Мир игры в жизни младших школьников

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №17.

ДОКЛАД

Тема: «Мир игры в жизни младших школьников».

Автор: Скочилова Л. А.

воспитатель ГПД

МБОУ СОШ №17.

Г. Саров

2014 год.

ПЛАН:

Введение.

I. Младший школьный возраст (7 – 10 лет).

II. Мир игры в жизни младшего школьника.

2.1. Аспекты развития личности в игровой деятельности.

2.2. Влияние игры на воспитание ребёнка.

III. Методы воспитательной работы в группе продлённого дня.

IV. Секреты игры в группе продлённого дня.

Заключение.

ВВЕДЕНИЕ.

«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства», - отмечал великий педагог С. Т. Шатский.

Игра - дело серьезное. Эта фраза знакома всем. Давайте в ней разберемся. Есть у строителей такое понятие «нулевой цикл». Оно обозначает первые подготовительные работы, в частности закладку фундамента здания. Игровая деятельность ребенка есть «нулевой цикл» его будущей личности.

В воспитании и развитии подрастающего человека игра выполняет роль доброй, умной наставницы - труженицы. Во многом краски, звуки, формы мира познаются ребенком через игру и игрушки. В процессе игры заложены огромные воспитательные возможности: одни игры развивают мышление и кругозор, другие - волевые и физические качества, третьи - конструктивные навыки. Игра - это дополнение к учебному процессу, а так же способ подготовки детей к жизни.

Игра - понятие настолько многогранное, что перечислить все аспекты ее влияния на формирующуюся личность просто невозможно. Впрочем, убеждать кого-то в этом просто нет необходимости, и понятия «детство» и «игра» неразрывны. Поэтому будем считать, что мы взрослые, педагоги, зная о важном значении игры, решили непременно ее использовать и в учебном процессе, и во внешкольной деятельности, и в группе продлённого дня.

А что думают об этом наши воспитанники? Может это лишь мы, взрослые, с высоты своего опыта, образования, служебного положения придаем такое важное значение игровой деятельности, а они сами думают по-другому? Было проведено анкетирование в школе, в частности в ГПД, и был получен вот такой срез…

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ:

Я знаю игр:

Много – 53 %

Мало – 13 %

Ни много, ни мало – 33%

Мне больше нравятся игры:

В которых сам принимаю участие – 67%

Телевизионные – 33%

Я предпочитаю игры

Спортивные – 50%

Компьютерные – 53%

Подвижные – 25%

Конкурсные программы – 13%

Статья I.Спокойные – 20%

Я узнаю новые игры:

В школе – 50%

По телевизору – 30%

Статья II.Во дворе – 53%

Я считаю, что любая игра:

Дело серьезное – 67%

Статья III.Дело несерьезное – 33%

6. Считаю, что игра – занятие для:

Малышей – 7%

Статья IV.Людей любого возраста – 93%

Я хотел бы узнать новые игры:

Да – 93%

Статья V.Нет – 7%

Я мог бы научить играть других:

Да – 83%

Вряд ли – 3%

амого бы кто научил – 13%

Не читая заумных педагогических книжек, ребята интуитивно, по природе своей так же ставят знак равенства между понятиями «детство» и «игра». Значит, мы, взрослые, просто обязаны сделать все, чтобы игра пришла к детям, вернее так, чтобы умная игра не исчезла из детства и не заменялась грубой и примитивной.

Но сегодня хотелось поставить еще один акцент в нашей теме - психофизиологический. Все мы знаем о правилах дорожного движения, но нередко переходим дорогу на красный свет и в неположенном месте; мы знаем о важности посещения стоматолога раз в полгода, а идем к нему чаще, когда заболит зуб; мы знаем о пользе зарядки, но вспоминаем о ней, когда заболит спина и т.д.

С игрой то же самое: мы все знаем насколько она важна для детей, но организуем ее нерегулярно, не системно, неграмотно. Оправдания всегда найдутся: нет условий, средств, времени, желания. Ведь когда заболит зуб или заноет спина - это ощутимо, а если не провел игру, что будет? Мы думаем, что ничего страшного, но это не так. И я попробую вас в этом убедить.

