, отвечает общим целям и задачам образовательного учреждения.

Я считаю, что любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача - быть им другом, раскрыть их души.

[править]Раздел 4. Направлениявоспитательнойдеятельности

Уровни социального пространства, которые осваивает ученик основной школы, можно систематизировать следующим образом:

«Я- концепция» (чувства и мысли ученика по отношению к самому себе - самооценка, самоуважение, самосознание, способы самовыражения).

«Я в коллективе» (взаимоотношения с людьми: сверстниками, родителями, учителями; способы и культура общения, ценностные ориентации в коммуникативной сфере).

«Я и школа» (активное участие в жизни УС «Импульс» и ученическое самоуправление в классе, правила, нормы, социальная роль ученика, его развитие через участия в жизни класса).

«Я и социальное пространство» (изучение истории своей семьи, приобщение к истории и традициям школы, села, республики, России).

Раздел 5. Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса

 Как было отмечено выше, механизмом функционирования воспитательной системы класса является сопровождение ученического коллектива, а также координация взаимодействия родителей и команды учителей класса, которая осуществляется через:

осуществление проектной деятельности, как в учебной, так и внеурочной деятельности;

своевременное решение учебных и социально-эмоциональных проблем учащихся;

включение родителей в жизнедеятельность класса через организацию работы родительских комиссий, родительских собраний, проведение совместных мероприятий;

систему школьных традиций и традиций класса.

Важнейшим средством воспитания я считаю создание ситуации успеха. При этом я ориентируюсь на то, что каждый ученик может научиться создавать ее сам. В задачу педагога входит: помочь преодолеть возникающие трудности в процессе самопознания и самовыражения.

В воспитательную систему класса включены следующие программы:

«Учение» (формирование потребности в самообразовании; развитие умений и навыков в учебной деятельности; развитие познавательной активности)

«Интеллект» (создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся, обучение детей способам работы с информационными ресурсами).

«Здоровье» (формирование культуры сохранения и совершенствования здоровья детей).

«Общение» (формирование классного коллектива, формирование культуры социального поведения, обучение способам преодоления коммуникативных проблем, проблем передачи социального опыта).

«Нравственность» (формирование у воспитанников нравственной культуры)

«Ученическое самоуправление» (формирование лидерских качеств, организаторских умений и навыков).

«Досуг и Семья» (создание условий для проявления учащимися своих индивидуальных способностей в равной степени посредством включения в активные и нестандартные формы деятельности, для развития умения адекватной оценки своих и чужих ошибок и достижений, для организации социализирующего досуга).

[править]

Раздел 6. Критерии эффективности воспитательной системы класса.

Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:

- сформированность личности с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека;
- развитость креативных способностей учащихся;
- проявлений индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
- сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие как:

Тест «Активность».

Анкетирование «Наши отношения».

Организационно-деятельная игра «Развитие личности школьника».

Тест «Я- гражданин»

Тест «Социально-психологический климат в классе»

Оформление альбома (итоги прошедшего года).

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

Раздел 7. Концепция «Я – личность» в действии.

Подпрограмма«Учение»

Цель: формирование потребности в самообразовании; развитие умений и навыков в учебной деятельности; развитие познавательной активности

Учеба – основной вид деятельности ребенка в школе, поэтому мы придаем ей большое значение. Сопровождение в решении учебных затруднений предполагает осуществления следующих шагов:

  диагностика учебных достижений, включенности и эмоционального благополучия учащихся;

анализ учебных затруднений и социально-эмоциональных проблем учеников, координация взаимодействия учителей класса, родителей и педагогов сопровождения в их решении.

Кратко охарактеризуем каждый из них.

Диагностика учебных достижений проводится 4 раза в год по результатам четверти. За две недели до окончания четверти в «Карту учебных достижений» выставляются предварительные результаты, позже выставляются результаты за четверть по каждому предмету. Выставление предварительных результатов позволяет классному руководителю увидеть картину успеваемости класса в целом и каждого ученика, вовремя скорректировать индивидуальную работу по предметам.

