Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности у подростков МБОУ СОШ 7 г. Георгиевска

Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности у подростков МБОУ СОШ №7 г. Георгиевска

“… Воспитание детей – рискованное дело, ит

Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для людей ХХ столетия, то проблемы тревожности и порожденные ею трудности наверняка займут одно из первых мест. И в этом нет ничего удивительного. Все больше людей живет в крупных городах, где человек на каждом шагу вынужден вступать в контакт с незнакомцами. Нагрузка на психику сейчас несравнимо больше, чем раньше. В этом виноват и сумасшедший темп жизни, и обилие информации, и калейдоскоп событий и лиц, мелькающий перед глазами любого, кто пройдется или проедется по городским улицам, посмотрит телевизор и прочее и прочее. Наши дети, естественно, делят с нами все эти трудности. Особенно, если учесть, что со второй половины 80-х годов в России произошли политические и социально-экономические изменения, приведшие к кризису. Время, особенно кризисное, существенно влияет на психические особенности детей подросткового возраста

Ссылаясь на исследования, можно отметить, что наибольшую нагруженность проблемами имеют подростки 13 лет, а также 12-лет.  На фоне общей проблемной озабоченности в каждом возрасте есть те области проблем, которые наиболее актуальны для конкретной возрастной группы. Так, в 12 лет, кроме отношения к будущему, остро переживаются взаимоотношения со сверстниками и проблемы взаимоотношений с родителями .Безусловно, новым фактором является то, что уже в 12-13 лет возникает тревога в связи с будущем. От того, как будет переживаться подростковый кризисный этап ребенка в самом его начале (11-12 лет) будет зависеть во многом его дальнейшая жизнь

Понимая, что для решения проблем (в частности: проблема межличностного взаимоотношения) подростков и оказания им психологической помощи необходимо знать их психологические особенности

Перед проведением исследования мы выдвинули гипотезу о том, что тревожность, связанная со школьной жизнью, наиболее выражается у детей в период начала подросткового возраста, заметно снижается к его завершению при правильно выбранном стиле воспитательного воздействия педагогов, родителей и коррекционно-развивающих занятий, проводимые психологом.

В исследовании принимали участие ученики 6х классов МБОУ СОШ №7 города Георгиевска, в количестве 32 человек.

Для выявления видов и уровней тревожности мы применили «Шкалу личностной тревожности» А. Прихожан, методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, и «Шкалу тревожности» Дж. Тейлора

На основании шкалы тревожности А. М. Прихожан нами было выявлено

Процентное соотношение уровней реактивной тревожности

Высокий уровень тревожности может говорить о том, что проявления общей тревожности мешают эти учащимся в школьной жизни и учебных ситуациях Анализ таблицы 2.1. показывает, что у 47% испытуемых уровень тревожности имеет тенденцию к высокому. Такая тревожность часто связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. В данном случае можно предположить, что данные испытуемые испытывают трудности в учебных ситуациях (в ситуации экзамена, ответа у доски, общении с учителями).

Низкий уровень соответствует приблизительно 22%, средний и высокий – 15,6 % учащихся. Высокий уровень тревожности может говорить о том, что проявления общей тревожности мешают эти учащимся в школьной жизни и учебных ситуациях.

Реактивная тревожность включает в себя 4 формы тревожности: школьная, межличностная, самооценочная и магическая (таблица 2.2.).

Процентное соотношение форм тревожности

Как видно из таблицы 2.2., высокий уровень имеют две формы тревожности: межличностная (37,5%) и самооценочная (34,4%). Это можно объяснить особенностями возраста. Во-первых, младшие подростки очень трепетно относятся к отношениям со сверстниками, тяжело переживают их разрыв, а так же чутко реагируют на мнение других о себе. Данный возрастной период характеризуется многочисленными личностными изменениями, сменой ценностей, стереотипов, формированием мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, которые очень значимы для подростка. Высокий же уровень межличностной тревожности проявляется в том, что испытуемые испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Во-вторых, высокий уровень самооценочной тревожности в таких случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Скорее всего, данные испытуемые имеют низкую самооценку, ощущают свою малоценность.

Данные таблицы 2.2. отражены в рисунке 2.1

О том, что в исследуемой выборке преобладает высокий уровень тревожности (46 %) свидетельствуют и данные методики Д. Тейлора (рисунок 2.2.). Средний уровень с тенденцией к высокому наблюдается у 18% испытуемых, средний уровень – у 24 % испытуемых и низкий уровень – у 12% респондентов. Средний уровень с тенденцией к низкому не выявлен.

