Реферат Пути совершенствования техники чтения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

Средняя общеобразовательная школа №9 г. Мценска

ТЕМА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Пути совершенствования

техники чтения

Выполнила: учитель высшей категории

Щетинина Ольга Васильевна

2012 г.

Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Современный читатель, в условиях господства телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг. Которые способны обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развивать самостоятельность мышления. Не только в школе, но и дома, в семье, мы учим детей любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить детей быстро и выразительно читать, прививать интерес к чтению. Роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга – и воспитатель, учитель, и друг. Вспоминаются слова Сухомлинского В.А. о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать.

Только тот ученик « читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира. Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения - одна из самых острых проблем школьного обучения, и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать. Ученики начальной школы находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения.

Успешное овладение навыками чтения является одним из основных условий успешности в обучении детей. Читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьезную тревогу и у учителей и у родителей.

Как помочь детям справиться с трудностями при чтении?

Чаще всего эту проблему пытаются решить просто: надо больше читать. И ребенок сидит над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть.

Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставить ребенка больше читать, нужно выяснить, в чем настоящие причины трудностей. И только выяснив это, мы поймем, какую помощь ему необходимо оказать.

Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Одной из основных причин трудностей в чтении : недостаточная сформированность техники чтения.

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слов, предложений. Чтение является сложным актом, который включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла прочитанного. Эти две стороны находятся между собой в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более легкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок.

В процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается, и основной акцент перемещается на смысловое чтение в ущерб технике чтения. Торопясь переключить ребенка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический процесс формирования чтения, создаем условия для появления ошибок.

В начале обучения чтению, ребенок учится декодировать написанное слово в звучащее; опознавать букву и соотносить ее со звуком; соединять несколько букв в слог; и несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают все внимание ребенка. Все его умственные усилия направлены именно на процесс декодирования, при этом понимание читаемого текста затруднено, на него просто не хватает сил. Постепенно технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, и внимание ученика концентрируется на понимании смысла текста.

Пути совершенствования техники чтения.

Люди, обладающие высокой скоростью чтения, могут угадывать текст по одной только фразе. Многолетние исследования специалистов в области чтения показали, что 94% взрослых людей при чтении пользуются навыками, приобретенными в начальной школе. И даже читая молча, имеют такую скорость чтения, как и вслух.

Установлено, что скорость чтения зависит от объема слуховых восприятий ребенка. Объем слуховых восприятий - это количество слов, запоминаемых школьником с одного прочтения в слух. Объем зрительных восприятий - понятие более сложное. Известно, что глаза двигаются по строке во время чтения не плавно, а скачкообразно. Текст воспринимается в момент остановки взгляда - происходит фиксация букв, слогов, предложений, а иногда и целого абзаца. Это зависит от угла (поля) зрения. Чем чаще фиксация, тем уже угол зрения, тем меньше воспринимаемый объем текста. Скорость чтения зависит и от количества регрессий, то есть обратного движения глаза для уточнения прочитанного: чем их больше, тем темп ниже. Всё это индивидуально. Поэтому каждого ребенка необходимо обучить приемам оптимального чтения.

Оптимальное чтение - это не только умение быстро читать, но и умение быстро мыслить. Как показывают исследования, это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками.

Что же мешает учащимся овладеть приемами оптимального чтения?

1.Неправильное дыхание при чтении.

2.Плохая артикуляция звуков, слабый уровень владения речевым аппаратом.

3.Плохая память.

4.Нерезвитое поле (угол ) зрения.

5.Неразвитая антиципация (догадка)

6.Неустойчивое внимание, слабые волевые качества.

7.Неумение переключаться с одного вида деятельности на другой. Неумение снять усталость.

8.Низкий интеллект.

9.Отсутствие эффективности словарной работы на уроке.

10.Отсутствие культуры чтения в семье.

Поэтому возникает необходимость овладения навыком оптимального чтения, как залогом успеха всего дальнейшего обучения.