Взрослые много сетуют на то, что дети стали агрессивными, невнимательными, недисциплинированными, болезненными. Это так. Но получается, что мы же, взрослые, их такими и делаем. Ведь социальную нестабильность, экологический беспредел и многое другое обеспечили большие тети и дяди. Кроме того, мы же не желаем считаться с возрастными особенностями психологии и физиологии ребят или их не знаем, проявляем нетерпимость, предъявляем требования не по возрасту, а по росту и весу. Вот об этом для начала я и предлагаю поговорить, и о том, насколько игра необходима с этой точки зрения, с учетом детской природы.

Рассмотрим возрастные особенности младших школьников (7-10 лет), так как моя деятельность основана на работе с детьми этого возраста.

I. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7-10 ЛЕТ).

В этот период происходит активная анатомо-физиологическое созревание организма, возрастает подвижность нервных процессов, но процесс возбуждения превалирует. Это объясняет непоседливость, эмоциональность, возбудимость детей 7-10 лет. Поэтому просто необходимо чередовать периоды напряженного внимания с периодом расслабления (релаксацией) или игровыми паузами. Обладая интуицией или опытом, педагог чувствует, когда это необходимо (касается это учебного процесса или досуга). Но сейчас эта интуитивная дидактика подтверждается результатами исследований головного мозга. Когда мы бодрствуем, то все время решаем, на что направить свое внимание. Это определяется двумя главными обстоятельствами:

Психологическими опущениями, обеспечивающими выживание (нет ли угрозы?) и контраста в движениях, звуках, формах (происходит ли что-нибудь интересное?).

Доминирующими в данные момент химическими веществами (медиаторами) в головном мозге.

Поэтому, когда ребенку неинтересно, знакомо или что-то его беспокоит, то добиться от него устойчивого внимания просто невозможно, бесполезно тратить свои силы и нервы. Но взрослые всевозможными уловками привлекают внимание детей. Среди «особых» приемов: угрозы, запугивания, дополнительные уроки в наказание и т.д. Но они не восстанавливают внимание, а лишь провоцируют возникновение страха, тревоги, стресса или их усиливают. Что при этом происходит? Происходит выброс картизона, за чем следует ряд физиологических реакций: иммунная система отчасти отключается, кровяное давление повышается, дыхание становится поверхностным. Если уровень картизона повышается, то погибают клетки головного мозга, отвечающие за долговременную и кратковременную память, ухудшается зрение, ослабевает иммунитет, дети становятся восприимчивыми к болезням.

Стресс так же содействует тому, что уменьшается в организме количествосеротонина - важного мидиатора, управляющего эмоциями, и люди становятся агрессивными и импульсивными. Если уровень серотонина снижается еще дома, в следствие семейных разборок, то сосредоточиться на занятии, общении для них сложнейшая задача. И они попадают в разряд «трудных» без вины виноватые, непроизвольно выбирают регрессивные (упадок в развитии) формы психологической защиты, необходимой им для выживания. Поводов для тревоги у ребят гораздо больше, чем нам кажется, и объективных, и субъективных. В связи с этим активизируются защитные механизмы, существенные для выживания, но, однако, разрушительно влияющие на способность к обучению, так как воспринимаются, как приоритетные и на них уходят все силы организма. Поэтому так важно избегать стрессового воздействия или сводить на нет существующий.

Для этого есть универсальный способ - игровые паузы, во время которых ребенок может двигаться, смеяться, выполнять разные роли или, при наличии условий, организовывать релаксацию. Все это означает, что педагоги должны активизировать отделы головного мозга, не работавшие во время учебного процесса. Перерыв - это не пустое время, а необходимость.

Следующей возрастной особенностью является то, что развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сильные размашистые движения, нежели те, которые требуют точности (письмо, мелкое конструирование, вырезывание и т.д.).

Сегодня мы знаем, что мозжечок, управляющий координацией движений, так же выполняет функцию распределения познавательной активности: управляет памятью, вниманием, восприятием, речью, эмоциями. Другими словами, обеспечивает возможность принятие комплексных решений. Значит, обучение становится успешным, если дети имеют достаточно возможности двигаться.

Напомню, что мы говорим об особенностях психофизиологии младшего школьного возраста. Следующей особенностью, о которой пойдет речь, является возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности. Однако она носит относительный характер. Только 7-12 минут дети этого возраста могут интенсивно, без перерыва воспринимать информацию, а через 25-30 минут после начала деятельности они окончательно утомляются. Это произойдет еще раньше, если занятие или мероприятие неинтересно или эмоционально перенасыщено (и неважно какого рода эти эмоции - положительные или отрицательные).

