Консультация для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ « «Система работы с детьми с ОВЗ»

Консультация для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ

«Система работы с детьми с ОВЗ»

Педагог:

Лютц Татьяна Ивановна

В настоящее время проблема здоровья приобретает особое значение. Несмотря на достижение современной цивилизации, во всех, даже экономически развитых, странах растут заболеваемость и смертность.

Обучение плаванию детей с ограниченными возможностями здоровья служит профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде, является одним из эффективных оздоровительных средств, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка, поднимает социальный статус ребенка, адаптируя к современным требованиям общественного развития.

Многолетняя отечественная и зарубежная практика с лицами с ОВЗ показывает, что гидрореабилитация представляет собой наиболее действенный метод всех видов реабилитации. Систематические занятия в водной среде расширяют функциональные возможности организма, способствуют достижению качественного нового, более высокого уровня физического и общественного развития. Особо важно то, что занятия плаванием благотворно влияют на психику ребенка с ограниченными возможностями здоровья, мобилизируют его волю, приводят к сознательному участию в жизни коллектива, общества, способствуют установлению социальных контактов.

Лечебное плавание является:

уникальным средством лечебной физической культуры и физической реабилитации человека в целом;

незаменимым видом физических упражнений для лиц, имеющие существенные ограничения для занятий физической культурой на суши

эффективным средством, которое укрепляет сердце, активизирует дыхание и кровообращение, снимает ощущение скованности в суставах и позвоночнике. Улучшает обмен веществ, закаливает организм.

При планировании занятий плаванием следует учитывать специфику воздействия водной среды на организм человека. Существенную роль играет значительное уменьшение тяжести тела в воде под действием выталкивающей силы. Это очень важно при физической тренировке для лиц с заболеваниями и травмами опорно-двигательного аппарата, с заболеваниями нервной, сердечно-сосудистой и других систем.

В процессе занятий плаванием для лиц с ОВЗ помимо общих задач физического воспитания (оздоровительных, воспитательных, образовательных) решаются специально коррекционные задачи. К таким задачам относятся:

компенсирование основного дефекта;

коррекция вторичных нарушений здоровья, обусловленных основным нарушением.

Поэтому при приведении занятий по плаванию необходим учет первичных дефектов и вторичных нарушений сопутствующих заболеваний медицинских показаний к занятиям, особенностей психических и личностных качеств, уровня физического развития и физической подготовленности.

Широко известно, что в процессе организации и проведения занятий в условиях водной среды на первое место выдвигается проблема обеспечения безопасности занятий, прежде всего это относится к работе с детьми с ОВЗ.

Мы выделили наиболее опасные критические ситуации, которые могут возникнуть на начальном обучении плаванию детей с ОВЗ.

Как показывают результаты педагогических наблюдений, первый приход ребенка в бассейн - всегда стрессовая ситуация для него, проявляющаяся яркими эмоциональными двигательными и звуковыми ответными реакциями на принципиально новые условия, отличительные от привычных домашних, учебных и больничных. Во время первого прихода в бассейн ребенок бывает сверх - пассивным или, напротив, возбудимым, со склонностью к паническим реакциям.

У некоторых детей с сохраненным интеллектом выявлена одна характерная особенность поведения - если ребенок смело ведет себя в новой обстановке, общаясь с окружающими, беседуя с инструктором, то это не означает, что также смело он поведет себя в чаше плавательного бассейна. На воде такой ребенок может неожиданно испугаться и существенно отдалить цель обучения.

Знакомство ребенка с инструктором осуществляется в спокойной обстановке. Педагог не должен удивляться, реагировать на внешний вид ребенка, его эмоциональную пассивность или, напротив, излишнюю активность, полностью исключить громкий голос и резкие движения. Так же не следует пристально глядеть на ребенка, рассматривать его. Лучше предоставить ребенку возможность самому рассмотреть инструктора, а при желании обратиться к нему с вопросом. В последнем случае у инструктора появится возможность налаживания контакта и начала беседы.

Ребенка, имеющего проблемы умственного развития, необходимо постоянно держать в поле зрения, наблюдать, какие реакции вызывают слова инструктора и его действия, не усиливается ли у ребенка тревога или апатия, не проявляется ли агрессия.

Наши наблюдения за первыми шагами ребенка в бассейне приводят к важному выводу - ребенка с ограниченными возможностями здоровья не надо торопить. Нетерпение, нервозность, суетливость, усталость инструктора усиливают беспокойство ребенка, нарушают двигательную, умственную и эмоциональную деятельность, приводят к возникновению критических ситуаций, связанных с отдалением цели - научить плавать.

Передвижение по лестницам в плавательном бассейне, начиная с первого занятия и в последующих, несет потенциальную опасность создания критических ситуаций с различными последствиями.

Необходимо отметить, что некоторым детям невозможно, в силу специфики заболевания или поражения передвигаться самостоятельно.

Обеспечить лучшую безопасность для таких детей позволяет использование специальной коляски для передвижения. Так, большинство страдающих последствиями ДЦП передвигаются по лестнице с помощью гусеничного лестничного подъемника.

В некоторых случаях воспитатели детского сада приносят ребенка в бассейн на руках или привозят на коляске, поскольку он не умеет ходить.

Действия детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в раздевалке имеют два основных варианта: ребенок самостоятельно обслуживает себя и ему оказывает помощь воспитатель либо инструктор. Часто скамейки в раздевалках расположены по центру помещения. Не имеют спинок и подлокотников. Это делает их опасными для использования детьми с нарушениями двигательной координации, создает опасные условия для здоровья инструктора при оказании помощи ребенку с недостатками умственного развития, при отсутствии последнего контроля за своими действиями. Поэтому следует ставить скамейки к стене, чтобы у ребенка была возможность облокотиться спиной.

