Рабочая программа 6 класс Вербицкая

МБОУ Бейская общеобразовательная школа-интернат
среднего (полного) общего образования

УТВЕРЖДАЮ:

директор МБОУ Бейской ОШИ

______________Т.А. Грудинина

Приказ №

от « »20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Английский язык

6 класс

Разработчик: учитель иностранного языка

Г.В.Соколова

Обсуждена и согласована на

методическом объединении учителей

иностранного языка

Протокол №от ..20г.

Принята на Методическом

совете школы

Протокол № 1 от.. 20г.

с. Бея 2014 г

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена с учетом требований государственных образовательных стандартов, примерной программы по учебным предметам «Иностранный язык 5-9 классы».

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа по 3 часа в неделю и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Forward» для 6 класса общеобразоват. учрежд.- Москва: Вентана-Граф, 2012 год.

УМК:

‘Forward” Учебник англ. яз.для 6 кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 6 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Аудиоприложение к учебнику англ. яз. ‘Forward” для 6 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

развитиеиноязычнойкоммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция–овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мыслив родном и иностранном языках;

- социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных этапах.

развитие личности обучающимися посредствомреализации воспитательного потенциала иностранного языка.

Общая характеристика учебного предмета

Программа курса английского языка для 6 класса общеобразовательных учебных заведений составлена на основе Фундаментального ядра содержания об­щего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте ос­новного общего образования (2010 г.), и Примерной программы по иностранному (второму иностранному) языку для основной школы, определившей инвариант­ную (обязательную) часть учебного курса.

В рамках нового образовательного стандарта содержание языкового образова­ния ориентировано на компетентностно-деятельностный подход, который предпо­лагает создание условий для овладения комплексом образовательных компетен­ций: метапредметных, общепредметных и предметных. Данная программа обес­печивает преемственность со ступенью начального образования в освоении универсальных и специальных учебных действий, а также опорной системы зна­ний, специфических для предметной области «Филология» и входящего в неё учебного предмета «Иностранный язык», на этапе основного общего образования. В формировании готовности обучающихся использовать усвоенные знания, навы­ки и умения для решения практических и теоретических задач наряду с комму­никативной компетенцией важную роль играют информационная, общекультур­ная, учебно-познавательная компетенции и компетенция личностного самосовер­шенствования.

Вариативная часть программы отражает авторский подход в части структури­рования учебного материала, определения последовательности его изучения, рас­ширения объёма (детализации) содержания, а также определения путей форми­рования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспита­ния и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе данной программы, могут разрабатываться в учебных заведениях разного профи­ля и разной специализации при использовании в учебном процессе УМК по анг­лийскому языку «Forward», входящего в систему учебно-методических комплек­тов

Место учебного предмета в учебном плане.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

2. Содержание учебного предмета

Персональные данные. Каждодневные дела. Семья. Любимые вещи. Возможности и таланты.

Домашние животные. Открытка из другой страны. Ирландия. Еда. Школа. Дом. Покупки.

Известные люди. Мир компьютеров. Телевидение. Мир музыки.

3.Требования к результатам освоения учебной программы (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета).

Личностные результаты

Личностные результаты отражают:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к са­мосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтни­ческой коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, ини­циативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляю­щих гражданской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность со­действовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином сво­ей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты отражают:

развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодейство­вать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фик­сация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозиро­вать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основ­ную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логиче­скую последовательность основных фактов;

умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответст­вии с намеченным планом;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты

А.Вкоммуникативной сфере

Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности): вобласти говорения:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мне­ние, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в преде­лах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изу­чаемого языка;

описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочи­танному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

вобласти аудирования:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутен­тичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видео­тексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

вобласти чтения:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с по­ниманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точ­ным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысло­вой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нуж­ной/интересующей информации;

вобласти письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя фор­мулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко изла­гать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

(владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лекси­ческих единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного язы­ка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание при­знаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаго­лов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числитель­ных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведе­ния в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лек­сики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемо­го языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-попу­лярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучае­мого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся лю­дях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изу­чаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

•умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контек­стуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, сло­варных замен, жестов, мимики.

Б.Впознавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предло­жений;

владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингво-страноведческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, муль­тимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В.Вценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе куль­туры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и меж­культурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства обще­ния, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информа­ции на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непо­средственное участие в школьных обменах, туристических поездках, моло­дёжных форумах.

Г.Вэстетической сфере:

•владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на ино­странном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на ино­странном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенден­ций в живописи, музыке, литературе.