Для решения этой задачи, я веду работу в следующих направлениях. Отработка навыка чтения целыми словами, сведение к минимуму ошибок при чтении, осознанность чтения, выразительность чтения. Для достижения поставленных целей я использую систему тренировочных упражнений, которые провожу как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 7 – 10 минут урока и включающий в себя пять последовательно выполняемых упражнений.

1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

2. Чтение блоков.

3.Отработка дикции.

4. Развитие оперативной памяти.

5. Интонационная разминка.

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

Задуйте свечку.

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. Представьте, что на руке стоит три маленьких свечки. Сделайте глубокий вздох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу. Представьте, что перед вами большой именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вздох и постарайтесь задуть как можно больше свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Обрызгайте белье водой ( в один прием, три, пять)

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

В цветочном магазине

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом, выдох ртом. ( 2- 3раза).

Выдох со счетом.

Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки ( хором):

Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка ( и.т.д. до полного выдоха)

Необходимо отметить, что воздуха хватает на большее количество Егорок.

Медвежата

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы- медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося звук М

Чтение блоков.

Чтение блоков влияет на развитие артикуляции, тренировку речевого аппарата. Эти упражнения нужно начинать с первых дней ребенка в школе. Материал для упражнений - это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределён по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения: от простого к сложному. Буквосочетания блоки записываются на доске в столбик или в ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блока производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся: читать их про себя, по мере написания.Затем блок прочитывается хором.

1. Слитное прочтение двух рядом стоящих букв. ( первая группа блоков)

Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею

Еу ад аж ай ам ап ар ах ей ел ем

Ед еж ек иж из ик им иф их ой

Ом он ос от ох ош уж ум ус ух эй

Эх юг юз юн яд як ял ям Ян яр

2.Произношение согласных звуков по тренажеру - ( таблица согласных )

УСТАНОВКИ ( ДЛЯ РАБОТЫ ПО ТРЕНАЖЕРУ)

Приложение № 1

1. Читаем строку 1, четко проговариваем звуки. Соблюдаем установку на дыхание.

2. Читаем строку 5, с добавлением гласной а (ша са па та ка на ва са )

3. Добавляем гласную до и после согласного ( аша аса апа ата ака анна ава аса )

4. Гласная до строки 1 и после столбика 2 ( авда арва атха абза )

3. Чтение трехбуквенных сочетаний и слов.

При отработке чтения слов этой группы полезно использовать прием наращивания: сначала детям предлагается хором прочитать слияние, а затем буквосочетание, например га – ага, ба – бай, са – сам. Фразы для чтения:

Морж замерз, но не полз.

Майкл ел борщ и торт.

На борт жал болт.

4. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.

5. Чтение односложных слов со стечением согласных в начале слова.

Влип, враз врач втуз все.

Фразы для чтения: Класс встал у парт. Мой друг щедр.

6. Чтение наиболее трудных односложных слов: вверх взмах взмыл вклад.

7. Чтение двусложных слов.

8. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными.

Сели – съели, Сёмка - съёмка, приезд - съезд, приём - объём, взял – изъял.

9. Чтение громко - тихо

Гарь - парь - жарь

Дверь – зверь – червь

10. Чтение по таблице – треугольнику.

м а р 1 а

м о р 2 о

м у р 3 у

м . ы р 4 ы

м и р 5 и

Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма, мо, му, мы, ми.( или смотрят на цифру 1 и читают все слоги).

Отработка дикции.

Своеобразное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка. С помощью данного материала можно

организовать занятия с ребёнком для закрепления уже сформированных навыков звукопроизношения, для отработки дикции, для развития языкового чутья и вообще для развития речи.

Слоговые цепочки и рифмованные строчки способствуют также развитию слухового внимания, речевого слуха, памяти ( ребенок должен повторить вслед

за взрослым слог са такое же количество раз, например: са –са вот оса ), могут быть использованы с целью выделения ударных слогов для выработки речевого дыхания. Эти ритмичные строчки создают положительный настрой, легко запоминаются, и дети часто повторяют их вне уроков, просто потому,

что они вспомнились, начинают сами экспериментировать со словами и фразами. С этой целью использую такие задания, например: ор – ор красный помидор. Попросите ученика повторить эту строчку, используя другие слова, но тоже складно, ор –ор сочный помидор; ор - ор вкусный помидор.

