Компетентностный подход в процессе преподавания общественных дисциплин

Компетентностный подход в процессе преподавания общественныхдисциплин.

(Методические рекомендации; учитель истории и обществознании Ишкуватова Тамара Дмитриевна – заслуженный учитель Кубани; выступление на заседании Методического Совета МОБУ гимназии №1

г. Сочи).

В современных условиях общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции.

Ключевые компетенции:

ИЗУЧАТЬ: уметь извлекать пользу из опыта, организовывать свои собственные приемы изучения, уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением.

ИСКАТЬ: запрашивать различные базы данных, опрашивать окружающих людей, консультироваться у экспертов, уметь работать с документами и классифицировать их.

ДУМАТЬ: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития общества, занимать позицию в дискуссиях и выражать свое собственное мнение, видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы.

СОТРУДНИЧАТЬ: уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения - улаживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, уметь разрабатывать и выполнять проекты.

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО: включаться в проект, нести ответственность, входить в группу.

Взаимоотношения компетентностного подхода в образовании с другими технологиями

I. Существует группировка компетенций как компонентов личностно-ориентированного образования:

относящиеся к самому человеку как к личности - компетенция здоровьесбережения, ценностно- смысловой ориентации, интеграции, гражданственности, самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития.

Относящиеся к социальным взаимодействиям человека - компетенции социального взаимодействия, компетенции в общении.

Относящиеся к деятельности - компетенции познавательной деятельности, деятельности, информационных технологий.

II. Личностно-деятельностный аспект компетентностного подхода:

возможность получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. В связи с этим выделяются следующие ключевые компетенции для общего среднего образования: ценностно-смысловые; общекультурные; учебно-познавательные; информационные; коммуникативные; социально-трудовые; компетенции личностного самосовершенствования.

III. Проблемно-ориентированный подход к формированию компетенций:

В данном случае компетенции определяются по типам жизненных ситуаций, в которых необходимо решать проблемы:

1) в познании и объяснении явлений действительности;

2) при освоении современной техники и технологии;

3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;

5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способа разрешения конфликтов.

ЦЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА:

- учиться знать (формирование и умений пользоваться ими)

- учиться делать; (создание собственных творческих продуктов)

- учиться жить; (решение жизненных проблем)

-учиться быть; (выбор жизненного пути и самореализация).

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

Вычленяются проблемы, которые ученик должен научиться решать, и учебный материал группируется вокруг этих проблем.

Я В ОБЩЕСТВЕ.

Цель образования - формирование компетентностной личности, т.е. личности способной решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения.

В первую очередь выделяется проблема. Подчеркивается актуализация темы. Учебный материал группируется вокруг этих проблемы.

Формирование социальной компетентности может быть заострено на развитии способности строить приемлемые взаимоотношения с органами власти, выполнять социальные функции.

Например, фрагменты урока «Специальные права детей».

Цели урока:

учащиеся знакомятся с категориями детей, нуждающихся в специальных правах и особой заботе общества.

Понятия: специальные права детей, усыновление, дискриминация, беженцы, милосердие.

Развивать у учащихся умения аргументировать свой выбор, выделять главное, анализировать ситуацию, выполнять проблемное задание, делать выводы.

Задания группам:

1 группа - написать на доске в два столбика слова и словосочетания:

Каким детям нужны особые забота и внимание?

Каково отношение к этим детям?

2-я группа: Дети-беженцы: примеры из жизни, когда людям приходится покидать свои дома, свои родные места. Среди них много детей. Перечень проблем, с которыми сталкиваются беженцы.

3-я группа: Дети с ограниченными возможностями ( примеры из окружающей жизни: в каких школах учатся дети-инвалиды, как они проводят свободное время, что их больше всего обижает?)

4-я группа: дискриминация по национальному признаку.

После обсуждения составляется вывод:

Конвенция о правах ребенка.

Варианты организации деятельности учащихся в период работы над социальным проектом (внеурочная деятельность):

Социологические исследования. Учитель рассказывает о важности социологических исследований для изучения общества, в каких формах проводятся социологические исследования, и предлагает освоить один из самых популярных видов - социологический опрос. Ставятся цели и задачи предлагаемой работы, этапы ее проведения, раскрывает значимость проекта для учащихся и его место в изучении общества.

Интервью - одна из форм социологического исследования.

Пример: интервью с директором Сочинского Художественного музея П.А. Хрисановым (при работе над проектом «Герои Эллады на Кавказе»; интервью с учителем английского языка Л.Я. Шаруда – о сотрудничестве с кинотеатром «Спутник» - проект «Любимые места жителей г. Сочи».

Вывод: компетентностный подход усиливает практическую направленность процесса обучения, включает в него ситуацию применения знаний и умений в конкретных жизненных условиях. Компетентностный подход в образовании особенно уместен в проектной деятельности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88453-kompetentnostnyj-podhod-v-processe-prepodavan