В соответствии с принципом системности, я считаю, что классный руководитель становится ключевой фигурой в сопровождении ученика в целостном образовательном процессе. Поэтому своевременное решение учебных проблем очень важно для успешного развития личности воспитанника. Исходя из этого, я посещаю занятия по предметам, вызывающие трудности у моих учеников, беру консультации у учителей-предметников, на основании которых вырабатываю рекомендации для родителей по преодолению отставаний.

Результаты диагностики, а также непосредственное наблюдение за ребенком дают определенную информацию о наличии учебных затруднений по какому-либо предмету и вовремя выявляют возникновение социально-эмоциональных проблем у ребенка, которые я решаю во взаимосвязи с родителями. Данная методика очень эффективна при формировании личностных качеств воспитанника, так как на него воздействуют два института социума (школа, семья).

Подпрограмма «Интеллект»

Цель: создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся, обучение детей способам работы с информационными ресурсами.

Данная подпрограмма является дополнением к подпрограмме «Учение». В век информационных технологий необходимость в прекрасном знании компьютера, умении ориентироваться в информационных потоках выступает на первый план, в соответствии с данными фактами я должна развить в детях интерес к изучению данных учебных предметов и получению дополнительных знаний на занятиях кружка. Это мне удалось. Все мои ребята уже два года являются самыми активными членами кружка «Путешествие по Интернету», а это в свою очередь способствует развитию их творческого потенциала.

Подпрограмма «Здоровье»

Цель: формирование культуры сохранения и совершенствования здоровья детей.

Общеизвестно, что здоровье нации является одним из главнейших показателей ее благополучия. От здоровья подрастающего поколения зависит будущее России. Однако ученые констатируют, что проблема сохранения здоровья детей не теряет своей актуальности. И более того, имеет тенденцию к нарастанию. Для развития целостного понимания ценности здоровья у детей, я определила следующие задачи:

содействовать сохранению и укреплению здоровья детей;

воспитывать сознательную установку на ведение здорового образа жизни;

Для реализации цели я провожу беседы о роли здоровья в жизни каждого человека (в том числе и индивидуальные), организую участие классного коллектива в спортивно-оздоровительных мероприятиях («Безопасное колесо», «Снежные гонки»), налаживаю сотрудничество с медицинскими работниками в виде проведения лекций, бесед о здоровом образе жизни.

Особенностью класса - коллектив мальчиков, поэтому все ребята посещают секции по футболу и Греко-римской борьбе. В составе футбольной команды школы они участвуют в спортивных соревнованиях и занимают призовые места на уровне района, а Очиров Николай стал призером чемпионата Республики по Греко-римской борьбе.

Также на базе моего класса создан отряд ЮИД. Участие в нем помогает детям на практике понять необходимость здоровья, так как приходится часами патрулировать по улице, проводить профилактическую работу с учениками начальной школы (как правильно одеваться в соответствии с погодой, правильно ходить по гололеду и т.д.). Случаи из практики ребят наглядно показывают, какой вред приносят пьянство (пьяный за рулем), курение (пожар), злоупотребление психоактивными веществами.

Подпрограмма «Общение»

Цель: формирование классного коллектива, формирование культуры социального поведения, обучение способам преодоления коммуникативных проблем, проблем передачи социального опыта.

Как правильно вести себя в обществе? Как реализовать свою индивидуальность в общении с девушками? Какие правила этикета необходимо знать юношам? Все это и многое другое мы узнаем вместе с ребятами, занимаясь на классных часах изучением соответствующей литературы. При этом я приверженец теории, что ребята сами должны найти источник знаний и применяю такую практику: даю ребятам тему классного часа и прошу их подготовить материал, а на занятии мы вместе разбираем правила, практикуем их применение и высказываем свое мнение. Очень часто возникают целые словесные баталии. В данном случае моя роль, как классного руководителя, заключается в сопровождении дискуссии таким образом, что ребята сами приходят к выводу, зачем люди создали именно такие правила этикета. Однако, этим моя роль не заканчивается, в течение всех лет я сразу же фиксирую неадекватное поведение и провожу индивидуальные беседы со своими «мушкетерами».

