Использование Кейс-технологий при изучении текстовых редакторов на уроках информатики

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

по модулю вариативной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Проектирование учебного занятия на основе современных

информационных технологий»

по теме:

«Использование Кейс-технологий при изучении текстовых редакторов на уроках информатики »

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: с 27 января по 31 января 2014 года

Выполнила: Ворошилова Наталья Сергеевна

учитель информатики

ГБОУ ООШ №2 г.о. Отрадный

2014г.

Оглавление

Введение

Информатика – в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основа для развития и деятельности современной личности.

Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современной естественнонаучной картины мира, значении информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие им навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы: при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь один учебный час в неделю (2-8 классы) и два часа в 9 классе не дают возможности достаточно подробно остановится на различных разделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников. Изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий. Термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностно изучение теории.

Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса.

Основная часть

В структуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде нужно включить:

целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальных способов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского стиля познания и приобщения учащихся к исследовательскому мышлению;

максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенных репродуктивных видов познания.

На уроках информатики для успешной оптимизации учебного процесса можно использовать Кейс-технологию при изучении отдельных разделов курса  информатики и информационных технологий.

Кейс - технологии представляют собой группу образовательных технологий, приёмов  и методов  обучения, основанных на решении конкретных задач, проблем.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развивать творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности. Кейс представляет из себя четко структурированный документ (пакет документов) с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию и приступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного материала. Рассмотрим возможность применения Кейс-технологии на уроках информатики при изучении текстовых редакторов.

Текстовые информационные технологии относятся к числу наиболее часто используемых на практике. Области применения: подготовка письменных документов, издательская деятельность. Во всех учебниках, отражающих эту тему, раскрывается вопрос об областях применения данного вида технологий, о преимуществах компьютерного способа подготовки и хранения текстов по сравнению с «бумажным». Изучение процесса создания текстового документа с помощью текстовых редакторов носит комплексный характер: в нем задействованы все основные устройства компьютера. В рамках данной темы ученики должны не только развить практические навыки работы с различными аппаратными компонентами компьютера, но и углубить свои знания об их устройстве, о принципах их работы. В этом проявляется пересечение содержательной линии «Компьютер» с линией информационных технологий.

MS Word - это один из наиболее развитых ТР, в котором реализована самая современная технология обработки текста. Тем не менее, есть два аргумента, ставящих под сомнение необходимость использования Word. Во - первых, MS Word входит в состав дорогостоящего офисного программного пакета Microsoft Office. Второй аргумент - методического свойства. MS Word - очень сложный программный продукт. За время, отведенное под данную тему учебной программой, нельзя освоить даже половину его возможностей. Многие элементы интерфейса Word (пункты меню, инструменты, кнопки) оказываются невостребованными и создают определенный «информационный шум», отвлекающий учеников. Работа с MS Word на компьютерах с относительно медленным процессором и небольшим объемом оперативной памяти, как правило, происходит с заметными задержками. На мой взгляд, это слишком «громоздкий» текстовый процессор для использования в учебных целях и слишком мало времени отводится на его изучение.

Учитель должен ясно представлять последовательность педагогических целей, которые ставятся перед учащимися в процессе формирования умений и навыков для работы с программными средствами информационных технологий. В рамках темы «информационные технологии работы с текстом» указанные цели могут быть представлены следующим списком, (порядок пунктов в этом списке отражает рекомендуемую последовательность обучения):

Поиск и запуск программы ТР.

Набор русского текста; переход на верхний/нижний регистр (строчные, прописные буквы); знаки препинания.

Переход «РУС/ЛАТ».

Простейшие приемы редактирования: клавиши DEL, Backspace; режимы вставки и замены.

Открытие файла с текстом; просмотр текста, приемы перемещения по тексту.

Редактирование данного текста: поиск и исправление ошибок;

Сохранение документа на диске.

Установка параметров формата: размеры полей, длина строки, межстрочный интервал, абзацный отступ, выравнивание строк.

Работа с фрагментами: выделение фрагмента, перемещение, копирование через буфер обмена.

Работа со шрифтами: установка типа шрифта, размера, начертания; изменение шрифта выделенного фрагмента.

Работа в многооконном режиме; перемещение фрагментов между различными документами.

