Методическая разработка "Реализация системно-деятельностного подхода на уроках географии"

Реализация системно – деятельностного подхода на уроках географии

Автор: Юрченко Елена Юрьевна, учитель географии

МБУ СОШ № 47 г. Тольятти

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ­ленной на «открытие нового знания».

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных заданий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. ( лежит в основе ФГОС).

Реализация системно-деятельностного подхода предполагает смену позиции учителя и ученика.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Основные этапы урока при использовании системно-деятельностного подхода:

Актуализация знаний учащихся, предъявление проблемной ситуации.

«Открытие» нового знания.

Применение полученных знаний на практике.

Рефлексия.

Хочу поделиться опытом реализации системно-деятельностного подхода на уроках географии на различных его этапах.

1этап. Можно начать со стихотворения, сказки, эпиграфа, описания из дополнительной литературы.

2этап. На этапе «открытия» нового знания можно использовать различные формы групповой работы. В этом случае весь материал урока разбивается на блоки и каждая группа получает инструкцию по изучению своего вопроса. Далее представитель от каждой группы рассказывает классу о результате своей работы. Пример задания по теме «Масштаб» в 6 классе:

Откройте учебник на странице 33.

2. Найдите пункт, который называется Масштаб.

3. Прочитайте пункт и ответьте на вопросы:

1) Как переводится слово «масштаб»?

2) Что показывает масштаб?

3) Зачем потребовалось вводить масштаб?

4) Чтобы работать с масштабом надо вспомнить соотношение между единицами измерения расстояния:

1см = _____________мм

1м = _____________см

1км = _____________м = ______________см

Также можно использовать технологию критического чтения и письма. Например, заполнение таблицы

Такую таблицу целесообразно использовать в том случае, если учащиеся уже что-то знают по теме урока, например «Погода», «Полезные ископаемые», «Реки и озера».

При работе с понятиями можно предложить учащимся задание по сравнению определений существовавших в разное время. Например, при изучении вулканов предложить следующие определения:

Вулкан – это гейзер, в котором движущей силой являются пары воды

Вулкан – это место, где происходит извержение

Вулкан – это аппарат, через который Земля периодически теряет тепло.

Вулкан – это окно, благодаря которому мы познаем состав глубинного вещества.

Учащиеся пытаются разобраться какие из этих определений совершенно неправильны, какие лишь частично и пробуют сформулировать собственное определение, которое можно будет сравнить с современным.

3 этап. На этапе применения полученных знаний на практике большую роль играет работа с географической картой. Например, в 6 классе можно использовать задания такого типа:

Изучите физическую карту Южной Америки (атлас, с 17). Расставьте перечисленные географические объекты в порядке их следования от города Рио-де-Жанейро до Панамского канала морским путем вокруг южной оконечности материка: 1.Карибское море, 2. Горы Анды, 3. Атлантический океан, 4. Остров Огненная земля, 5. Панамский канал, 6. Тихий океан.

Герои романа Ж. Верна «Пять недель на воздушном шаре» совершили следующее путешествие: они поднялись в воздух с острова Занзибар - 6º ю.ш. 39º в.д. и достигли 17º с.ш. 14º в.д., где их шар опустился в реку. Обозначьте на карте маршрут полета и укажите его направление.

Также можно предложить учащимся ответить на вопросы проблемного характера. Например,

В какой точке на поверхности Земли мы будем ближе всего к ее центру?

Мог ли Колумб не открыть Америку?

Как изменилась бы жизнь на нашей планете, если бы она располагалась на ином расстоянии от Солнца?

Рефлексия.На этом этапе учащиеся должны самостоятельно ответить на вопросы :Что узнали? Чему научились?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91047-metodicheskaja-razrabotka-realizacija-sistemn