Два начала гармонии

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формируемые УУД

Этап

мотивации

Музыкальное приветствие: учитель исполняет на фортепиано припев разученной с ребятами на предыдущем уроке песни «Крылатые качели» в другом ладу (в миноре).

Вопрос: Сравните прозвучавший фрагмент песни с тем, что вы выучили на прошлом уроке? Сразу ли вы его узнали?

Учащиеся слушают, эмоционально настраиваются на урок.

Учащиеся отвечают, что узнали песню с трудом.

Регулятивные:

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные:
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных).

Актуализация

знаний

- Обрисуйте в общих чертах изменившийся характер произведения.

- Объясните причины этого изменения.

- Из предыдущих занятий вы знаете, что на характер произведения влияют средства музыкальной выразительности. Назовите, перечислите их.

- Выявите, какое из средств изменилось.

Учитель исполняет куплет песни «Крылатые качели» в миноре (в оригинале он в мажоре).

- Сравните прозвучавший сейчас куплет этой песни с тем, что вы выучили на прошлом занятии. Изменился ли он?

- Музыка припева этой песни стала грустной, затемненной.

Учащиеся затрудняются с ответом.

- Мелодия, темп, гармония, регистр, динамика, тембр.

( понятие гармонии ученики знают с предыдущего урока).

С помощью учителя учащиеся методом исключения выявляют, что изменилась гармония.

Ученики слушают.

- Изменился. Музыка стала очень светлой, радостной.

Познавательные:

1.Установление причинно-следственных связей.

2. Построение логической цепи рассуждений.

3. Анализ объектов с целью выделения признаков.

4. Выбор оснований и критериев для сравнения.

- Какое из средств музыкальной выразительности изменилось?

С помощью учителя ученики приходят к выводу, что изменилась опять же гармония.

Выявление места

и причины затруднения.

- Объясните, что изменилось в гармонии.

- Вы выяснили, что в припеве и куплете разная гармония. Была бы эта песня такой красочной, если бы гармоническая окраска была одной и той же от начала до конца?

Учащиеся затрудняются с ответом, осознают свою некомпетентность в данном вопросе.

- Нет. Песня была бы более однообразной, в ней было бы меньше красок.

Познавательные:

1.Построение логической цепи рассуждений.

2.Доказательство.

3.Установление причинно-следственных связей.

Построение

проекта

выхода из затруднения.

- Сформулируйте тему и цель урока и спланируйте порядок действий (задачи) для освоения темы.

Учащиеся в парах выполняют задание.

Варианты ответов определения темы, цели урока:

Тема:

«Разновидности гармонии», «Два вида гармонии».

Цель:

«Выяснить, зачем нужна гармония в музыке»,
«Значение гармонии в музыке».

Варианты ответов на построение порядка действий для освоения темы:

1.Выявить какие виды гармонии существуют.

2.В чем принцип «светлой» и «грустной» гармонии. 3. В чем красота сопоставления этих видов гармонии.

( При затруднении учеников с ответами и формулировками учитель направляет учеников, контролирует процесс.)

Регулятивные:

1.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

2.Планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Познавательные:

(общеучебные)

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап реализации построенного

проекта

Учитель рассказывает учащимся о существовании ладов в музыке, а именно мажора и минора, (на доске нотная запись мажорного и минорного трезвучий), аккордов которые отличаются друг от друга одним единственным звуком.

- Предложите способ, позволяющий определить окраску каждого из аккордов (ладов).

- Сравните их звучание. Какое трезвучие, какой лад вам кажется более светлым, а какое темным, грустным.

- Объясните причины того, что одни музыкальные произведения вызывают у нас печальное настроение, другие – радостные, позитивные эмоции?

- А теперь послушайте фрагмент известной вам симфонии № 40 В. А. Моцарта. Этот фрагмент основан на двух музыкальных темах (мелодиях). Проанализируйте их на слух и определите, в каком ладу звучит каждая из них.

(при затруднении учеников с ответом учитель повторно исполняет темы на фортепиано)

- Выберите из «Словаря эмоций» подходящие характеристики к прозвучавшим музыкальным темам.

Учащиеся слушают.

- Нужно их сыграть, пропеть.

(ученики вместе с учителем пропевают, сольфеджируют трезвучия с гармонической поддержкой на фортепиано).

- Минорное трезвучие, минорный лад звучит грустно, печально, а мажорное – светло, радостно.