Д.Всфере физической деятельности:

•стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном со­держании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диа­лог — обмен мнениями и комбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5-7 классы). Продолжительность диалога — 1-3 минуты.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использо­ванием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристи­ка) Свысказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опо­ры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную си­туацию.

Объём монологического высказывания — от 8-10фраз (5-7 классы). Продолжительность монолога1-2минуты.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содер­жание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Аудированиес пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое коли­чество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирова­ния — до 2минут.

Аудированиес пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты.

Аудированиес полным пониманием звучащеготекстаосуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1минуты.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точ­ностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения).

Ознакомительное чтение (с пониманием основного содержания) осуществ­ляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в про­грамме предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600-700 слов.

Просмотровое/поисковое чтение (с выборочным пониманием нужной или интересующей информации) осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько корот­ких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет инте­рес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.

Изучающее чтение (с полным пониманием содержания) осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языко­вом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информа­ции. Объём текста для чтения — около 500 слов.

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздейство­вать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, вы­ражать пожелания (объём поздравления — 30-40 слов, включая адрес);

заполнять формуляры, бланки, указывая имя, фамилию, пол, гражданство, адрес;

писать личное письмо с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адре­сата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодар­ность, давать совет, просить о чём-либо (объём личного письма — около 100-110 слов, включая адрес);

писать деловое письмо с опорой и без опоры на образец: сообщать личные данные, выражать просьбу, запрос, оформлять адрес, использовать офи­циальную форму обращения и заключительной части письма (объём офи­циального письма — 100-110 слов, включая адрес);

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко изла­гать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки оперирования ими

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изу­чаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучае­мого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в сло­вах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслужи­вающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500 единиц, усвоенных в начальной школе), в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка.

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о многозначности.синонимии, антонимии, лексической соче­таемости.

Знание основных способов словообразования:

1)аффиксация:

глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);

существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ness (kindness), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ship (friend­ship), -ist (optimist), -ing (meeting), -er/-or (writer/translator);

прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter-(international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

наречий:-ly (usually);

числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2)словосложениe:

существительное+существительное(peacemaker);

прилагательное+прилагательное(well-known);

прилагательное+ существительное (blackboard);

местоимение+ существительное (self-respect);

3)конверсия:

образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay — play);

образование прилагательных от существительных (brave — thebrave,poor — thepoor).

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

1.Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следую-
щих морфологических явлений.

Глаголыв наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов: правильные и неправильные глаголы в формах дей­ствительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/FutureSimpleTense;Present/PastPerfectTense;Present/Past/FutureContinuousTense;PresentPerfectContinuousTense;Future-in-the-PastTense); глаголы в видо-временных формах стра­дательного залога (Present,Past,FutureSimplePassive;PastPerfectPassive).

Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).

Причастие I ипричастие II (Participle I, Participle II).

Неличные формы глагола (герундий, причастие I и причастие II без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Имена существительные неисчисляемые и исчисляемые (apencil,water); суще­ствительные с причастиями I и II (aburninghouse,awrittenletter); существительные в функции прилагательного (artgallery).

Артиклиопределённый, неопределённый и нулевой (в том числе с географиче­скими названиями).

Местоименияличные в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); притяжательные, указательные, возвратные (myself), относительные, вопросительные, неопределённые местоимения (some,any) и их производные (somebody,anything,nobody,everything и т. д.).

Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной сте­пени — образованные по правилу и исключения.

Наречия,оканчивающиеся на -ly (quickly,happily), а также совпадающие по фор­ме с прилагательными (fast,high); выражающие количество (many/much,few/afew,little/alittle). Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes,atlast,atleast и т. д. Степени сравнения наречий, в том числе образованные не по правилу (little — less — least).

Числительныеколичественные и порядковые; числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлогинаправления, времени, места.

Средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,finally,atlast,intheend,however и т. д.).

2. Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих
синтаксических явлений.

Простые предложения нераспространённые и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.): предложения с начальным «lt» и с начальным «There+tobe» (It'scold.It'sfiveo'clock.It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзамиand,but,or.

Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when,why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.

Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,since,during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,which,that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever,whatever,however,whenever.

Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic.)инереальногохарактера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals.; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her.).

Вопросительныепредложениявсехтипов:общий,специальный,альтернатив­ный,разделительныйвопросыв Present/Future/Past Simple Tense; Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.

Побудительные предложения в утвердительной (Becareful.) и отрицательной (Don'tworry.) форме.

Предложениясконструкциями as… as, not so... as, either... or, neither... nor.

