Компьютерно-поддерживаемое обучение английскому языку в средней школе

Компьютерно-поддерживаемое обучение английскому языку в средней школе

О.В. Валуева

Учитель английского языка МБОУ СОШ № 10

Г. Ессентуки Ставропольского края

Активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в науку и образование оказывает существенное влияние на создание и развитие инновационных образовательных систем, основанных на личностно-ориентированном и проблемном обучении. Современное общество доказывает, что высококвалифицированный специалист должен владеть несколькими языками. В «век мультикультурного диалога» особенно значимым является развитие многоязычной и поликультурной языковой личности. И только она, по мнению большинства, способна познать собственную культуру и культуру других народов.

Компьютерная лингводидактика – одна из быстро развивающихся

областей методики преподавания иностранного языка. Современные компьютерные технологии предоставляют в настоящее время достаточно возможностей для обучения английскому языку как иностранному в условиях средней школы и вуза. Обучение с использованием компьютерной поддержки стало за последнее время неотъемлемой частью учебного процесса, и интерес к этой области лингводидактики постоянно растет. Поэтому эта тема является актуальной в данный момент.

Преподавателям иностранного языка часто приходится адаптировать уже имеющиеся учебные пособия к конкретным условиям обучения и образовательным потребностям учащихся, а также разрабатывать собственные учебные материалы.

Современные компьютерные технологии позволяют не только вы полнять подобную работу более эффективно, но и создавать учебные и методические материалы – от планов уроков и упражнений до проблемных и проектных заданий, веб-страниц и компьютерно-поддерживаемых электронных учебников самостоятельно, не прибегая к помощи программистов [2].

Компьютерно-поддерживаемая платформа обучения – это программно-методический обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий возможность ученику самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел. Данный продукт создается со встроенной структурой, словарями, возможностью поиска и т.п.

Компьютерно-поддерживаемая платформа имеет ряд принципиальных отличий от традиционного учебника:

1. возможность мультимедиа;

2. обеспечение виртуальной реальности;

3. высокая степень интерактивности;

4. возможность индивидуального подхода к обучающимся студентам.

Внедрение в структуру компьютерно-поддерживаемой платформы элементов мультимедиа позволяет осуществить одновременную передачу различных видов информации. Обычно это означает сочетание текста, звука, графики, анимации и видео [5].

Многие процессы и объекты в компьютерно-поддерживаемой платформе обучения могут быть представлены в динамике их развития, а также в виде 2-х или 3-х-мерных моделей, что вызывает у учащегося иллюзию реальности изображаемых объектов. Интерактивность позволяет установить обратную связь от пользователя информации (учащегося) к ее источнику (преподавателю). Для интерактивного взаимодействия характерна немедленная ответная и визуально подтвержденная реакция на действие, сообщение.

Индивидуальный подход к личности обучающегося формируется

после проведения психологического тестирования. Результат такого тестирования позволяет разбить обучающихся на определенные группы и

предложить наиболее адекватные модели изучения учебного материала. Учебный материал, используемый компьютерно-поддерживаемой платформой для обучения английскому языку, должен состоять из презентационной части, основного материала с упражнениями, задачами, контрольными вопросами; промежуточными тестами, позволяющими оценить полученные знания и открыть доступ к следующей ступени обучения (другим более сложным блокам учебного материала) [2].

Технологические и методические возможности программных средств, легкость их освоения и удобство использования, как правило, не зависят от того, являются они платными или бесплатными. Использование бесплатных ресурсов, тем не менее, предоставляет преподавателю большую свободу в выборе средств, соответствующих специфике преподаваемой дисциплины, конкретным условиям и задачам обучения и индивидуальным предпочтениям преподавателя. Гарантией качества созданных преподавателем компьютерных учебных материалов и успешности их использования в обучении английскому языку будет служить квалификация преподавателя – его/ее общая методическая подготовка и компетенция в области компьютерной лингводидактики.

Предварительная работа преподавателя при использовании компьютерно-поддерживаемой платформы обучения английскому языку заключается в отборе нужного языкового материала, подготовке заданий и упражнений и при необходимости – ссылок на дополнительные электронные ресурсы. Для работы с компьютерно-поддерживаемыми программами, позволяющими использовать звук, графику и видео, требуется заранее подготовить соответствующие файлы. Кроме того, имеет смысл ознакомиться с примерами заданий, созданных с использованием конкретных ресурсов, и с сопровождающей документацией или справочной информацией.

Подготовленные учебно-методические материалы по английскому языку предназначаются как для использования во время занятия, так и для самостоятельной работы по каждой из представленных тем.

Учебно-методические материалы по английскому языку могут быть

представлены как готовыми учебными заданиями, так и шаблонами,

на основе которых преподаватель создает авторскую компьютерно-

поддерживаемую платформу обучения [5].

Примерами подобных учебных материалов могут служить дополнительные справочные и учебные материалы, тренировочные упражнения, а также разнообразные задания на основе ресурсов интернета – тематические списки ссылок, ролевые игры, проекты и др.

