Организация проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

Организация проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС Л. Г. Гукасова

учитель начальных классов

муниципального бюджетного

общеобразовательного

учреждения лицея №6 г Ессентуки

С ведением ФГОС меняется и парадигма образования6 вместо понятий «изучение», «усвоение знаний» мы переходим к таким понятиям как «познание», «исследование», «создание», «разработка». Именно учитель может влиять на развитие личности каждого своего воспитанника, создавая ему благоприятную среду.

Учить детей мыслить вслух с самого первого дня обучения – один из принципов работы учителя начальных классов. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно-познавательной деятельности. Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представление по изучаемой теме до осмысления понятий, устойчивых навыков – вот моя цель

Важно на начальном этапе обучения соблюдать взаимосвязь природных задатков, социума, в котором развивается и воспитывается ребёнок и создать оптимальных условий для развития его таланта.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Необходимо сформировать не только предметные результаты, но и метапредметные, и личностные. Поэтому актуальным становится внедрение проектно - исследовательской деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Реализуя проектную деятельность в начальной школе, учителя используют активные методы обучения, которые являются развивающими по своей сути, так как не только способствуют лучшему усвоению учебного материала, активизации мыслительной деятельности, повышению интереса к предмету, устранению перегрузок, но и формируют поисковую активность учащихся, что является крайне важным в процессе формирования различных компетенций. Результатом использования проектной деятельности младших школьников в учебном процессе можно считать повышение уровня усвоения знаний, а также сформированность общеучебных умений школьников, входящих в структуру «Мыслительной компетенции» и определяющих достижение высокого уровня готовности и способности решать значимые для учащегося проблемы.

Раскрывая содержание организации проектной деятельности в начальной школе как способа реализации требований ФГОС, учителя начальных классов должны акцентировать внимание на следующих идеях:

Проектная деятельность формирует ключевые компетентности учащихся;

Проектная деятельность является путём познания, способом организации процесса познания, средством формирования аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации;

Проектная деятельность - неотъемлемая часть требований ФГОС к умениям и навыкам, позволяющим собственными усилиями ученика изменить реальность, выполняя все шаги алгоритма проектной деятельности.

Проектная деятельность является способом достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, предусмотренных ФГОС.

При определении основных этапов проектной деятельности учителя начальных классов часто используют технологию А.В.Горячева:

выбор темы;

сбор ( систематизация, хранение) сведений по теме проекта;

выбор проектов:

реализация проектов;

презентация ( защита проекта)

Проекты в начальной школе могут быть :

учебные

исследовательские;

социальные

Включая ребенка в проектно-исследовательскую деятельность, желательно применять интерактивные методы (приемы) обучения, такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, звездочка обдумывания, ролево-деловые игры. Применение таких методов опирается на самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования.

Организация исследовательской деятельности учащихся осуществляется через учебно – воспитательный процесс:

1. Использование на уроке с учетом возрастных ориентиров педагогических технологий, основанных на применении исследовательского метода обучения:

технология развивающего обучения,

технология использования схемных и знаковых моделей,

гуманно-личностная технология образования,

технология опережающего обучения;

проектная деятельность;

ИКТ

2. Проведение разнообразных видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов:

урок — исследование,

урок — путешествие,

урок — защита исследовательских проектов.

3. Проведение учебного эксперимента.

4. Выполнение учащимися длительного домашнего задания исследовательского характера.

При выборе формы работы учитываются возрастные особенности детей, их интересы и склонности. Одним из самых сложных этапов учебно – исследовательской работы с детьми в методическом отношении является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, часто представляется самым трудным, и начинать его необходимо именно на первой ступени обучения.

Формируемые компоненты исследовательской культуры школьника

1–2_й классы:

включение в урок заданий, направленных на составление последовательности действий;

решение задач по комбинаторике, логических задач с понятиями «истина», «ложь»;

проведение работы по выявлению причинно-следственных связей;

обучение приемам наблюдения и описания;

знакомство с терминологией, некоторыми понятиями о методах исследования;

формирование опыта работы со словарями и другими источниками информации;

осуществление коллективных исследований по определенному плану.

