Рабочая программа по окружающему миру для 3 классов для детей с ОВЗ (7 вида)

ГБОУ Лицей 1571

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру для 3 классов

для детей с ограниченными возможностями здоровья (С(К)К- VIIвида.)

За основу рабочей программы взята программа  для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России»: А.А.Плешакова «Окружающий мир  1 класс, 2 класс, 3 класс, М. «Просвещение» 2011, 2012, 2013; А.А.Плешакова «Мир вокруг нас»  4 класс, М. «Просвещение»,  2009.

Составитель: Ихарова И.В.

г. Москва 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для 3 классовразработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования,  утвержденным приказом МО РФ от 05.03.2004 № 1089, образовательной программой ГБОУ Лицей 1571 г. Москва и ориентирована на формирование у учащихся целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой, на духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России. На изучение курса отводится по 68 учебных часов (в 1 классе - 66 часов). За основу рабочей программы взята программа  для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России»: А.А.Плешакова «Окружающий мир  1 класс, 2 класс, 3 класс, М. «Просвещение» 2011, 2012, 2013; А.А.Плешакова «Мир вокруг нас»  4 класс, М. «Просвещение»,  2009.

«Окружающий мир» — курс интегрированный. Основная цель его - формирование у учащихся целостного взгляда на окружающую природную и социальную среду, место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания и правила поведения в обществе и природе. Историко-обществоведческий материал вводится постепенно в 1-2 классах, начиная со сведений о ближайшем окружении (семье, школе, городе).

При изучении данного курса решаются следующиеосновные задачи:

расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;

обогащение жизненного опыта детей путём организации непосредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности;

систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;

уточнение, расширение и активизации лексического запаса, развитие устной монологической речи;

улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной деятельности;

активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика, труд).

Отбор учебного материала в программе осуществлён с учетом наиболее актуальных для ребёнка возраста

знаний с целью восполнения пробелов его предшествующего обучения и развития, создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений окружающей действительности, близкой их жизненному опыту, для формирования умений рассказывать о них и обсуждать увиденное.

Изучение программного материала позволит ученику понять свое место в окружающем мире (в системе «человек — природа — общество»); осознать необходимость и значение для себя окружающих предметов и явлений, а также связи и отношения между различными объектами и явлениями окружающей действительности. Особенность программы является включение знаний, способствующие познанию своего «Я», пониманию своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Уроки по ознакомлению с окружающим миром и разви­тию речи должны развивать у детей умения:

вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира;

задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;

проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;

рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;

делать выводы и умозаключения на основе обсуждения (под руководством взрослого) наблюдаемых событий, явлений, предметов;

составлять высказывания из трех—пяти сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ-повествование, рас сказ-отчет, рассказ-описание;

усваивать навыки правильного общения и поведения сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.

В программу «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» в каждый год обучения включаются два раздела:

Ближайшее окружение человека (темы: «Предметы вокруг нас», «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна»).

Природа вокруг нас (темы: «Сезонные изменения в природе», «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»).

Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о природе, обществе, человеке, о материальной культуре и нравственных эталонах.

При изучении темы «Предметы вокруг нас» учащиеся знакомятся с разнообразием свойств предметов, у них формируются пространственные представления.

На основе многократных действий с предметами учащиеся овладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накладывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Кроме действий с предметами и их изображениями, на уроках используются разнообразные виды продуктивной деятельности — аппликация, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна» направлено на уточнение и расширение конкретных представлений и знаний учащихся о предметах быта и труда, наиболее распространенных общественных учреждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторымисторонами общественной жизни. С трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах своей семьи, об их труде. В ходе обсуждения этих тем они учатся понимать поведение разных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окружающих как «правильное — неправильное», «хорошее — плохое», устанавливать связь между формой поведения человека и ответной реакцией окружающих людей, понимать причины негативных реакций у окружающих.