Речевой материал расположен по принципу классификации звуков в порядке возрастания их сложности: свистящие звуки ( с, з, ц ), шипящие звуки (ш, ж, ч, щ ), сонары л –л, р – р. Примерно в этом порядке ребенок овладевает звуками. Именно эти звуки вызывают затруднения у детей.

После того, как ребенок усвоил правильную артикуляцию звука( например с ), научился произносить этот звук в слогах и словах, можно четко повторять за взрослыми чистоговорки, скороговорки, заучивать стихи, а на первых порах

пока звук еще не автоматизирован в речи, рекомендуется несколько утрированная артикуляция этого звука, т.е. более длительное, чем, чем обычно, произнесение звука ( кроме звуков ц, ч - они наоборот, произносятся коротко, отрывисто и резко.

После этих упражнений переходим к отработке звуков в скороговорках. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от медленного, отчетливого проговаривания до максимально четкого, быстрого.

Сенька с Санькой вез Соньку на санках.

Считаю полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом уроке добавлять новую. Для отработки четкого произношения предлагается только одна новая строка, объём материала для чтения увеличивается ( 2, 3, 4 строки). Так как в течении 3 - 4 уроков чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста, то при переходе на

незнакомую строку темп чтения сохраняется. Называется такое чтение « с разбега». И ребята « делая разбежку» ( читая знакомую часть скороговорки), готовились в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую строчку.

От топота копыт пыль по полю летит - едет баба из города, везёт вестей три короба; мол, съел молодец тридцать три пирога пирогом, да всё с творогом; мол, пришел Прокоп кипятить свой укроп; мол, супруги Пото играют в лото. От топота копыт пыль по полю летит. Кто приносит вести, тому плетей на двести.

Маланья – болтунья болтала, что тридцать три корабля лавировали (6раз), не вылавировали. Болтала – болтала, болтала - болтала, да так всего и не выболтала.

Роль скороговорок как речевого материала велика, и справедлива мысль о том, что « скороговорки - этот удивительный жанр фольклора создан народной мудростью не для пустословия, а специально для тренировки движений речеобразующего органа, который был бы способен воспроизводить все звуки родного языка».

Скороговорки могут быть использованы не только для преодоления вялости и малоподвижности речевого аппарата (улучшения подвижного произношения звуков в фразе и их дифференциации ( различия ), для выработки отчетливой и внятной речи ( дикции), но и в качестве упражнений для тренировки и

совершенствования работы голосового аппарата( повтори скороговорку( тихо, громко, голосом средней громкости), для выработки умения использовать различным темпом ( медленно, умеренно, быстро), для работы над интонационной выразительностью речи: логическим ударением, вопросительными или утвердительными интонациями).

При отработке скороговорки, потешки необходимо убедиться, ребенку понятны все слова и выражения, а также смысл в целом. Для этого взрослый может задать вопросы по содержанию, вопросы можно задавать и каждому слову в отдельности, ребенок отвечает одним словом, употребляя слово в нужной грамматической форме.

Например:

Наша кошка на окошке ушки моет.

Кто моет ушки на окошке? (кошка)

Чья кошка моет ушки на окошке? ( наша)

Где наша кошка ушки моет? ( на окошке)

Наша кошка что делает? ( моет)

Наша кошка на окошке моет что? ( ушки)

Эти упражнения будут способствовать улучшению дикции детей и взрослых, помогут устранить нечеткое произношение, словно « с кашей во рту».

Развитие оперативной памяти

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из – за слабо развитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6 – 8 слов. Дочитав до третьего, четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить

смысл прочитанного, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае работать над оперативной памятью.

Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов.