3_й класс:

осуществление долговременных исследований с применением имеющихся знаний и умений:

ведение поиска информации, выделение главного;

постановка опытов, проведение наблюдений, защита сообщений, докладов.

4_й класс:

формирование читательской компетентности;

формирование желания и основы умения учиться: умение видеть границу между известным и неизвестным;

соотношение результатов с образцом, нахождение ошибок и устранение их, выработка критериев для оценки творческой работы;

формирование приемов и навыков учебного сотрудничества.

Используются разнообразные виды проектов:

Мини-проекты

Краткосрочные проекты

Долгосрочные проекты

При выполнении проектов ученики пользуются сайтом "Учимся проектировать и исследовать", на котором помещаются дидактические пособия разного типа.

Для учащихся можно предложить алгоритм работы над проектом.

1.Выбор темы (учитель предлагает или « наталкиваю» сам). Однако дети сами иногда выбирают тему. Но работать им трудней. Они в итоге обращаются за помощью к взрослым.

2.Организация поисковой деятельности.

Вместе с учениками распределяются обязанности.

Первая группа учеников, хорошо владеющая ИКТ, используя средства Интернет, делает подборку иллюстративного материала

Вторая группа работает с энциклопедиями и справочниками , выбирает необходимый материал к темам.

Третья группа готовит дизайн будущих проектов.

Таким образом, всем нашлось дело в зоне его развития и возможности.

3.Далее учитель предлагает ( но не настаивает) содержание проекта.

Например. Проект «Времена года» .

Каждый ученик выбирает время года: «Зима», «Весна», «Осень», «Лето».

Учитель предлагает содержание проекта

Краски данного времени года

Дары…

Удивительное ….

Пословицы и поговорки…..

Приметы…

Обрати внимание (Веди наблюдения)

Каждый ребёнок может внести что-то своё. На первых порах работая над проектами, ученики помогают друг другу, учатся друг у друга.

4.Особого внимания в начальной школе требуетзавершающий этап проектной деятельности. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

Необходимо: 
– помочь ученикам произвести самооценку проекта; 
– оценить процесс проектирования; 
– подготовить проект к презентации. 
Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. 
Можно выделить несколько групп компетенций, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших школьников: 
• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение); 
• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло); 
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); 
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает); 
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности); 
• рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться

Опыт работы над проектами с детьми показывает, что проекты должны быть небольшими по объёму (8-12 слайдов), т.к. отнимают у ребят много времени и нервного напряжения. Дети сами стараются выполнить свой проект, а навык работы с презентациями, документами сформирован слабо. Однако защита проектов проходит всегда успешно.

Если в 1 классе в основном работаем сообща над одним – двумя проектами, то со 2 класса каждый ученик самостоятельно проходит этапы создания своего проекта. Не обязательно это проекты только с использованием ИКТ. С большим интересом создают ученики проекты по декоративно – прикладному искусству, используя древесину, ткань, бумагу.

Метод проекта часто ориентирован на результат, значимый для школьника. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учителем и учеником. Учитель уже не является единственным источником информации. Его роль направляющая, оказывающая помощь. Ученик же представляет свою работу своим товарищам, одноклассникам.

Литература:

1.Арефьев И.П. Школьная технология (Школьные технологии, 2008 г., №1)

2. КозинаЕ.В. «Организация тематического обучения и проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС» ( «Управление начальной школой», 2012 г №1)

3.Чураковой Р.Г. «Современный урок в начальной школе» Под общей ред., 2011 г.

Сайты:

http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-2030

http://tynda2.ucoz.ru/publ/tekhnologija_proektnogo_obuchenija_kak_mekhanizm_realizacii_fgos/1-1-0-3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89779-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-v-sootvet