Именно в этом возрасте формируется чувство социальной и психологическойкомпетенции (при благоприятных условиях развития и воспитания) или чувство неполноценности (при неблагоприятных условиях). Ребенок начинает дифференцировать (разделять, взвешивать, оценивать) свои возможности. Если он чувствует себя компетентным, то активно действует, и, в случае удачи, испытывает удовлетворение, неудачи - желание попробовать вновь, доказать свою состоятельность. Те же, у кого преобладает чувство неполноценности, нерешительны и никогда не проявят инициативу, не отважатся действовать, если их не подбодрить, не пригласить и, самое главное, и самое главнее не помочь. Ведь в случае неудачи их чувство неполноценности укрепится. Создание ситуации успеха, понимания, поддержки очень важны для таких детей, а в противном случае, ребенок будет приспосабливаться из чувства самосохранения: будет действовать исподтишка, чтобы не рисковать быть осмеянным, либо замкнется, а кто-то выберет способ агрессии и наглого поведения.

Тем, более что еще одной особенностью этого возраста является стремление завоевать признание товарищей. А каждый выбирает свой способ. Дети стремятся завязать дружеские отношения, но зачастую многие из них оказываются непрочными. Отсюда цель педагога: создать условия для приобретения навыков общения, облегчения процесса знакомства. Исследования показывают, что взрослые способны влиять на отношения детей (с помощью игр, совместной деятельности, психологических тренингов, изменяя структуру группы).

Кроме того, у ребят усиливается желание достижения. В соответствии с индивидуальными возможностями, темпераментом, обстоятельствами центром детских устремлений могут стать спорт, творческая деятельность, интеллектуальное совершенствование и т.д. Так что с этой точки зрения вполне объяснимы слезы, неадекватное поведение, чувство вины, если результаты не соответствуют ожиданиям. И от реакции других людей в ответ на их удачу или неудачу будет усиливаться или уменьшаться озабоченность своей компетенции.

Эмоциональные реакции часто включают реакции организма (увеличенное сердцебиение, потоотделение, расстройство кишечника и т.д.), затем следуют жалобы на головную боль, тошноту, боли в животе. И если эмоциональным сообщениям ребенка о том, что его волнует, не уделяется должного внимания, то это способствует развитию телесных форм реагирования на стресс, чтобы обратить на себя внимание.

II. МИР ИГРЫ В ЖИЗНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Мир игры младшего школьника – это продолжение процесса познания, начавшегося в старшем дошкольном возрасте. Но в школе этот процесс приобретает не только характер познания и развития, но и становление своего собственного «Я». В 1-2-х классах ребёнок уже поглощён новыми приёмами и способами познания окружающего мира. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребёнка от взрослого, и ребёнок замечает, что он действует как взрослый. Младший школьник ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни их общественных функций, ни общественного смысла деятельности взрослых. Но в новых для него условиях школьной жизни перед ним возникают новые отношения старших ребят, новых учителей, старших подростков. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого или старшего подростка, при этом происходит эмоционально – действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально – действенными переживаниями.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов – познание мира и адаптация в нём. Поэтому игры младших школьников имеют уже связь с некоторыми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма познания труда, общения, искусства, спорта и т. д. Отсюда и педагогические названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра – труд, игра – общение, музыкальные игры, художественные, игры – драматизации, подвижные, спортивные.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на своё основание на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребёнка, на становление его личности.

2.1. Аспекты развития личности в игровой деятельности.

Основными аспектами развития личности ребёнка в игровой деятельности при непосредственном педагогическом участии (воздействии) в начальной школе можно выделить следующие:

1) В игре развивается мотивационно – потребностная сфера:

♦ возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребёнка, чем личные (соподчинение мотивов);

♦ возникает мотивация на дальнейшее действие с целью самосовершенствования и самоутверждения в микроколлективе.

2) Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:

♦ ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т. п., учитывает особенности его поведения, его позицию, и именно это помогает ему в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки;

♦ формируется детская психика и манера поведения – от нормального поэтапного развития до психических отклонений, зависти, гордости и т. д.