Подпрограмма «Нравственность»

Цель: формирование у обучающихся нравственной культуры и миропонимания.

В век скоростей и информации, преобладании индивидуальных потребностей над общественными, очень важно сохранить «вечные ценности» человечества. Здесь мне помогает объединение воспитания с обучением. Знания, полученные на уроках предметов гуманитарного цикла, мы развиваем в нашей внеурочной деятельности, применяя «золотое правило нравственности», гуманное отношение к людям старшего поколения, живой природе на практике. Ребята - активные участники экологических десантов, акций «Милосердие», волонтерского движения. Приведу только один пример, на 9 мая ребята закупили открытки и собрали букеты сирени и совершили велопробег, лично поздравив каждого ветерана Великой Отечественной войны и всех тружениц тыла.

Подпрограмма «Ученическое самоуправление»-

Цель: формирование лидерских качеств, организаторских умений и навыков.

Саморазвитие личности, формирование творческой активности и инициативности через воспитательную работу и дополнительное образование посредством организации ученического самоуправления в классе играет очень высокую роль. Но как развить ученическое самоуправление в таком маленьком классе, где всего 5 учеников? Не сразу, но выход, как мне кажется, я нашла. Изменив систему ученического самоуправления, мы создали сменный актив класса. Каждый ученик на две недели становится «мэром» и отвечает за управление в классе: за дежурство, успеваемость, участие в классных и школьных мероприятиях и т.д.

Такой подход способствует равному распределению обязанностей и развивает ответственность каждого участника воспитательного процесса. Эффект от внедрения новой технологии в воспитательную систему класса очень высок. Когда две недели ученик единолично отвечает за жизнь всего классного коллектива, то у ребят резко вырастает потенциал творческой активности. Уже сегодня заметны позитивные результаты в формировании ответственности и повысилась шкала самооценки даже у самого слабого ученика в классе Эрдниева Бадмы, а как выросли у ребят требования к своим товарищам, этому можно только радоваться. Например, Лараев Санал организовал участие класса в дежурстве по школе на «Отлично», при этом все пять учеников класса на каждой перемене внимательно следили за порядком в классных комнатах и находили дежурных в каждом классе, недобросовестно выполнявших свои обязанности. Особенно администрация школы отметила, как мои ребята справились с чистотой коридоров, не пропустив в школу ни одного ученика (даже старших классов) без сменной обуви.

Апробированная методика очень эффективна для работы в маленьком коллективе и способствует формированию таких качеств как взаимопонимание, взаимоответственность и взаимопомощь.

Подпрограмма «Досуг и Семья»

Цель: создание условий для проявления учащимися своих индивидуальных способностей в равной степени посредством включения в активные и нестандартные формы деятельности, для развития умения адекватной оценки своих и чужих ошибок и достижений, для организации социализирующего досуга.

В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для меня, как классного воспитателя, изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов. При этом я стараюсь использовать различные формы работы с семьей как традиционные (родительские собрания, совместные собрания учеников и родителей, индивидуальные встречи и посещения на дому), так и постоянно нахожусь в поиске новых форм работы с родителями, которые помогут наладить тесный контакт семьи и школы. Мои родители поддерживают меня в этом начинании, именно они являются инициаторами, организаторами таких мероприятий как «Семейные посиделки», «А ну-ка, бабушки!», «Спорт – глазами мам» и другие. Интересующие родителей проблемы я определяю через анкеты, которые провожу 1 раз в полугодие. Составление плана воспитательной работы проводится совместно с родительским комитетом класса, который мы выбираем на первом родительском собрании.