На первом этапе разработки содержания компьютерно-поддерживаемой платформы по английскому языку преподаватель-предметник определяет, какие объекты, явления, понятия, методы деятельности должны быть рассмотрены и изучены.

Затем по иерархическому принципу строится древовидный граф, связывающий эти элементы, и называющийся графом содержания учебного материала. После этого формулируются требования по форме представления и уровню усвоения необходимого учебного материала.

Совокупность этих требований и графа содержания определяет модель содержания учебного материала. Такая модель позволяет:

• четко определить содержание учебного материала и цели обучения;

• представить содержание в наглядном и обозримом виде;

• сформировать системное (целостное) представление содержания учебного материала;

• сформулировать требования к типу, количеству и последовательности упражнений для осмысления и закрепления теоретического материала;

• обеспечить четкую преемственность различных тем.

Задача преподавателя иностранного языка – обеспечить максимально высокую понимаемость учебного материала. Материал должен быть изложен ясно и доходчиво, с четкой ориентацией на уровень подготовленности. Необходимо обратить особое внимание на то, что содержательная часть электронного учебного пособия (контента) должна быть очень хорошо структурирована.

На первом уровне располагается основная учебная информация, выстроенная по принципу причинно-следственных связей. Хорошо продуманные заголовки должны создавать интерес и мотивацию к изучению материала. Сложные смысловые места и понятия следует снабжать примерами в форме анимаций или иллюстраций. Эффективно использование таблиц в тех местах текста, где требуется:

• повысить зрительную наглядность и обеспечить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста,

• осуществить определенное сравнение, группировку или систематизацию событий, фактов, явлений, персоналий и др.

Проблемные ситуации, требующие профессионального решения, должны быть подкреплены конкретными примерами с необходимыми

объяснениями и построены на современном материале [4].

Однако этого бывает недостаточно для глубокого понимания учащимися, которые к тому же изучают английский язык самостоятельно в отрыве от преподавателя. Поэтому в компьютерных продуктах учебного назначения, чтобы не слишком загружать основной текст, организуют информацию второго плана.

Это по своей сути дополнительная информация, которая помогает более глубоко осветить излагаемый вопрос, дополнить его, расширить, изложить полярные точки зрения и т.п. Часто информация второго плана содержит справочные данные. В большинстве случаев двух (реже трех) уровней изложения учебного материала вполне достаточно, чтобы компьютерно-поддерживаемая платформа была самодостаточной.

При изложении самого учебного материала в тексте всегда встречаются новые термины, понятия, незнакомые студентам. Для того, чтобы восприятие учебного материала не вызывало затруднений по этой причине, используют динамические подсказки, объясняющие смысл незнакомых слов, встречающихся в тексте.

Это не только расширяет словарный запас студентов-лингвистов, но и дает ему возможность осмысленно воспринимать учебный материал, сосредоточившись только на понимании его предметной сути.

При структурировании учебного материала обязательно нужно предусмотреть возможность вызова из других разделов (тем) формул, рисунков, таблиц, на которые в тексте есть ссылки [5].

Структурирование учебной информации тесно связано с навигацией (в данном случае с передвижением по структуре компьютерно-поддерживаемой платформы), которая должна быть простой и наглядной. Часто в погоне за программными возможностями «дерево» взаимосвязей бывает настолько сложным, что учащийся может долго блуждать в его лабиринтах, забыв о сути изучаемого вопроса [1].

Кроме требований простоты и наглядности, желательно соблюдать так называемое «правило трех щелчков». Это значит, что доступ к любой учебной информации должен быть получен не более чем за три щелчка мыши.

Приведем некоторые правила, улучшающие эргономическое качество текста.

В тексте необходимо:

использовать абзацные отступы, которые нужны для «остановки» и осмысления.

Для разделения абзацев используется «малый» межстрочный ин-тервал, а для разделения пунктов – «большой».Текст должен быть выровнен по ширине.

Необходимо соблюдать единообразие при выделении терминов и понятий. Краткие элементы перечислений должны быть сдвинуты вправо или помещены в середину страницы, что устранит зрительную асимметрию и создаст эффект эргономической уравновешенности относительно ее центра. При использовании в одном абзаце нескольких смысловых перечислений подряд следует применять разные маркеры.

Размер и стиль шрифта должны быть выбраны такими, чтобы чтение текста при заданном разрешении экрана не было утомительным. Для лучшего зрительного восприятия необходимо использовать отступы текста от границ экрана и других элементов оформления.

Библиографический список

Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle // Учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург, 2007.

[Электронный ресурс]. - Сайт сообщества разработчиков системы — www.moodle.org.

Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие: М.: Флинта: Наука, 2005.

Зайнутдинова Л. Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) — Монография // Л. Х. Зайнутдинова. - Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90159-kompjuterno-podderzhivaemoe-obuchenie-anglijs