Изучение данного раздела должно предусматривать анализ (с помощью учителя или воспитателя) ситуаций,включающих те или иные проблемы, подведение учащихся к соответствующему выводу, организацию ролевого тренинга в классе (разговор по телефону, вызов «скорой помощи»; обращение с просьбой к незнакомому лицу в транспорте, в других общественных местах), разбор примеров из художественной литературы с целью формирования нравственных представлений.

Активизации познавательной деятельности детей, развитию их творческого воображения способствует игра. Наряду с дидактическими играми в данный раздел включены сюжетно-ролевые игры. Игра способствует накоплению не­обходимого сенсорного опыта, запаса разнообразных ярких отчетливых представлений, однако это первоначальный этап ознакомления учащихся с окружающей действитель­ностью. Образовавшиеся представления должны воплотиться в слово. Каждый урок в начальной части включает короткую беседу (8—10 мин) о результатах наблюдений, которые были проведены учащимися по заданию учителя. Обяза­тельной структурной единицей урока являются также предметно-практическая и любые виды продуктивной деятельности, позволяющие «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдельных объектах и явлений окружающего мира. Чередование различных видов деятель­ности способствует нормализации внимания учащихся согласуется со структурой комбинированного урока. Обязательным этапом работы является систематизация изучаемого материала. Школьники усваивают обобщающие понятия, осваивая приемы практической группировки и словесной классификации.

Изучение раздела «Природа вокруг нас» предусматривает ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явления, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических работ учащихся.

Сначала при описании «Сезонных изменений в природе» используются простые распространенные предложения, второй год обучения для описания установленной закономерности все больше употребляются сложноподчиненные предложения. Важно побуждать учащихся осуществлять самостоятельные обобщения, оформляя их в виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам.

В процессе наблюдений в природе школьники знакомятся с некоторыми растениями и животными. Более глубокое изучение некоторых видов растений и животных, сравнение конкретных предметов с целью выделения их опознавательных признаков предусматриваются темами «Растения» и «Животные».

Для закрепления знаний по темам «Растения», «Животные» используются работы учащихся с природным материалом. При этом у школьников формируется умение целенаправленно, последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их общие и отличительные признаки, существенные для отнесения данных предметов к определенным группам или категориям (например, овощи, фрукты, звери и т.п.)

В процессе обучения школьники знакомятся не только с признаками отдельных конкретных объектов, но и усваивают обобщающие слова (родовые понятия). Для этого также организуется практическая деятельность учащихся по группировке и классификации реальных предметов и их изображений.

На каждом уроке решаются определённые воспитательные задачи: умение заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природе, знакомство с законами об охране природы.

В 3 классе продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по программе«Природоведение». Задачи обучения природоведению состоят в том, чтобы расширить элементарные знания учащихся о предметах и явлениях природы, показать на доступных примерах

Взаимосвязи в природе, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей, занимающихся использованием и охраной природы, осуществлять эстетическое, патриотическое воспитание учащихся. Исходя из целей экологического образования, природоведение одной из задач ставит знакомство школьников с воздействием человека на природу и развитие понимания детьми ценности природы как источника духовных сил общества.

Главными формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, экскурсии, практические работы. Эти формы не должны подменяться чтением статей о природе, но работе с учебником по окружающему миру, как и широкому использованию различных наглядных является серьезное внимание и отводится определённое время на уроке.

В первый год изучения окружающего мира (3 класс) усваиваются разделы «Человек и его здоровье», «Природа родного края». При изучении последнего раздела краеведческий принцип обучения, в то же время реализуется систематический и сезонный принципы. Так, при изучении природных сообществ(лес, луг,поле и др.) учащиеся наиболее глубоко знакомятся с такими из них, которые характерны для данной местности. В конкретном природномсообществе важное значение придается знакомству на не скольких примерах с видовым разнообразием типичных растений. Дети учатся характеризовать изменения в неживой природе, в жизни животных и растений и задачи по их охране, сезонный труд людей.