3) Развиваются умственные действия:

♦ формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребёнка;

♦ развивается логика мышления, умение сопоставлять, анализировать, принимать свои собственные решения.

4) Развиваются физические навыки и мотивация здорового образа жизни.

Детская игра – это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

2.2. Влияние игры на воспитание ребёнка.

В дидактике принято различать 2 основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр 1-го типа являются большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры – забавы, аттракционы. Ко 2-у типу относят игры сюжетно – ролевые.

Чаще всего в учебно – воспитательном процессе с младшими школьниками учителя и воспитатели ГПД используют дидактические и подвижные игры. Дидактические игры – одно из средств всестороннего развития личности, так как именно они существенно влияют на формирование положительных качеств ребёнка, а именно на:

☻ Умственное воспитание ребёнка.Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, углубляем знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения («Лото растений и животных», «Третий лишний» и т. д.). Ведь все мы знаем, что активность детского мышления является главой предпосылкой сознательного отношения к приобретению твёрдых, глубоких знаний, установлению разумных отношений в коллективе.

☻ Развитие речи младших школьников:пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр ставятся так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы, сочинять считалки или стишки («Буриме», «Собери слово», «Продолжи сказку», «Угадай, кто это?»). При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

☻ Нравственное воспитание. Именно в игре формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В работе с детьми младшего школьного возраста основное содержание дидактических игр направлено на усвоение детьми культурно – гигиенических навыков, культуры поведения, традиций и обычаев разных народов («Отгадай-ка», «Горелки», «Круговые пятнашки»). Многие игры влияют на формирование этических норм поведения в общественных местах, культуру общения, коммуникативные навыки.

☻ Мотивация положительного отношения к труду. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. У детей пробуждается интерес к людям различных профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов и др. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр (карточки для лото, для игры «Отгадай-ка», табло для настольных игр). Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся.

☻ Эстетическое воспитание. Дидактический материал для игры должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям и нормам. Во многих играх используются предметы декоративно – прикладного творчества, элементы национальных костюмов, иллюстрации и фотографии природы, городов и ландшафтов стран мира, картины известных художников и музыкальные произведения различных жанров, а это, вы понимаете, и есть прикосновение к истокам народной культуры и фольклору.

☻ Физическое воспитание. Игра создаёт положительный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы и физических возможностей (это игры, развивающие скорость, ловкость, силу). Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребёнка, формирует мышечную массу, побуждает к здоровому образу жизни.

☻ Мотивация приобретения новых знаний.Например, современные информационно – коммуникационные технологии требуют постоянного овладения новыми знаниями о компьютерной технике.

III. МЕТОДЫВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ.

Выбор школьного продлённого дня как прогрессивной формы организации жизнедеятельности детей неслучаен. Он располагает более совершенными методами и средствами воздействия на процесс становления личности школьника, которые отвечают современным социальным требованиям.

Основные методы, рассчитанные на восприятие младшими школьниками педагогических воздействий, подразделяются на методы: созидающие, регулирующие и стимулирующие. 1-е являются основными. С их помощью воспитанники включаются в разнообразные виды умственной, трудовой, нравственной, эстетической, физической деятельности. 2-е методы позволяют производить коррекцию её, а 3-и по мере надобности стимулируют её протекание в заданном направлении. К созидающим методам, опирающимся на сознание детей, относятся метод убеждения и метод упражнения. Они очень близки между собой и всегда выступают во взаимосвязи и взаимодействии.

▪ Метод убеждения – это способ воздействия словом и делом на сознание и поведение человека. В перечне приёмов убеждения центральное место занимает объяснение, выступающее в таких разновидностях, как рассказ, повествование, описание, ознакомление, наставление, сообщение. В тесной связи с объяснением находится разъяснение, проявляющееся иногда в пояснении, выяснении, рассуждении.

В целях убеждения младших школьников в необходимости того или иного действия воспитатели пользуются таким приёмом, как совет. Чётко изложенные рекомендации, пожелания – таковы его основные проявления.

Очень близко к нему примыкают просьба и приказ. Требования к детям в первом случае высказываются в мягкой, а во втором – в категорической просьбе (форме).

