Использование кейс-метода при обучении информационным технологиям

Использование кейс-метода при обучении информационным технологиям

Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Возможность  оптимально сочетать теорию и практику является преимуществом кейсов. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Суть  “кейс”- технологии заключается  в создании и комплектации   специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.

Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач.

Создание  проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни является отличительной особенностью этого метода. Кейс-метод предполагает не только формулировку, но и решение проблемы, а также выбор конкретной ситуации, которая могла бы выступать в качестве носителя сформулированной проблемы.

На кейсовый метод обучения решает следующие дидактические задачи:

  Применять верные решения в условиях неопределенности;

  Овладевать навыками исследования ситуаций;

 Разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;

 Разрабатывать алгоритм принятия решения;

  Применять полученные теоретические знания, для решения практических задач, в том числе при изучении других дисциплин.

Конспект урока с использованием кейс-метода «Создание буклета в LibreOffice Write» прилагается ниже.

Тема. Создание буклета в вLibreOffice Write

Цели дидактические:изучить способы размещения текста в колонках, создать авторский продукт – буклет; закрепить практические навыки работы в текстовом редакторе LibreOffice Write.

Развивающие цели:

Формирование умений анализировать информацию, выявлять главные  проблемы и выбирать их оптимальное решение, генерировать альтернативные пути решения в новой ситуации.

Развитие интереса к процессу познания на уроках информатики.

Воспитательные цели:

Воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности

Используемые технологии: Метод проектов с использованием кейс-технологии, технология дифференцированного обучения.

Оборудование:набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК

Время выполнения: 90 мин.

Целевая аудитория: 1 курс.

План урока

Организационный момент – 2 мин.

Изучение нового материала и выполнение проекта

2.1. Знакомство с содержанием кейсов– 15 мин.

2.2. Выполнение мини-проектов – 55 мин.

Защита проектов 15 мин.

Рефлексия – 3 мин.

Ход урока

Организационный момент (объявление темы, целей урока, мотивация)

Изучение нового материала и выполнение проекта:

2.1. Знакомство с содержанием кейсов.

Студенты изучают первый кейс.

КЕЙС 1. Теоретический блок

Для размещения текста в газетных статьях, журналах, брошюрах используются колонки. В документах LibreOffice размещение текста в колонках может быть осуществлено одним из способов:

использованием табуляции;

использованием таблиц;

созданием газетныхколонок.

В газетных колонках текст переходит с низа одной колонки наверх другой, как в газетах и журналах.
ВLibreOfficeWrite можно создавать газетные колонки с помощью окна диалога Колонки, вызываемого командой "Формат/Колонки...".

При разбиении выделенного текста на колонки, редактор вставит линии разрыва разделов до и после выделенного текста. Таким образом, выделенный текст помещается в отдельный раздел документа, в котором и создаются газетные колонки. Если при создании колонок не выделять текст заранее, весь текст будет разбит на колонки. Но если документ разбит на разделы, то колонки будут применены не ко всему тексту, а только к тексту текущего раздела

2.2. Этап погружения в совместную деятельность

Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе перед студентами выделяется основная проблема.

Ситуация. Скоро в колледже будет проводиться ярмарка вакансий. Необходимо помочь куратору создать буклет о нашем колледже, который нужно будет представлять для демонстрации работодателям.

2.3. Этап организации совместной деятельности

Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность организуется в малых группах. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического блока; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств) с использованием соответствующих методов из теоретического блока; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств).

Моя роль в организации и направлении общей дискуссии.

Студентам предложено заранее разбиться на несколько групп по 3-4 человека, выбрать спикера. Они получают кейс 2.

КЕЙС 2. Практическая часть

Начало работы.Подготовка текстового документа

Скопируте файлПриложение3 в свою рабочую папку, откройте его и работайте в нем.

Установите следующие параметры страницы:

ориентация - альбомная;

размер бумаги - А4;

поля: Верхнее - 1,0 см, Нижнее - 1,0 см, Левое - 1,0 см, Правое - 1,0см;

Установите следующие параметры форматирования текста:

гарнитура шрифта - Arial;

кегль шрифта для основного текста - 10 пт, для таблицы - 9 пт;

межстрочный интервал — одинарный.

Создание буклета

Для создания буклета выполните следующее:

выделите весь текст командой Правка/Выделить все;

выполните команду "Формат/Колонки...";

в открывшемся окне диалога выберите тип колонок - три, число колонок -3, промежуток - 1,5 см, установить флажок разделитель, применить: ко всему документу;

щелкните ОК, весь текст будет разбит на колонки;

вставьте фото из папки Фото;

оформите буклет, используя текстовые эффекты, автофигуры, фон и др.;

сохраните документ в своей папке.

Дифференцированная помощь преподавателя

Преподаватель наблюдает и направляет работу студентов по выполнению проекта.

2.4. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности.

Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы.

Спикер представляет проекты, выполненные в малых группах.

Преподаватель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КС и работы всех групп, подводит итоги, выставляет оценки

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89907-ispolzovanie-kejs-metoda-pri-obuchenii-inform