Программа второго года изучения окружающего мира (4 класс) состоит из двух разделов: «Организм человека и охрана его здоровья» и «Природа нашей Родины.(Ориентировка на местности. План и карта. Природа России. Использование и охрана природы человеком)». При знакомстве с организмом человека главное внимание сосредоточивается на вопросах гигиены и охраны здоровья.

Знакомясь с разнообразием родной природы, учащие получают представление о географическом положении нашей страны, об изменении природы с севера на юг, составляют сравнительные таблицы по природным зонам, которые используют при изложении учебного материала по данному разделу.

Тема«Использование и охрана природы человеком» завершает курс природоведения, обобщает полученные знания. Учащиеся знакомятся с законами об охране природы в нашей стране, воспринимают их обязательность для выполнения каждым гражданином, активно включают в практическую деятельность по сохранению природы, будущих поколений. В интегрированный курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» включены также содержательные линии«Человек и общество» (отношения со сверстника ми и взрослыми, правила поведения дома, в транспорте, общественных местах) и «История родной страны.» (Чем славится родной край, чем богата и знаменита родная страна, труд людей). Культурологический принцип преподнесения данного материала должен обеспечить расширение кругозора школьников, повысить общую культуру детей с трудностями в обучении и поведении. Именно поэтому большое внимание уделяется ознакомлению учащихся с общественными учреждениями города, с достопримечательностями края и страны. Даются общекультурные сведения об известных ученых, деятелях искусства и т.п. В 4 классе большая роль отводится обобщающим урокам, позволяющим систематизировать знания и представления, полученные в предыдущие годы, создать целостную картину окружающего мира в системе человек — природа — общество.

Предмет:окружающий мир

(Всего 68 ч.; в неделю 2 ч.)

Тематическое распределение часов

Таблица тематического распределения часов по годам обучения

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

человек - часть природы и общества;

что такое тела и вещества, твёрдые вещества, жидкости и газы;

основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;

основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;

взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);

взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);

строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;

правила гигиены; основы здорового образа жизни;

правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности;

потребности людей; товары и услуги;

роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;

некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).

Учащиеся должны уметь:

распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространённые в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;

проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;

объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;

владеть элементарными приёмами чтения карты;

приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц.

Критерии и нормы оценки работ обучающихся

Составлены на основе методического письма МО РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Тест

Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий.

Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий.

Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий.

Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.

Устный ответ

Оценка «5» – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения.

Оценка «4» – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Оценка «3» – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Оценка «2» – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки

Ошибки:

неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочёты:

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

неточности при нахождении объекта на карте.

Календарно-тематическое планирование уроков по природоведению

Учебный год: 2015-2016

Класс: 3

Выполнение программы:

Содержание КТП

Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы

Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. – М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010.

Плешаков А. А. «Окружающий мир. Рабочие программы» 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2011

Плешаков А. А. «Окружающий мир» Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2. — М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А. А. «Окружающий мир» Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2. — М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А. А. «Окружающий мир» Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2. — М.: Просвещение, 2012.

Плешаков А. А. «Окружающий мир» Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2. — М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А. А. «Окружающий мир» Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2. — М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А. А. «Окружающий мир» Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2. — М.: Просвещение, 2012.

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова 3. Д. «Окружающий мир» Тесты 2 класс. — М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова 3. Д. «Окружающий мир» Тесты: 3 класс. — М.: Просвещение, 2012.

Максимова Т. Н. «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 1 класс. – М.: Москва «ВАКО», 2012.

Тихомирова Е. М. «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 1 класс. – М.: Москва «ВАКО», 2012.

Тихомирова Е. М. «Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир», 2 класс. – М.: Москва «ЭКЗАМЕН», 2007.

Васильева Н. Ю. «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 3 класс. – М.: Москва «ВАКО», 2013.

Тихомирова Е. М. «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 3 класс. – М.: Москва «ЭКЗАМЕН», 2013.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 2 класс.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 3 класс.

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

Термометр медицинский.

Лупа.

Компас.

Микроскоп.

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91698-rabochaja-programma-po-okruzhajuschemu-miru-d