Особое положение занимает такой приём убеждения, как пример, включающий в себя приказ, демонстрацию или иллюстрацию

▪ Метод упражнения всегда опирается на осознанное восприятие младшими школьниками действительности. Это способ воздействия на детей с помощью организации их самостоятельной деятельности в сочетании со словом педагога. Среди приёмов, относящихся к методу упражнения, необходимо, прежде всего, выделить просьбу, приучение и испытание.

▪ Метод внушения, противостоящий методу убеждения, - это способ воздействия на объект воспитания словом и делом, не требующий или преднамеренно исключающий осознанное понимание воспитанником выполняемых действий.

К стимулирующим методам воздействия относятся методы поощрения и наказания.

▪ Метод поощрения – это способ, воздействующий на сознание и поведение детей средствами, стимулирующими продолжение той или иной деятельности. Среди приёмов поощрения известны доверие, одобрение, воодушевление, похвала, награда.

▪ Метод наказания – это способ воздействия на сознание и поведение детей средствами торможения. Воспитатели проявляют обычно такие приёмы: замечание, порицание, осуждение, выговор.

З а д а ч а воспитателя ГПД – пробудить в каждом ребёнке скрытые в нём силы и возможности, направляя их, в свою очередь, на путь самовоспитания.

Самовоспитание как метод включает в себя самоубеждение, самоуправление, самопоощрение, самонаказание. При умелом руководстве со стороны педагога этот метод стоит в ряду наиболее активных и действенных методов воспитания.

IV. СЕКРЕТЫ ИГРЫ В ГРУППЕ ПРОДЛЁНОГО ДНЯ.

Игра часто определяется младшими школьниками как деятельность, которая выполняется ради «самого себя», посторонних целей и задач при этом ими не преследуется. Определённая цель может возникнуть только в ходе игры, например, начиная играть в футбол, дети сами ставят цель – выиграть.

Однако, если для ребят цель – в самой игре, то для нас, педагогов (учителей и воспитателей ГПД), организующих игру, есть и другие цели – развитие детей, усвоение ими определённых знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. Искусство педагога – направить любую игровую деятельность с младшими школьниками так, чтобы у них не возникло чувства «выполнения задания педагога» («Мы уже играли в эту игру!»), чтобы они реализовали «свои цели» игры, но при этом незаметно выполняли замысел педагога.

Игра помогает активизировать младших школьников в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество, разнообразит отдых детей на переменах, в группах продлённого дня, снимает умственную или физическую усталость на уроке и во время самоподготовки в группе. И взяв во внимание современные условия деятельности образовательных учреждений, мы, взрослые, должны нашим детям в этом помочь.

Кроме того, секрет использования игры в воспитании требует соблюдения некоторыхправил:

● игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто подобное развлечению, а не как на какое-нибудь дело.

● игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

● игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.

● игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.

● игра должна оканчиваться раньше, чем она надоест ребёнку, и проходить под наблюдением воспитателя.

● при строгом соблюдении этих условий игра становится серьёзным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Кроме того, мы, педагоги, обязательно должны учитывать некоторые требования при организации детских игр:

- свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в неё детей.

- дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли.

- смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

- в игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

- в игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших.

- игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников.

- игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

- игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.

- не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки.

Предлагаемые мною формы работы с младшими школьниками в группе продлённого дня составлены с учётом их применения как со всем коллективом учащихся, так и в рамках выполнения групповых и индивидуальных заданий дифференцированного характера.

Надеюсь, что данные материалы окажутся актуальными и необходимыми в современной педагогической практике приоритетного ориентирования школ на работу по разумному внедрению режима продлённого дня для учащихся.

Ведь никому не секрет, что группа продленного дня призвана обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствовать укреплению их здоровья, обеспечивать высокий уровень работоспособности, хорошее физическое и нравственно-эстетическое самочувствие детей.

Но так же известно, что задача воспитателя состоит не только в том, чтобы занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать мероприятия, которые были бы интересны и полезны младшему школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально. При этом воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его интересы и склонности, реализуя принцип личностно - ориентированного подхода к учащимся и создавать ситуацию успеха при выполнении детьми любой из вставших задач.