Зрительные диктанты (тексты разработаны профессором И.Т. Федоренко) - 18 наборов, в каждом по шесть предложений. Особенность их в том, что первое предложение содержит два слова. « Тает снег.» - 8 букв, последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание происходит постепенно по одной – две букве. Время работы над всеми наборами два месяца. За это время при правильной методике развивается оперативная память. Ученик легко усваивает смысл прочитанного предложения, читать ему интересно, развитие техники чтения идет быстрее.

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ДИКТАНТОВ.

Приложение №2

1. На доске или таблице пишут шесть предложений набора, закрывают.

2. Открывается первое предложение. Учащиеся в течение определённого времени ( оно указано в таблице Федоренко) читают глазами, стараясь запомнить это предложение. Время от 4 до 7 секунд.

3. Предложение стирается или закрывается.

4. Учащиеся записывают предложения в тетрадях по памяти ( Если учащийся не запомнил на первых порах, ему разрешено списать у соседа, с установкой запоминать на следующем уроке).

5. Затем подобная работа со вторым предложением (третьим, четвертым, пятым, шестым).

Работа проводится на уроке русского языка. Если большая часть учеников не успевают запомнить предложения, то на следующий день работу надо повторить. И так до тех пор, пока все дети не будут писать самостоятельно. Только после этого можно перейти к следующему набору. На каждый набор уходит по три дня. 18 наборов - 54 дня. Обязательно диктанты писать ежедневно.

Если предложения не будут соответствовать по содержанию теме урока, то их можно заменить равноценными с тем же количеством букв. Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:

а) запишите предложения в обратном порядке;

б) запишите только второе и пятое предложение;

в) запишите предложения с третьего по шестое.

Ещё три типа упражнений заимствованы из системы И.Т. Федоренко, которые кажутся наиболее эффективными. Это такие упражнения:

многократное чтение,

чтение в темпе скороговорки,

выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Все упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть читают все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. По этому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение одновременно и продолжать его в течении минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше.

Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей. Но более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение для развития артикуляционного аппарата. Окончания слов не проглатываются, они должны чётко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Теперь можно предложить читать текст медленнее. Они переходят на незнакомую часть текста. При переходе на незнакомую часть текста ребенок продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей на долго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения, то длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Чтение ученика заметно улучшится. Согласно методике И.П. Федоренко, которая способствует достижению результативности в обучении чтению, при работе над книгой ( при чтении) важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Поэтому, если мы хотим освоить какие – то умения, довести их до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени, мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

Интонационная разминка

Нередко требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, конкретно какими критериями определяется это понятие. Несомненно, понятие «выразительное чтение» -- многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального восприятия, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаю правильным начать эту работу с формирования трёх умений.

1. Различать и предавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьезные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противопоставления.

2. Выбирать нужный темп чтения ( быстрый, ритмичный, плавный, размеренный или же их сочетание.

3.Ставить логическое ударение в предложении.

Для развития осознанного, правильного, выразительного чтения использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения.

1. Упражнения для развития осознанного чтения.

Первая группа - логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем они различаются? Мел – мель, мал – мяч, мыл –мил.

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж; ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.

3. Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, жёлтый; минута, время, час, секунда; дорога, шоссе, тропинка, путь.

4. Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, пачка, часы, лампа, стакан.

5. Путем перестановки букв составь слово.

Уклбо, сноас, упкс.

6.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза, кора, лото, боксёр, молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв второй слог.

Змея, рама, пуговица, молоток, лава, укор, бузина, поворот, пороша, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружьё; соломка, пора мель; лиса, бельмо, полёт; смола, слеза, берет.

Вторая группа-- игры со словами.

1. Найди слово в слове

Гроза, кустарник, поднос, шоколадка, шутка, ярмарка.

2.Подбери пару.

Загар золотистый

Звонок занимательный

Забор знаменитый

Зубр звонкий

Задача зрелый

Земляника зелёный

3. Закончи предложение.

По утрам у Айболита лечат зубы: збреы, уызбр, итгыр, вдрыы.

4. Шарады.