- Одни произведения написаны в миноре, а другие в мажоре.

Учащиеся прослушивают фрагмент и выясняют, что первая тема звучит с оттенками легкой грусти, в минорном ладу, а вторая – более просветленно, радостно, в мажоре.

Ученики отвечают на вопрос после небольшого обсуждения (работа в парах).

Познавательные:

1.Выдвижение гипотез и их обоснование.

2.Выбор оснований и критериев для сравнения объектов.

3.Анализ объектов с целью выделения признаков.

4.Установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:

1.Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

2.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные:

Смыслообразование.

(установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом)

- В одном из древнегреческих мифов рассказывается, что Гармония была дочерью Ареса – бога войны и раздора и Афродиты – богини любви и красоты. Соединение коварной и разрушительной силы и силы вечной юности, жизни и любви – такова основа равновесия и покоя, олицетворяемых Гармонией.

(Во время рассказа мифа идет показ слайдов, презентация на экране). На основе этого выявите основу музыкальной гармонии.

Ученики с помощью наводящих вопросов учителя ученики высказывают мнение, что гармония в музыке основывается на двух началах, на сопоставлении мажорного и минорного ладов.

Этап первичного

закрепления материала

- А теперь послушайте две фразы из песни композитора В. Кикты «Возвращайся, песенка» и определите, какая из них звучит в мажорном ладу, а какая – в минорном.

( Учитель исполняет, аккомпанируя себе на фортепиано, песню, где в обеих фразах движение мелодии идентичное, но в разных ладах.)

(Задание простое, поэтому многие получают положительную оценку).

Учащиеся слушают, вместе с учителем пропевают (песня по сложности соответствует 2 классу) и высказывают свое мнение в коротком устном опросе по одному.

Познавательные:

1.Подведение под понятие, выведение следствий.

2.Установление причинно-следственных связей.

Этап самостоятельной работы

Письменное задание:

(индивидуальное)

1.Определить в каком ладу звучит каждая из частей произведения П. И. Чайковского «Баркарола».

(Заранее учитель поясняет, что в произведении три части, ученики обозначают это на листке перед прослушиванием).

2.Выбрать из «Словаря эмоций» 2-3 характеристики к каждой части произведения и записать.

После того, как работы будут выполнены, учитель оглашает правильный ответ, критерии оценки и предлагает ребятам самим поставить себе отметку.

Заключительное задание:

- Сегодня на уроке мы выяснили, поняли очень важную роль гармонии в музыкальном искусстве: гармония музыкальная строится на противоположностях, она выражает стремления и страдания, мечты и надежды, тревоги и раздумья – все, чем полна человеческая жизнь. И так же как в живописи, где даже самую простую картину невозможно написать одной краской и одной линией, так и в музыке никакой замысел не может быть воплощен только каким-нибудь одним гармоническим средством. Последним нашим заданием будет исполнение выученной на прошлом уроке песни «Крылатые качели». Мы уже разобрали произведение в гармоническом плане, услышали сопоставление минорного куплета и светлого, летящего припева в мажорном ладу. Постарайтесь отобразить эти эмоции при исполнении произведения.

Ученики слушают произведение и работают письменно.

После выполнения задания, оглашения учителем критерий оценки учащиеся ставят себе оценку.

Ученики под аккомпанемент на фортепиано исполняют хором песню.

(Для более качественного исполнения в плане вокально-хоровых, исполнительских навыков и требований, учителю можно использовать фонограмму (минус) и выступить в качестве дирижера. Это позволит ребятам почувствовать себя настоящим полноценным хоровым коллективом, выполняющим единые задачи.)

Регулятивные:

1.Оценка
(выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения).

2.Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий в процессе исполнения музыкальных произведений.

Познавательные:

(общеучебные)

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

(логические):

1.Анализ объектов с целью выделения признаков.

2. Установление причинно-следственных связей.

3. Выбор оснований и критериев для сравнения.

Этап рефлексии

учебной деятельности

На доске написаны начальные слова высказываний:

«На сегодняшнем уроке я понял, я осознал….»;

«Я похвалил бы себя…»;

«Сегодня мне удалось…»;

«Я почувствовал, что…»;

«Было трудно…» .

Ребятам предлагается продолжить фразы.

( опрос по одному, по желанию).

После опроса учитель выставляет оценки.

Ученики высказывают свои мнения.

Личностные:

1.Нравственно-этическая ориентация.

2.Смыслообразование.