Конструкцияtobegoingto (длявыражениябудущегодействия).

Конструкции It takes me... to do something; to look/ feel/ be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

КонструкциисинфинитивомтипаI saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. Sheseemstobeagoodfriend.

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предло­жениях в настоящем и прошедшем времени.

Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемо­го языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения дру­гих предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете англоговорящих стран их символи­ке и культурном наследии;

употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: тради­циями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англо­язычных стран; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в миро­вую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуа­циях формального и неформального общения основные нормы речевого эти­кета, принятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распро­странённую оценочную лексику);

•умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повсе­дневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказы­ваний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. Д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно по­ставленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языко­вых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной ин­формации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной ин­формации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными мате­риалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ получен­ных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; уча­ствовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

выборочно использовать перевод;

пользоваться двуязычным и толковым словарями;

участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Универсальные учебные действия. /УУД/

4. Календарно - тематическое планирование

Примечание.

Расшифровка сокращений результатов освое­ния предмета «Иностранный язык»

Личностные:

ЛР1- учащийся осознает свою российскую гражданскую идентич­ность, этническую принадлежность; знает культуру своего народа, сво­его края, основы культурного наследия народов России и человечества;

ЛР2- ответственно относится к учению, готов к дальнейшему само­развитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и по­знанию; уважительно относится к труду;

ЛРЗ- осознанно, уважительно и доброжелательно относится к дру­гому человеку, его мнению, культуре, языку, к истории, культуре, тра­дициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

ЛР4- готовность вести диалог культур и достигать в нём взаимопо­нимания;

ЛР5- владеет социальными нормами, правилами поведения в раз­ных социальных группах и сообществах;

ЛР6- осознает взаимозависимость и целостность мира, необходи­мость межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человечества;

ЛР7- осознанно и ответственно относится к собственным поступ­кам;

ЛР8 - владеет навыками сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видов деятельности;

ЛР9- осознает значение семьи в жизни человека и общества, при­нимает ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относится к членам своей семьи;

ЛР10 - владеет навыками творческой деятельности эстетического характера;

ЛР11 - осознает ценность здорового и безопасного образа жизни;

ЛР12 - владеет основами экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления.

Коммуникативные:

КР1-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

КР2-определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

КР3-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сбо­ре информации;

КР4-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, по­иск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, приня­тие решения и его реализация;

КР5-управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

КР6-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение мо­нологической и диалогической формами речи в соответствии с грамма­тическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные :

обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

РР1-целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвест­но:

РР2-планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последова­тельности действий;

РР3-прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

РР4-контроль в форме сличения способа действия и его результата с за­данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эта­лона;

РР5-коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

РР6-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

РР7-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энер­гии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Метапредметные:

МР1- самостоятельно определяет цели своего обучения, ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивает мотивы и интересы своей познавательной деятельно­сти;

МР2- самостоятельно планирует пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирает наиболее эффективные способырешения учебных и познавательных задач;

МРЗ - рационально планирует свой учебный труд, работает в соот­ветствии с намеченным планом;

МР4- соотносит свои действия с планируемыми результатами, осу-ществляет контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определяет способы действий в рамках предложенных условий итребований, корректирует свои действия в соответствии с изме­няющейся ситуацией;

МР5 - оценивает правильность выполнения учебной задачи, собст­венные возможности её решения;

МР6- владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия реше­ний иосуществляет осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности;

МР7 - умеет определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основанияИкритерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

МР8 - создает, применяет и преобразовывает знаки и символы, мо­дели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

МР9 — анализирует, обобщает и выделяет основное содержание про­читанного текста;

МР10- организовывает учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; работает индивидуально и в группе, находит общее решение и решает конфликты на основе согла­сования позиций и учёта интересов;

МР11- формулирует, аргументирует и отстаивает своё мнение;

МР12- осознанно использует речевые средства в соответствии с за­дачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребно­стей;

МР13- владеет устной и письменной речью, монологической кон­текстной речью;

МР14 - использует информационно-коммуникационные технологии в соответствии с поставленной задачей;

МР15- осуществляет индивидуальную и совместную проектную ра­боту;

МР16- умеет пользоваться справочным материалом (грамматиче­ским и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толко­вым словарями, мультимедийными средствами);

МР17- владеет способами и приемами дальнейшего самостоятель­ного изучения иностранных языков.