Создание и редактирование таблиц.

Формирование гиперссылок.

А теперь рассмотрим Кейс, основу которого можно использовать как в начальной школе (3-4 класс) так и в 5-6 классе, чуть изменяя п.2 в задании:

В начале освоения текстового процессора Word я боялся как … и был неповоротлив как …. Задания выполнял медленно как …. 
На протяжении многих дней я был упрям как … и трудолюбив как ….
Теперь, когда я сижу за компьютером, я ощущаю себя свободно как … в небе. Я ориентируюсь в панелях инструментов Word как …в воде. Я смел в выборе пунктов меню как ….
Сегодня я спокоен как … и мудр как … . 

3 класс:

Откройте файл Шутка.doc из папки Заготовки.

Замените пропуски подходящим по смыслу словами, глядя на рисунки.

Отформатируйте (видоизмените) вставленные слова, чтобы они стали похожи на животное, которое обозначают, например: заяц,медведь.

Сохраните файл в собственной папке и завершите работу с программой.

4 класс

1. Откройте файл Шутка.doc из папки Заготовки.
2. Замените пропуски подходящим по смыслу рисунками из папки Образцы рисунков. При необходимости измените параметры рисунка в диалоговом окне Формат объекта.
3. Сохраните файл в собственной папке и завершите работу с программой.

5 класс

1. Откройте файл Шутка.doc из папки Заготовки.
2. Замените пропуски подходящим по стилю объектами WordArt, например: . При необходимости меняйте параметры объекта в диалоговом окне Формат объекта.
3. Сохраните файл в собственной папке и завершите работу с программой.

6 класс

Откройте файл Шутка.doc из папки Заготовки.

Открой поисковую систему Яндекс (картинки).

Найди подходящие рисунки и сохрани их в отдельную папку «Звери».

Замените пропуски подходящим по смыслу рисунками. При необходимости измените параметры рисунка в диалоговом окне Формат объекта.

Сохраните файл в папке «Звери» и завершите работу с программой.

Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного материала.

Таким образом, отработав этот Кейс, учащиеся выполняет почти все (кроме трёх последних, изучаемых позднее) целей, поставленных выше, и получают конечный продукт, например такой:

В начале освоения текстового процессора Word я боялся как и был неповоротлив как .

Задания выполнял медленно как   .
На протяжении многих дней я был упрям каки трудолюбив как .Теперь, когда я сижу за компьютером, я ощущаю себя свободно как в небе. Я ориентируюсь в панелях инструментов Word как в воде. Я смел в выборе пунктов меню как
Сегодня я спокоен как и мудр как .

Заключение

Российское образование стало на новую ступень развития, где теперь учитель идет рядом с учеником, а не ведет его. Исходя из этого, я стараюсь на своих уроках использовать новые информационные технологии – кейс -технологии для решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором в центре внимания личность ученика, деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание. За последние годы кейсы довольно широко распространились в практике обучения. Однако эффективность этого метода, к сожалению, остается не очень высокой. Конечно, все имеет свои причи­ны, и для результативности применения кейсов в учебном процессе по­ка не хватает опыта. Вторая причина кроется в самом содержании кей­сов. Российские кейсы чаще всего представляют собой истории для оз­накомления, в то время как написание кейсов превратилось во всем мире в особый жанр учебно-методического творчества. И еще. Российс­ких кейсов просто не хватает. Третья причина - недостаток учебного времени на уроке.

С другой стороны использование этой технологии позволяетформировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни; вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике; формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся. Применение  кейс технологий   способствует развитию креативности у  учителя и учеников.

Умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу, ситуа­ционный анализ - вот важнейшие характеристики кейс-метода. Однако главное его предназначение - развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, другими словами научиться работать с информацией.

Информационные источники

Михайлова Э.А. Кейс и кейс-метод. – М.: Центр Марк.исслед.и менежд., 1999

Романова Ю. Д. Освоение информационных технологий с помощью методики конкретных ситуаций. http://www.bitpro.ru/ITO/2001/ito/I/2/I-2-70.html

Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю. П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

 Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе.  Народное образование. 2009. № 2. – с.172-179.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90730-ispolzovanie-kejs-tehnologij-pri-izuchenii-te