Начало - голос птицы, С буквой к живу в лесу,

Конец - на дне пруда. С буквой ч овец пасу.( кабан – чабан)

А целое в музее

найдёте без труда.( картина)

5. Ребусы.

6. Загадки( любые, которые подходят к теме урока).

7. Найди животное среди строк.

Насос сосёт речную воду. И шланг протянут к огороду.

Упражнения для формирования правильности чтения.

Первая группа - упражнения направленные на развитие внимания, памяти.

1. Назови картинки – 5 предметов (далее больше )

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось.

2 .Опиши предмет. ( показать и убрать )

3. Повтори за учителем ( шесть слов попарно сходных по звучанию ).

Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.

4. Выбери слова на данный звук ( чтение четверостишия, предложений).

6. Придумай название продуктов на данный звук из которых можно приготовить обед.

Вторая группа – упражнения со словами.

1. Чтение слов отличающихся одним звуком.

Мел – мель, мыл – мил, мал – мял.

2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло – смола, мошкара – ромашка.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришел, принес, припев; красное, белое, голубое.

4. Чтение «перевёртышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. Словарная работа ( выяснение лексического значения слова перед чтением)

6. Предварительное чтение слов по слогам, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

Упражнения для развития выразительности чтения.

1. Чтение слов с разными оттенками интонации.

2. Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.

3. Прочитать, передавая радость ( возмущение, печаль, гордость) в зависимости от текста.

4. Чтение по ролям, в лицах.

Виды чтения:

Жужжащее чтение. Все ученики в течении 5 минут читают одновременно вслух вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый читает со своей скоростью.

Ежеурочные пятиминутки чтения (монгольский метод). Любой урок начинается с того, что дети читают 5 минут в режиме жужжащего чтения каждый свою любимую книгу.

Чтение перед сном. Именно последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Режим щадящего чтения. В самом деле, если ребёнок не любит читать, то это означает что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он и не любит читать. Режим щадящего чтения – это такой

режим, когда ребенок прочитает одну две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Ребёнок читает и отдыхает, затем повторяет такое же чтение ( диафильм).

Орфографическое чтение. Дети проговаривают всё как написано.

Чтение - канон. Дети читают за хорошо читающим учеником.

Чтение по ролям.

Чтение цепочкой. Прерывать нельзя.

Чтение на время. Самозамер скорости чтения. В конце каждого урока оставляем три – четыре минуты, чтобы произвести самозамер. Результат записывается в дневник. Уже через неделю можно получить результат, который свидетельствует об увеличении скорости чтения.

Многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Этот прием обеспечивает развитие навыка чтения. Вот тогда

– то ребёнок открывает в нём что –то новое, чего не заметил при первом чтении.

Чтение « спотыкаясь о камушки». Задача – при чтении обращать внимание на знаки препинания ( камушки).

Представьте себе - течет ручеёк. На его пути встречается камушек. Что делает ручеек? Приостанавливается, огибает камушек и течёт дальше. А теперь представьте, что наш голос - это ручеёк. Что же будет тогда камушками? Камушки – это все знаки препинания, которые встречаются в тексте.

Чтение « игра в прятки». Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

Чтение «мнимое слово». Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они должны внимательно слушать и уметь услышать ошибку.

Виды работы над текстом.

Работа с текстом не должна быть однообразной. Предлагаю виды заданий, которые помогут создать процесс чтения занимательным.

1. Чтение самого красивого места в рассказе.

2. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

3. Чтение выше нормы ( это домашнее чтение, поэтому ученик набирает на 10 -15 слов выше нормы.

4. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

5. Чтение и установление, что правда, а что вымысел (для сказки).

6. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу или поговорку.

7.Чтение, рассказ о том, что понравилось, что запомнилось.

8. Установление путём чтения причинно - следственных связей.

9. Чтение названия рассказа ( как ещё можно озаглавить).

10. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

11. «Живая картинка» (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

12. Нахождение двух- , трёх- , четырёх сложных слов.

13. Чтение, пометка непонятных слов.

14. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

а) сущ. + прил.

б) сущ. + гл.