Предметные:

Речевая компетенция

Говорение (диалогическая речь):

ПР29- умеет начинать, поддерживать и заканчивать разговор на знакомуютему;

ПРЗО- умеет обсудить, что делать, куда пойти и договориться о встрече;

ПР31- обратиться с просьбой о чем-либо и что-то дать в ответ;

ПР32- умеет пригласить к действию и взаимодействию;

ПРЗЗ- умеет в разговоре поздравлять, выражать пожелания и реаги­ровать на них;

Говорение (монологическая речь):

ПР34- умеет по плану/образцу составить сообщение о себе и своем окружении;

ПP35 - умеет давать краткую характеристику персонажей;

ПР36- умеет описывать картинку;

Аудирование:

ПР37- понимает основное содержание несложных аутентичных гекстов (прогноз погоды, объявления) и выделять значимую информа­цию;

Чтение:

ПР38 - умеет выделять запрашиваемую информацию в письме личногохарактера;

ПР39- понимает простые иллюстрированные истории, сказки и т. п.; Письменная речь:

ПР40- умеет заполнять несложные анкеты и формуляры; вписывать имя, адрес, национальность, семейное положение;

ПР41- умеет составлять список подарков для членов се­мьи; писать правила поведения в туристическом лаге­ре/общественных местах, записывать кулинарный рецепт/прогноз по­йми на завтра в разных городах страны;

ПP42- умеет составлять опорную схему к тексту;

ПР43 - умеет писать короткие тексты по образцу;

ПР44- умеет писать c-mail-сообщсние о планах на выходные;

ПP45- умеет писать открытку-приглашение;

ПР46- умеет писать по образцу личное письмо английскому другу о себе и о своей семье;

Языковая компетенция

Фонетика:

ПР47- различает на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносит все звуки английского языка;

Орфография:

ПР48- правильно пишет изученные слова в соответствии с нормами орфографии английского языка;

Лексическая сторона речи:

ПР49- владеет запасом лексических единиц в объеме 200-250 (включая лексику 5 класса) слов активного словарного запаса;

Грамматическая сторона речи:

ПР26- распознает и употребляет в речи:

-конструкцииWhat's this…? What colour is…? I'vegot…

глаголы to be, to have;

предлоги места;

модальныеглаголы can/can't, must/mustn't, will

повелительное наклонение;

различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернатив­ный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

предложения с начальным It (It'scold.It'sfiveo'clock.It's interest­ing. It's winter);

предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);

сложносочинённые предложения с сочинительными союзамиand,but,or;

имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;

имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклеm;

личные, притяжательные, указательные, вопросительные место­имения;

имена прилагательные в положительной, сравнительной и превос­ходной степени, образованные по правилу и исключения, а также на­речия, выражающие количество (many/much,few/afew,little/alittle);

-количественные и порядковые числительные;

-глаголы в наиболее употребительных временных формах действи­тельного залога:PresentSimple,PresentContinuous

Социокультурная компетенция

ПР50- умеет распознавать и употреблять в устной и письменной ре­чи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее рас­пространению оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка;

Компенсаторная компетенция

ПР28 - использует переспрос;

5 . Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения

Для учителя

Основная литература

‘Forward” Учебник англ. яз.для 6кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 6кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Аудиоприложение к учебнику англ. яз. ‘Forward” для 6кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Дополнительная литература

Английский язык в школе: Учебно-методический журнал/Под ред. О.А. Денисенко. – Обнинск: Титул.

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы.-М.: Просвещение, 2011г.

Английский язык: Методическая газета для учителей английского языка /Под ред. А. Громушкиной. – М.: Первое сентября.

Донецкая Н. Б. «Сборник тестов по английскому языку для учащихся 5-11 классов (Тамбов 2006).

О. В. Афанасьева, И. В. Михеева «Английский язык: тренировочные тесты для подготовки к ЕГЭ» (Ростов –на – Дону «Феникс» 2004)

ExcellentexamReading (для подготовки учащихся 9-11 классов к сдаче письменного компонента ЕГЭ (Тамбов 2006)

А. П. Миньяр – Белоручева «300 тестовых заданий по английскому языку» (Москва 2001).

Virginia Evans “Round – up 6” (Longman). (2006)

Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles “Grammar and Vocabulary” Macmillan (2008).

Для обучающихся

‘Forward” Учебник англ. яз.для 5кл. общеобраз. учрежд. /М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 6кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2042.

Аудиоприложение к учебнику англ. яз. ‘Forward” для 6кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва, Вентана Граф, 2014.

Средства контроля

Перечень контрольных работ

Перечень проектных работ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91279-rabochaja-programma-6-klass-verbickaja