В спуске в воду отмечаются следующие основные условия формирования критических ситуаций и применения различных методов предупреждения их развития:

Неправильное начало спуска в воду по вертикальной лестнице в положении лицом вперед. Инструктор показывает, удерживая ребенка за руки, как стоя на бортике, нужно поворачиваться спиной к воде и спускаться;

Невозможность, в силу специфики заболевания, выполнения хвата руками за поручень. В этом случае инструктор, удерживая за кисти и прижимая к поручню, передвигает ребенка в направлении вниз;

Невозможность, в силу специфики заболевания правильной постановки стопы на перекладину лестницы. Помощник инструктора удерживает ребенка за кисти, а инструктор, находясь в воде, помогает установить ногу ребенка на перекладину лестницы.

Ребенок неуверенно удерживается на вертикальной лестницы при спуске в воду и подъеме из воды. В данный момент инструктор, находясь в воде, удерживаясь руками за поручень, подставляет одну руку для страховки таким образом, чтобы в случае отрыва рук ребенка от поручня инструктор смог его поймать.

Есть дети, которые, в силу специфики своего заболевания, не могут спускаться по лестнице. В этом случае спуск в воду осуществляется с бортика либо с использованием специального подъемника.

На занятиях должны широко использоваться звуковые и речевые сопровождения, так как слова, фразы, понятия улучшают и нормализуют психологическую деятельность обучающихся, улучшают процесс восприятия и понимания речи, обогащают словарь. Занимающиеся часто теряют интерес к выполнению упражнений, поэтому необходимо использовать игровой метод. Необходимо оценивать любые, даже самые незначительные, сдвиги детей в двигательной подготовленности при выполнении отдельных упражнений.

При обучении плаванию детей с нарушением интеллекта необходимо, прежде всего, учитывать психоэмоциональное состояние обучаемых, так как от этого зависит эффективность всего занятия. Привыкание к воде у детей с особыми потребностями в развитии может растянуться на весь учебный год.

При выполнении упражнений должен строго соблюдаться принцип от простого к сложному. Упражнение, если оно достаточно сложное для ребенка, должно осваиваться целостно - раздельным методом

Замечено, что у детей с последствиями церебрального паралича зачастую отмечаются трудности с захватом одной или двумя руками края плавательной доски, поручня и бортика бассейна.

В данном случае необходимо проявить максимум внимания и оказывать ребенку необходимую помощь, учитывая затруднения в выполнении суставных движений и особенно спонтанно выполняемые неконтролируемые движения конечностями и головой.

С детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата в процессе проведения занятии по плаванию необходимо осуществлять индивидуальный подход; предотвращать наступление утомления, используя разнообразные средства; активизировать познавательную деятельность; развивать речь и навыки двигательной деятельности; поощрять успехи детей; развивать веру в собственные силы и возможности.

При выходе из воды мы реализуем все те же методы, что и при спуске в воду.

Упражнения и игры на воде

Пускание пузырей

Можно просто пускать пузыри, а для того, чтобы заинтересовать ребенка, нужно использовать игровой метод. Например, можно предложить "Кипятить воду в чайнике", затем ее остужать, т.е. дуть на поверхность воды.

«Звездочка»

Это классическое упражнение хорошо помогает развить чувство равновесия и баланса на воде. Дети очень любят это упражнения, оно может помочь расслабиться, что очень тяжело им в силу специфики заболевания, получить новые приятные ощущения гидроневесомости и положительный эмоциональный заряд.

Подводный туннель

Задачи: направленное на обучение детей смело погружаться в воду с открытыми глазами.

Описание игры: играющие превращаются в «подводные лодки». Инструктор ставит вертикально в воду обруч - это «туннель». Чтобы преодолеть «туннель», дети поочередно ныряют в воду и проплывают через него.

Подводные мешочки

Задачи: учить детей смело погружаться в воду с открытыми глазами; действовать по сигналу инструктора.

Описание игры: Инструктор бросает в воду цветные тонущие мешочки. По сигналу дети, дети с помощью инструктора, ныряют и достают мешочки со дна.

«Солнышко»

Задачи: обучение детей ориентироваться в воде, передвигаться в ней в разных направлениях.

Описание игры: на воду кладется большой обруч - это «солнышко». Инструктор произносит:

Солнышко, солнышко, погуляй у речки!

Солнышко, солнышко, раскидай колечки!

После этих слов он разбрасывает в воде разноцветные колечки, которые плавают на поверхности.

Мы колечки соберем, разноцветные возьмем,

Покатаем. Поиграем - и назад тебе вернем!

Можно усложнить вариант. Дети приносят колечки и называют, какого они цвета. Колечки могут не только плавать, но и лежать на дне.

После произнесения последних слов дети плывут (идут) по бассейну, собирают колечки и несут их к «солнышку» (в центр обруча)

«Веселый дождик»

Задачи: учить детей не бояться брызг, не отворачиваться от них.

Описание игры: дети стоят (лежат на воде с помощью вспомогательных средств) в любой части бассейна. Инструктор брызгает на них водой, произнося при этом:

Дождик, лей веселей!

Теплых капель не жалей!

Для лесов, для полей

И для маленьких детей!

Затем он призывает всех детей делать «веселый дождик». Дети брызгают на себя и друг на друга.

«Фонтанчик»

Задачи: учить движению ногами способом кроль.

Описание игры: дети лежат на спине с помощью вспомогательных средств, выполняя движения ногами кролем (делают ногами фонтанчик)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91793-konsultacija-dlja-pedagogov-rabotajuschih-s-d