И одной из важных задач в работе с детьми в группе продленного дня является забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий, заполнялись разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от нас, воспитателей, от нашего умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности. Большую помощь в этом может оказать игра - постоянная и неизменная спутница детства. Воспитатель должен знать игры, владеть методикой их проведения, уметь подбирать их в соответствии с возрастом играющих для достижения определенных педагогических целей. Существуют разнообразные игры и развлечения для детей младшего школьного возраста: подвижные игры, предназначенные для проведения на свежем воздухе и в помещении (мы их называем малоподвижные игры); музыкальные игры; словесные игры (загадки, шарады, ребусы, скороговорки); игры-шутки; игры на развитие координации движений и мелкой моторики рук; разработаны праздники игр и игрушек, игровые программы.

Т. о., игры существуют разные: подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические, познавательные и т.д. Но все они нужны и по-своему полезны детям, все должны быть использованы воспитателем в работе. И, особое место среди них занимаютподвижные игры. Как показали специальные исследования, 85% времени бодрствования школьники проводят в сидячем положении, а это пагубно сказывается на их здоровье. Подвижные игры - самое лучшее лекарство для детей от двигательного «голода» - гиподинамии. Многие из них существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. Время вносит изменения в сюжеты некоторых игр, наполняет их новым содержанием, отражающим современную жизнь. Игры обогащаются, совершенствуются, создается множество усложненных вариантов, но их двигательная основа остается неизменной. Важнейшее достоинство, секрет подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности они, по существу, исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанье, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами - и потому являются самым универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей. Также надо отметить, что характерной чертой подвижных игр является не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества. Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, ребенок испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, необходимого для достижения успеха.

Секрет - как выбрать игру? При выборе игры необходимо принимать во внимание следующие обстоятельства:

1. Возраст играющих.При подборе игр надо исходить из необходимости постепенного перехода от простых игр к более сложным. Самые простые игры, рекомендуемые младшим школьникам, это игры на развитие координации движений и мелкой моторики рук, словесные игры, развивающие логическое мышление и речь. С них и следует начинать. Но постепенно можно вводить и командные игры, игры-эстафеты, соревнования-поединки. И, установить для каждой игры, для ребят какого возраста она предназначается, невозможно. Есть игры, которые вообще нельзя отнести к определенному возрасту. Такие, например, игры, как «Удочка», «Второй лишний», «Белки, орехи, шишки», «Съедобное - несъедобное», можно с одинаковым успехом проводить с младшими школьниками, со старшими или даже со взрослыми людьми.

2.Выбор места.В небольшом помещении возможности ограниченны. Если детей много, приходится подбирать только малоподвижные или тихие игры, игры на внимание, наблюдательность и т. п. С большой охотой в группе мы с детьми играем в малоподвижные игры «День – ночь», «Весёлый бубен», резиночка; отгадываем ребусы, сканворды, находим отличия. Подвижные игры тоже можно проводить (например, соревнования-поединки), но только с очень небольшим числом играющих и при условии, что все остальные дети - зрители, болельщики. В этих случаях участников игры надо как можно чаще менять. Помещение, в котором проводятся игры, необходимо предварительно проветрить и тщательно убрать, чтобы в нем не было грязи и пыли.

3. Игры на воздухе.Проведение их зависит от времени года и погоды. Некоторые игры планируются на весенний период, другие - на осенний или зимний. В хорошую, теплую погоду во дворе, на площадке можно проводить все те игры, которые в плохую погоду приходится проводить в помещении, и те, что только на воздухе и возможны (такие, как «Лапта», «Снайпер», «Салки» и т. п.). В холодную погоду хороши игры с бегом, прыжками, борьбой. Они помогают детям согреться и делают их пребывание на воздухе приятным. В дождливую погоду игры можно проводить только под навесом. Зимой, когда выпал снег, можно проводить самые разнообразные игры: со снегом, на лыжах, на санках. Но предпочтение следует отдавать тем играм, в которых одновременно участвуют все дети, чтобы никто из детей не замерз. Надо также строго следить, чтобы дети, разгоряченные играми, не пили холодную воду, не глотали украдкой снег, не сосали сосулек. Мороз до -15 градусов без ветра - наиболее благоприятная погода для проведения игр на воздухе. При морозе свыше -15 и особенно при сильном ветре проводить прогулки, игры на воздухе нельзя.

