Доклад «Групповые формы работы на уроке»

Доклад

«Групповые формы работы

на уроке»

Подготовила: Толмачева Марина Валерьевна

2014 г.

Групповые формы работы на уроке

В педагогической науке и практике традиционно выделяют три формы организации учебной деятельности на уроке: фронтальную, индивидуальную и групповую. Очень часто учителя на своих уроках больше практикуют первые две формы: фронтальную и индивидуальную. Отношения «учитель – ученик» реально существуют, а совместная учебная работа, предполагающая непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между самими учениками без посредничества учителя, встречаются крайне редко. Дети учатся рядом, но не вместе, не сотрудничая друг с другом.

Школьная практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями, в группе высказываются чаще, чем обычно. Это говорит об их возрастающей познавательной активности, позволяющей успешнее приобретать знания.

У детей повышается интерес к учению и, как следствие, улучшаются результаты их учения.

У них вырабатываются качества, необходимые для успешного контакта с другими людьми, дружелюбность, желание быть общественно полезным, лёгкость признания вклада других.

В процессе обсуждения воспринимаемой информации с равными себе, отстаивания своей точки зрения создаются условия для рождения «живого знания», для перевода знаний в собственное достояние и убеждение.

В педагогической литературе довольно часто встречаются рекомендации использовать групповую работу на уроке, подчёркивая её эффективность для решения широкого круга задач. На наш взгляд, речь должна идти несколько о другом – о выращивании у детей умений и способностей, необходимых для совместного поиска решений задач, которые не под силу каждому отдельному ученику, но под силу группе. К ним можно отнести способность организовывать работу группы (планировать действия, распределять роли, реализовывать задуманное, соблюдая нормы сотрудничества, представлять выводы, полученные результаты путём совместной работы в группах).

Образование групп – очень важный этап, но это лишь начальный этап работы. Далее следует не менее важный этап – организация работы группы. Итак, группа совместно работающих детей зафиксировала вопрос задачи – это обязательный элемент начала совместной работы. А затем начинается процесс обсуждения, который включает в себя несколько этапов. На 1 этапе каждый ученик выдвигает свою гипотезу, версию, излагает свою позицию. От остальных учащихся требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, без оценочное принятие всего сказанного. Высказанные гипотезы фиксируются на бумаге (в виде схемы (начальные классы) или протокола (среднее и старшее звено)) для того, чтобы затем выразить своё отношение к каждой из них.

Следующий этап – обсуждения высказанных гипотез. здесь очень понадобятся социальные умения: слушать, соблюдать определённый порядок обсуждения, аргументировать своё согласие и несогласие.

На 2 этапе происходит выработка группового решения. Оно рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

Обсуждение итогов работы групп происходит на последнем этапе. Каждая группа докладывает о результатах своей работы.

Если учителю важно, чтобы был выбран самый лучший результат, он предлагает ряд вопросов к группам.

Посмотрите на предложенные варианты. Какой лично вам нравится больше?

Чем он отличается от остальных?

Что для вас было самым главным при выборе правильного ответа?

Как вы теперь представляете себе самый лучший вариант?

Каким требованиям он должен соответствовать? Так учащиеся могут войти на самостоятельное формирование правила, оптимального способа учебного действия.

Групповая работа обычно является кульминационным моментом урока, требующим от ребёнка умственного и эмоционального напряжения, поэтому продолжительность её должна быть небольшой. Оптимальное время работы малых групп в начальной школе 5 – 7 минут, полный цикл: групповое обсуждение и межгрупповой диалог и рефлексия совместной работы 15 – 20 минут.

Произвести оценку своей работы ученик может, ответить например, на следующие вопросы – утверждения:

Я слушал, когда другие говорили.

Я спрашивал других об идеях.

Я предлагал свои идеи.

Я делился материалами и инструментами.

Я обращался к моим партнёрам за помощью.

Я помог кому-то в моей группе.

Я сказал другим, что мне нравятся их идеи.

Я соблюдал очерёдность и старался, чтобы другие тоже следили за этим.

Проводя анализ групповой работы на уроке, учитель может определить эффективность данной работы, ответить на такие вопросы:

Произошло ли принятие задачи каждым ребёнком?

Удалось ли быстро собраться в группы и распределить обязанности?

Следили ли организаторы групп за тем, чтобы были представлены все точки зрения, а не только мнения «сильных» учащихся?

Возникали ли у учащихся проблемы с организацией работы группы?

Заботилась ли группа о том, что каждый её участник мог озвучить результат совместной работы?

На чём делали акцент дети при обсуждении результатов групповой работы? Чем она была для них полезна?

Образование групп.

Учебные группы создаются на различных этапах урока в зависимости от целей учителя, результатов контроля. От этих же целей зависит и состав группы. Время выполнения задания строго ограничивается. Порой наибольшее значение имеет не результат, а сам процесс работы.

Исследования показывают, что продуктивно работают группы, сформированные из учащихся с одинаковыми учебными возможностями, так называемые гомогенные группы.

Хороших результатов достигают и группы, созданные из средних учеников. Контролируя между собой, дети дополняют друг друга, усваивая материал в одном темпе.

Вместе с тем работа группы из учащихся с низкими учебными возможностями не принесёт желаемого результата. Из-за недостатка знаний для анализа изучаемого материала, из-за слабых навыков самостоятельной работы, а так же из-за отсутствия лидера, задающего пример в познавательной деятельности.

Оптимальным вариантом для достижения положительного эффекта в обучении детей является использование и гетерогенных групп. Сюда входят учащиеся с разной обучаемостью, интересами, работоспособностью, они-то и дополняют друг друга.

Итак, группы созданы!

Далее следует не менее важный этап – выбор организатора или лидера в группах «лидер» может быть назначен учителем, либо выбираться участниками.

Наблюдения показывают, что в первую очередь лидером выбирают того, кто сам способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

Необходимо выращивать организаторов групп. Он следит за тем, чтобы группа не уходила от обсуждения поставленного вопроса. Организатор может остановить обсуждение 5 вопросами:

- что сейчас делаешь?

- зачем ты это делаешь?

- что ты хочешь сделать?

Следит за тем, чтобы работали все, а не только один, задавал вопросы:

- какие ещё версии возможны? Или

- кто думает иначе?

Контроль за соблюдением времени, которое отведено на работу, также является обязанностью организатора.

Достоинства групповой организации учебной работы учащегося на уроке очевидны.

Результаты совместной работы детей весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании качеств личности. Однако эта форма учебной работы не является идеальной. Её нельзя выделять и противопоставлять другим формам. Все формы учебной деятельности по-своему хороши, они взаимно дополняют друг друга.

Групповая работа имеет в себе ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются:

- трудности комплектования групп и организация работы в них

- учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения.

Подчёркиваю ещё раз, что только в сочетании с другими формами обучения детей на уроке групповая форма даёт ожидаемые положительные результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89914-doklad-gruppovye-formy-raboty-na-uroke