в) мест. + гл.

15. Выписывание слов для цитат и словаря.

16.Комбинированное чтение ( учитель – ученик).

17. Нахождение отрывка, который строго, с мольбой, досадой, радостью, печалью.

18. Нахождение и чтение предложений с восклицательным знаком, вопросительным знаком.

19. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются быстро, медленно, тихо, громко.

20. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

В каждом классе есть несколько учеников, которые постоянно не укладываются в предусмотренные нормативы. В общем – то, умея читать, они делают это чрезвычайно медленно, с многочисленными ошибками, часто без понимания прочитанного. Принимаемые учителем и родителями меры не приводят к желаемому результату. Взрослые невольно фиксируют внимание ребенка на его неудачах, что приводит к росту его тревожности, формированию эмоционально – отрицательного отношения к процессу чтения и ко всей учебе в целом, неверию в успех и скованности, вызванной страхом допустить при чтении ошибку. В этом случае развивать навыки чтения следует иным путем, отличающимся от выполнения учебных заданий или изнурительных тренировок. Предлагаемый путь – различные, необычные, веселые упражнения со словами и текстом.

Нетрадиционные упражнения.

1.Чтение « зашумленных слов» (Злая колдунья хочет запугать нас. Прочитать слова – лишить колдунью злой силы). карандаш

2. Чтение наложенных друг на друга слов.

3. Отделение слов от псевдонимов.

4. Чтение смысловых несуразностей ( прочитай предложения, найди смысловую несуразность). Найди и прочитай дополнительное слово.

1. Мишин любимый урок - математика.

2. Олег собирает весной в лесу березовый сок.

3. Любят мальчишки кататься на санках.

4. Отвечают ученики, стоя у доски.

5. Дети услышали мелодичный колокольный звон.

6. Ель – лиственное дерево.

7. Цапля целый день ходит по болоту.

5. Складывание слов из половинок. (Составить слова, прочитать сначала медленно, затем нормально, потом в темпе скороговорки. Стараться читать без ошибок ).

ПРА ЛЕЯ ВИЛЬНО АЛ

МОРОЗ ВАНИЕ НАЯ ОЧАРО

КРИК ЛЯТЬСЯ ЛИВЫХ УДИВ

ВОЛ ЛИКИ ШЕБНИК КРО

СКАЗОЧ РОЖНО НЫЙ ОСТО

КОЛ ДУМАЛ ДУНЬЯ ПО

6. Выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном. (Даётся слово, нужно из 10 - 15 карточек найти подобные, прочитать.)

Слово эталон « ОСВЕЩЕНИЕ»

7. Восполнение пропусков букв в словах.

За гор ми, за л сами,

За шир кими моря .

Не на небе, на земл

Ж л старик в одно се е.

8. Прохождение словесных лабиринтов.

Найди слова на тему «Школа»

9. Упражнение на внимание.

Какие слова одинаковые?

Надо стремиться достигнуть скорости 80 – 90 слов в минуту уже к концу 3 класса, к середине 4 класса вывести большую часть детей на уровень 120 слов в минуту, во 2 полугодии 4 класса основное внимание уделять отстающим ученикам. Перед ними поставлена цель: постепенно достичь чтения 120 слов в минуту. Надо, чтобы ребёнок постоянно видел свое приближение к цели. Поэтому в конце урока отводится несколько минут для самостоятельного замера скорости чтения. Результаты записывают в таблицу.

Рекомендации для родителей.

1. Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребёнка.

2. При выборе книг опирайтесь на желания ребёнка.

3. Начинать самостоятельное чтение книг надо с книг с большими рисунками.

4.Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научно – фантастические рассказы, стихи, басни.

5. Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребёнка.

6. Надо организовать семейное чтение книг.

7. Для совместного чтения выбирайте интересную и занимательную книгу, чтобы дети с удовольствием ждали вечера.

8.Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух - полезная тренировка для детей.

9. Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей

10. После чтения важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, не навязывайте ему свои мысли о прочитанном.

11.Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребёнка.