Рисунок 2.2. Уровень тревожности у младших подростков

Используя методику Филлипса, мы рассматривали не общий показатель тревожности, а каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности. Результаты отражены в рисунке 2.3.

Рисунок 2.3. Показатели тревожности младших подростков

Из рисунка 2.3. видно, что по результатам исследования тревожности по методике Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 65% испытуемых. Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.

Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у 55% респондентов фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Таким образом, результаты исследования показали, что у более половины испытуемых наблюдается повышенный уровень тревожности. В виду этого одной из задач нашего исследования является разработка модели психолого-педагогической коррекции школьной тревожности младших подростков.

2.3. Модель психолого-педагогической коррекции школьной тревожности подростков

Модель психолого-педагогической коррекции школьной тревожности подростков представлена на рисунке 2.4.:

Рисунок 2.4. Модель психолого-педагогической коррекции школьной тревожности подростков

Можно выделить три уровня модели:

стихийно-эмпирический (критический) уровень – знания, умения и отношения старших подростков к школьной тревожности носят разрозненный бессистемный характер;

эмпирический – уровень опыта (приемлемый) предполагает наличие определенных знаний, некоторых умений и отношений к школьной тревожности;

теоретический (желаемый) – уровень, который предполагается достичь у подростков в результате применения психолого-педагогической коррекционной программы для подростков по оптимизации школьной тревожности

Данный уровень характеризуется владением подростками целостной системы знаний о школьной тревожности, приемами самоконтроля эмоционального состояния, конструктивных паттернов поведения.

Предложенная модель психолого-педагогической коррекции является структурно-динамической, так как характеризуется составом, с одной стороны, с другой стороны, движущими силами, способными перевести элементы модели с одного уровня на другой.

Показатели модели представлены на примере теоретического уровня, включающего три основных компонента: когнитивно-перцептивный, поведенческий и эмоционально-ценностный.

Когнитивно-перцептивныйкомпонент содержит в себе 5 показателей:

1) знание природы школьной тревожности;

2) знание особенностей проявления школьной тревожности;

3) знание психосоматических последствий школьной тревожности;

4) знание правил регуляции эмоционального реагирования на школьную тревожность;

5) знание методов и средств коррекции школьной тревожности.

Поведенческий компонент включает в себя:

1) умение совладать с проявлениями школьной тревожности;

2) умение адаптироваться к школьным ситуациям стрессогенного характера;

3) умение владеть способами самоанализа эмоционального состояния;

4) умение оценивать психотравмирующую ситуацию, провоцирующую проявления школьной тревожности;

5) умение рефлексировать свои школьные страхи и эмоциональное состояние

6) умение управлять собственными проявлениями эмоций в сложных жизненных ситуациях школьного взаимодействия.

Эмоционально-ценностный компонент включает в себя:

1) оптимистическое отношение к жизни;

2) конструктивное отношение к проблемам взаимодействия в системе «учитель-ученик»;

4) отношение к сложным школьным ситуациям;

5) отношение к эмоциональным реакциям на на проявления школьной тревожности;

6) отношение к психорегуляции школьной тревожности.

Данная модель отражает существенные взаимосвязи в виде многоуровневой динамической системы.

Психокоррекционная программа для подростков по оптимизации школьной тревожности

Коррекция школьной тревожности осуществлялась по специально разработанной программе социально-психологического тренинга.

Цель данной программы: создать условия для снижения школьной тревожности до уровня «нормы», соответствующего возраста.

Задачи программы:

развитие у школьников умений и навыков психофизической саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) и навыков владения собой в критических ситуациях;

формирование коммуникативных компетенций: умений и навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных конфликтов;повышение самооценки учащихся.

Поскольку одной из задач нашего исследования было проведение коррекционной работы, то нами была отобрана рабочая (тренинговая) группа в составе 20 человек. Критерием отбора послужило наличие высокого уровня тревожности.

После того как коррекционная работа была проведена, мы провели вторичную диагностику всей исследуемой выборки. Было выявлено, что в коррекционной группе произошли изменения: уровень тревожности снизился, в то время как данные группы, не участвующей в коррекционной работе практически не подверглись изменениям

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90826-psihologo-pedagogicheskaja-korrekcija-shkolno