Сотрудничество с родителями помогает мне лучше узнать их проблемы, их успехи, их желания, а родителям познакомиться с особенностями воспитания современного поколения молодежи, найти правильный подход к своему ребенку. Тесная взаимосвязь семьи и классного руководителя помогает формированию Личности. Отмечу сразу, что достигнуть эффективного сотрудничества классного руководителя с родителями - дело очень трудное, но при упорстве классного руководителя эта цель достижима. Однако, необходимо к решению задачи подходить системно, при этом можно выделить основные этапы педагогических отношений семьи и классного руководителя:

Анкетирование родителей.

Посещение детей на дому.

Педагогическое руководство семейным воспитанием через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации.

Организация родительского самоуправления.

Выявление положительного опыта воспитания детей в семье.

Обобщение опыта работы.

Для получения положительных результатов воспитания мы с родителями в конце каждого учебного года проводим анализ работы за год, отмечаем положительные моменты, выявляем лучшие мероприятия с точки зрения их организации, воспитательного воздействия на ребят, повышения их культурного уровня, расширения кругозора.

Надо отметить, что показателем результативности педагогической работы классного руководителя с родителями являются хорошее отношение ребенка к школе, желание учиться, быть активным участником школьных дел, что отмечается у моего маленького коллектива.

В целом реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению интересов родителей, детей и педагога в развитии личности.

Внеурочная деятельность.

Наглядное проявление результативности действия всех подпрограмм отмечается в участии классного коллектива во внеурочной деятельности. Отметим наши результаты.

В классе сложился годовой круг традиционных дел, который совпадает с годовым кругом традиционных дел школы. Это День знаний, Осенний бал, Новогодний праздник, Рыцарский турнир, национальные праздники Зул, Цаган Сар, Масленица, где ребята принимают самое активное участие и являются призерами школьных и районных мероприятий. Класс со всей ответственностью подходит к организации и проведению мероприятий на школьном уровне. Например, в прошлом учебном году ребята были ответственны за организацию и проведение «Дня здоровья и туризма». Мои мальчики очень ответственно подошли к решению задачи, и их порыв был отмечен «Почетной грамотой» администрации школы. Но самое главное, класс показал себя единым дружным коллективом. При этом каждый мой воспитанник предложил свои идеи в организацию традиционного мероприятия школы, что полностью изменило ход его проведения, превратив обыденное и предсказуемое мероприятие в захватывающее и интересное шоу, которое увлекло и учеников и учителей школы. Это только один пример из множества, которые показывают характер моих ребят.

Я очень горжусь, что смогла сформировать в своем маленьком коллективе активную гражданскую позицию. Все экологические акции, социальные проекты, торжественные мероприятия не обходятся без непосредственного участия моих детей. Те навыки и умения, которые я вырабатывала в них на протяжении четырех лет, они применяют, участвуя в управлении школы в качестве членов актива УС «Импульс» (Лараев Санал – министр КТД, Баринов Наран – министр туризма и спорта, Очиров Николай – депутат Ученической Думы).

[править]Концептуальная модель воспитательной системы «Я - личность» относится к гибким моделям, в которые можно вносить корректировки в соответствии с деятельностью класса и для повышения эффективности достижения основной цели: «формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины».

[править]

Литература

Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса// Классный руководитель. – 2006. - № 4. – С. 37-41.

Колпачкова М.В. Памятка для составления плана воспитательной работы в классе// Классный руководитель. – 2005. - № 8. – С. 16-18.

Ряжских А.А., Кардаполова Е.Е. Воспитательная система класса// НМЖ заместителя директора школы. – 2007. - № 4. – С.4–7.

Степанов Е.Н. 4-я лекция «Воспитательная система класса»// Классный руководитель. – 2006. - № 4. – C. 5–19.

Степанов П. Критерии и показатели определения школы как воспитательной системы// Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 4. – C. 13–19.

Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160 с.

Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содер-жание, управление – М.: ЦГЛ, 2003. – 200с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8817-koncepcija-vospitatelnoj-raboty-klassa