12. И, конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного общения с ней. Надо приучать ребёнка любить книгу.

Обучая детей чтению, на соответствующих этапах обучения, применяя методики, разработанные педагогами – новаторами, стараюсь добиваться хороших результатов. Правильное, осознанное чтение помогает ребёнку правильно писать на уроках русского языка, быстро решать задачи и выполнять задания на уроках математики.

В заключении, хотелось бы процитировать слова А.И. Герцена « не забывай, что самое колоссальное орудие многостороннего образования – чтение», и мы учителя начальных классов в ответе за то, какое образование получат наши дети в будущем.

Практическая часть

Приложение №1

БКЗСТРМНВЗРШЛНХ

ЖЗЛФХЧШБРПТСТКЛ

МНДГМКТФТРМГНЖЗ

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

ЗСЧКТФТЩДЛМХВДМ

ДГРШКТБСТЦТРСЧШ

ТРГХЛДКВЧТБЛМНЗ

МФТЧСБНПЖЛЧШГХР

БСЛНРГЛЦМБДДФЖЦЖ

НБСМНПРЛКФХЦЧШП

ФЩМЖДШХЧМКБПРВС КПШЛЦЗЧКЛНВДЩФЦ

Приложение №2

Тексты зрительных диктантов.

( по И.Т. Федоренко)

Чтение блоков.

ба бы бэ - - во! Вы га да до же за

ка ли лю ля ми му – у – у мы мэ –э – э на

не ин но ну по ра ре си су та те

то ту ты тю! Фа фуииха хе че чу ша

щи бр – р – р кшш… тшш… тсс..

ай ай ей ей ек ек ой ой ! во во

га – га –га! да –да –да! эй –эй!

Ну –ну то –то хе хе хе ха ха ха!

Ба ба дя дя па па ма ма

Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов.

Ага бай сам шар пах

Аут баз бык бэр вон

Выя дар дом бей ели

Ему зея сею уже зал

Ива тик хил зим лиф

Тих бия кар лих люк

Ляп миф мул мыс мэр

Нас нет нищ нот гну

Бой лом сон ост лот

Мох бош пол Юра рек

Оси суп эта тел тот

Эту тыл тюз ума муж

Кум рус дух Уфа Уфу

ЧТЕНИЕ ОДНОСЛОЖНЫХ СЛОВ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ В НАЧАЛЕ СЛОВА.

Где глуп граф грач грех

Джаз дни дней дров друг ждал

Жрец звон злой знак зной клёв

Чтение наиболее трудных односложных слов

Гвалт тракт Днепр дрозд

Монстр перст пёстр пункт склад

Смысл спорт столб страж треск

Чтение двусложных слов.

Аббат бедных браво велю

Абсурд без фар брикет венки

Аган белый бронза верни

Ажур бизон бронхит верхи

Фразы для чтения

Жнец ждал.

Я вверх вёз хлеб.

Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов.

Акция деньжата артистка

Амплуа дибазол ассорти

Знание водная вольница

Горячка заморозь епископ

Материя медная муравьед

Общество озлоблен ошибка

Фразы для чтения:

Хвощ лесной, хвощ ценный.

Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

Базальтовый обыкновенная эссенция

Зеркальный падчерица фамилия

Знаменитая непорядочность

УЧИСЬ ПРАВИЛЬНО ЧИТАТЬ.

(ПАМЯТКА)

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3. При чтении будь внимателен к каждому слову.

4. Старайся понять, о чем читаешь,

5 .Читай ежедневно вслух и « про себя».

Упражнения, развивающие четкость произношения.

Чтение скороговорок, чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца, строфы.

И швец, и жнец, и на дуде игрец.

Произнести четко, внятно, соблюдая знаки препинания.

Книги в суме - в пути тягость,

Книга в уме - в пути облегчение.

Читай правильно диалог.

- Собака,/ что делаешь?

- Волков пугаю.

- Что хвост поджала?

- Волков боюсь.

Покажи повышение и понижение голоса.

- Что ж ты, Ёж, такой колючий? ^

-Это я на всякий случай.