4. Число участников.Не всегда игры проводятся со всем составом группы. Нередки случаи, когда часть детей занята какой-либо работой или приготовлением уроков, а другая часть свободна и ее надо занять. В этих случаях очень хороши игры за столом, настольные игры, игры с конструктором и строительными материалами и т. п. Очень популярны игры, используемые мною в своей практике, это «Камешки в ладони», «Пальчиковая лесенка», «Виселица». Но могут быть и веселые, шумные игры для небольшого числа участников, если они будут проводиться не в том помещении, где занимаются остальные ребята, хотя в наших условиях это организовать сложно.

5. Инвентарь для игр. Для многих игр нужен инвентарь: мячи, булавы, кегли, обручи, скакалки, эстафетные палочки, мешочки с песком, флажки, веревки разной длины и толщины, мел и т. п. Составляя программу игр, воспитатель должен обязательно учитывать, какой для них понадобится инвентарь и заранее подготовить все необходимое. И, часто не имея всего этого, мы подбираем игры с минимальным количеством реквизита или вообще без него. Так например, на физкультминутках мы играем в игры «Капустка», «Вышли пальчики гулять», «Солнышко, камешек, заборчик», не требующих реквизита.

6.Род занятий.Выбор игры зависит и от рода занятий детей до начала и после окончания игр. Если дети долго сидели, занимались умственным трудом, им необходима разрядка. Нужны игры с бегом, прыжками, метанием и ловлей мяча или другими движениями. После занятий физическим трудом (уборки помещения, работы на участке) детям лучше поиграть в спокойные, малоподвижные игры, игры на внимание, сообразительность и т. п. Если после занятий подвижными играми детям предстоит вновь умственная работа (приготовление уроков, беседа, чтение книг, журналов), надо, чтобы они предварительно успокоились. Для этого очень подходят игры с пением, хороводы, фигурная маршировка («Ручеёк», «Удержи равновесие»).

При подборе игр воспитатель должен знать любимые игры детей. В таких целях проводится их опрос - анкетирование (какие игры вы знаете? в какие любите играть?). И, желательно, воспитателю надо также познакомиться с играми, которые проводит на уроках учитель физкультуры.

Секрет - как объяснить игру? Беседуя с детьми, воспитатель должен стоять так, чтобы все дети его видели, и он видел всех детей. Лучше всего для этого стать в круг вместе с детьми (но не в центр круга, чтобы ни к кому не стоять спиной). Объяснение игры должно быть кратким, четким, но понятным, ярким, образным. Всегда, когда есть возможность, оно должно сопровождаться показом, демонстрацией отдельных этапов игры. Если же в игре много правил, которые сразу усвоить трудно, можно некоторые из них умышленно опустить и сообщать дополнительно по ходу игры. Можно не сразу после объяснения начинать игру, а предварительно провести репетицию, предупредив детей, что пока результаты засчитываться не будут.

Секрет – как выбрать водящего? Правильный выбор водящего имеет большое значение во многих играх. Его активность, изобретательность часто определяют ход игры. Особенно велика роль водящего в самодеятельных играх, которые дети затевают без участия взрослых. Воспитатель, организуя с детьми игру, в которой многое зависит от водящего, может назначить его сам. Можно предложить выбрать водящего участникам игры, подсказав при этом, какими качествами он должен обладать (того, кто хорошо бегает; кто не пропустит мяч; самого веселого, организованного и т. п.). Этот способ особенно хорош, потому что выбранный водящий всегда старается как можно лучше оправдать доверие своих товарищей.

Но есть игры, где водящим может стать любой, тем более что в процессе игры он будет часто меняться. В этих случаях лучший способ - прибегнуть к считалке. Сам процесс выбора водящего при помощи считалки является для детей игрой. Считалки всегда бывают рифмованными, иногда их придумывают сами дети, но чаще всего дети пользуются теми, которые специально написаны поэтами. Они могут быть поучительными, шуточными, веселыми (последние больше всего нравятся детям). Процедура выбора водящего при помощи считалок не одинакова. Иногда кто - ­то читает забавный стишок и, произнося каждое слово, указывает на участников, стоящих в кругу. Тот из детей, на кого выпадает последнее слово, идет водить. Например:

Пчелы в поле полетели,

Зажужжали, загудели,

Сели пчелы на цветы,

Мы играем - водишь ты.