- Знаешь, кто мои соседи? ^

Лисы, волки и медведи.

Произнеси правильно.

Ща , ще - ручища, ножища, тараканище, чудище, хвостище.

Щеткой чищу я щенка.

Ого, его - у синего моря

отпустите отдохнуть дорожного человека

эта страница зеленого цвета

р - грохот грома

родимая сторонка

Карл у Клары украл кораллы

Сш - шапкой Саша сшиб шишку

Упражнения, развивающие память.

Учение ученый ученик

Учение – вот лучшее умение.

Вьюга метель поземка буря

Бури

Ветры

Ураганы

Разыграйся

Заморозить

Выхолаживая

Дети запоминают и повторяют.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.

«губы» для четкого разграничения чтения про себя и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки - этим подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение.

«угадай»

Аленка вылезл-- из луж- и сказа- :

- А вода до чего тепл--!

И побеж- по ули--, по всем лужи--. Таня бросил—за ней.

Они догон-- друг друга, шлеп-- босы-- ног-- по воде, подним-- весел-- брыз--, и смеял--.

Упражнения на антиципацию отдельных слов на основе входящих в их состав согласных.

Например: буквы Ц – Л могут дать слова цель, целый, и другие.

Буквы С -Л –сало, соль, соло, сила, осел.

ТАБЛИЦА КОМБИНАЦИЙ СОГЛАСНЫХ.

А Б В

Т Р С Р В Л П Р З Н Р Д М Р К

С Д Б Г Р Г Л Г М Л Б Х Р К Д

К З Н Д Н З Л Т М Т Г Л Б К М

П Ж Р В Р Г Д Р Ж Р Ж С Ф Л М

Ж Л В Л Г Л К С Д М Т З Д К Ж

К Б Т Н С П С К Р Д Б Р Б Л

Ш К С Л Ж Л Д Н Ш Г З Т Н Ж Р

Т М РЗ М Т М Б К П В Р С П Т

П Н В Н Т Л М К Л Г Р М Т Р С

З В Д Л П Щ К В Щ Л З Р Ж Б Р

Ц Р Т М С Г Т Н К Р Л Д К Р Т

П С П Л Б З Р Г З М Н Б Л С Р

Б Р З М Ж В Т Р Т М Н С П Р К

Найти буквы по координатам:

В – 2 -1

А – 2 – 2

В – 5 – 3

Тренировка происходит в парах.

Упражнения, на понимание прочитанного.

1. Назови одним словом:

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - -

2. Раздели слова на группы:

А) заяц, горох, волк, огурец, ёжик, медведь.

Б) радость, апельсин, яблоко, грусть, любовь, абрикос.

3. К выделенному слову подбери нужные по смыслу:

ТРАВЫ: (клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница)

4. Пятый - лишний:

Шляпа, волосы, глаза, уши, нос.

Скоро, быстро, поспешно, молниеносно.

5. К слову, стоящему за скобками, из слов, стоящих в скобках, подобрать два слова, ближе всего по смыслу подходящих к первому слову:

Пение (звон, мелодия, искусство, аплодисменты, голос)

Список использованной литературы:

1 Популярная психология для родителей «Если ребёнок не любит читать»; М.Кравцова, М: « Эксмо », 2003г.

2.Резервы обучению чтению; В.Н. Зайцев, М: «Просвещение»,1991г.

3. Чтение как психологическая проблема учащихся 1-6 классов;

М. В. Гушенец, Томск: «Пеленг» ,1999г.

4. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах;

С. П. Поздеева, Томск: «Пеленг» ,2000г.

5. Сборник текстов и упражнений по развитию навыков техники чтения;

Т.И. Кондранина, М.: 1998 г.

6.Совершенствование чтения младших Школьников; М .И. Оморокова ,

М.: 1999г.

7. Читать меньше, чтобы читать больше; И. Куликова, газета «Начальная школа»

( еженедельное приложение к газете « 1 сентября»),№21 , 1995г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91098-referat-puti-sovershenstvovanija-tehniki-chte