Но есть и такие считалки, в которых тот игрок, на которого пришлось последнее слово, выходит из круга, и расчет производится сначала. Считают до тех пор, пока останется один участник, который и становится водящим (этот способ применяется только тогда, когда участников мало). Например: Жили-были сто ребят, Сто хороших октябрят, Все садились за обед, Все съедали сто котлет, А потом ложились спать. Начинай считать опять ...

Секрет успешности – творческий характер. Важным секретом успешности всех видов игр, на мой взгляд, является его творческий характер, т. е. «нестандартный», «оригинальный», «не имеющий аналогов», приводящий к нестандартным и оригинальным результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей, к самоактивизации и самореализации личности. Ведь для организации любой игры как педагогам, так и учащимся необходимо проявить максимум фантазии, смекалки, выдумки, воображения, оригинальных взглядов на вещи… Например, можно водить группу детей строем или парами, так надоевшим и скучным. Удел воспитателя при этом – повелевать, подчинять, поправлять, указывать, а порой и наказывать, потому что трудно найти ребёнка, который бы любил ходить строем или парами. А если подойти творчески, как это делаем мы у себя в группе, то это может быть так:

- взявшись за руки и выстроившись в длинную цепочку;

- держась руками за длинную верёвку;

- построившись в шеренги по 3 человека и маршируя, как бравые солдаты;

- подняв руки вверх;

- хлопая руками над головой и за спиной;

- держась руками за уши;

- не произнося слова до определённого места;

- как ходят медведи, пингвины, утята и т. д.;

- считая шаги.

И так можно творчески разнообразить любую игру, а так же любое педагогическое действие: провести уборку в классе, оформить помещение к какому-то празднику и др. Тогда и получается нескучно, весело и очень просто, а порой и приятно как для педагогов, так и для детей.

Воспитательное значение игры, ее секрет и всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим. Игра помогает нам, воспитателям, сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей - важное средство самовыражения, проба сил. Её секрет и в том, что только в играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт. У нас, у воспитателей групп продленного дня есть большие возможности научить детей многим играм, привить любовь к ним, добиться того, чтобы они прочно вошли в детский быт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В условиях школы продлённый день должен создать для младших школьников некую рафинированную среду, которая втягивала бы в себя каждого ребёнка, тем самым увлекая его, по возможности, из стихийного культурно-образовательного пространства в специально организованное пространство, в котором ребёнок должен быть защищён физически и психологически, где занят разнообразной деятельностью, где ему было бы весело и интересно. Создать такое воспитательное пространство возможно только совместными усилиями учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования, родителей младших школьников и, конечно же, в первую очередь, самого воспитателя.

И в этом в помощь воспитателю, на мой взгляд, приходит ИГРА. Знание игр необходимо каждому воспитателю, чтобы лучше узнать своих воспитанников. На методических объединениях воспитателям надо постоянно уделять внимание изучению игр, помогать друг другу, делиться опытом. Между участниками семинара можно распределить темы: тихие игры, загадки, шарады, ребусы, подвижные игры (групповые, командные, соревнования-поединки, игры с мячом, со скакалкой), фокусы, шутки и т. п. Каждый возьмет себе ту тему, которая ему больше по душе, тщательно разработает ее, подберет необходимый практический материал и предложит его товарищам. К участию в таких семинарах надо обязательно привлекать учителей физкультуры и пения. Там, где есть возможность, надо создавать специальные курсы по играм на базе районного методического кабинета или Дворца пионеров.

Также в помощь воспитателям в проведении игр с детьми можно привлекать актив школьников. С этой целью желательно в школе создать кружок затейников - организаторов веселого досуга и объединить в нем ребят 5 -7 классов. Руководство кружком можно поручить кому-нибудь из старших школьников, а для занятий с детьми привлекать всех, кто может быть в этом полезен, - учителей, вожатых, родителей.

Как известно, дети - самые лучшие распространители и пропагандисты игр. По определенному плану и расписанию затейники могут приходить в группы продлённого дня к младшим школьникам (всем составом или по 2-3 человека) и помогать воспитателям весело проводить досуг (игры, танцы, развлечения).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89461-mir-igry-v-zhizni-mladshih-shkolnikov