Обследование грамматического строя детей дошкольного возраста

Обследование грамматического строя детей дошкольного возраста.

Изучение грамматической стороны речи предполагает выявление у детей уровня сформированности словообразования и словоизменения (морфология) и уровня владения различными типами структуры предложения (синтаксис).

Задания для обследования грамматического строя были подобраны с учетом методических разработок Г.В. Чиркиной, О.Б. Иншаковой, И.А. Смирновой, Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой, Р.А. Кирьяновой.

Обследование словоизменения (I блок)

Цель: Выяснить умение детей изменять слова по числам, родам и падежам.

Организация исследования: детям предлагаются задания, результаты фиксируются в индивидуальных протоколах детей.

Задание 1. Выявление возможности словоизменения существительных по падежам в единственном числе.

Оборудование: лист бумаги, красный карандаш.

Инструкция: Логопед берет карандаш. «Что это?». Логопед прячем карандаш за спиной. «У меня нет чего?». «Я протягиваю руку к чему?». «Я беру в руки что?». «Я рисую красное яблоко чем?». «Я мечтаю о чем?».

Задание 2. Выявление возможности словоизменения существительных по падежам во множественном числе.

1.Обследование понимания формы существительных дательного падежа множественного числа.

Оборудование: у ребенка картинки с изображением лесных зверушек: белок, зайцев, ежей, медведей, птичек. У логопеда предметные картинки, изображающие шишку, мед, орешки, морковку, яблоки, зернышки.

Инструкция: «На Новый год Красная Шапочка решила приготовить для всех зверушек подарки. Подумайте, кому что приготовила Красная Шапочка».

2.Обследование форм существительного именительного, родительного, творительного и предложного падежей множественного числа.

Оборудование: у ребенка парные картинки кошки и котят.

Инструкция: «Рассмотри картинки. а) Кто у кого? б) Кто с кем вышел на прогулку? в) Кого нет? (Картинки с изображением детенышей убираются.) г) О ком заботятся животные?»

Задание 3. Обследование умения изменять существительные женского, мужского и среднего рода по числам.

Оборудование: предметные картинки: вагон - вагоны, стол - столы, гриб - грибы, гнездо – гнезда, письмо – письма, яйцо – яйца, кошка – кошки, ухо – уши, лампа – лампы, кровать - кровати.

Инструкция: «Назови, что нарисовано на картинке».

Задание 4. Выявление умения определять число глагола.

Оборудование: сюжетные картинки («Мальчик сидит», «Мальчики сидят»; «Мальчик идет», «Мальчики идут»)

Инструкция: «Рассмотри картинки, ответь на вопросы: Что делает?.., Что делают?..»

Задание 5. Изменение прилагательных по родам.

Оборудование: предметные картинки: желтая майка, желтый мяч, желтое яблоко, красная роза, красный флаг, красное кресло, синяя сумка, синий автобус, синее полотенце.

Инструкция: «Назови, какой по цвету это предмет?»

Задание 6. Выявление умения согласовывать имя существительное с числительными 1,2,3,7.

Оборудование: цифры, предметные картинки: тетрадь, карандаш, яблоко.

Инструкция: «Назови сколько предметов». Логопед показывает сначала одну из цифр, а потом любой из изображенных рядом предметов.

Задание 7. Выявление умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Оборудование: предметные картинки: красное яблоко, красный мяч, красные вишни, красная юбка, синий цветок, синие штаны, синее небо, синяя ручка, желтое солнце, желтый банан, желтая дыня, желтые груши.

Инструкция: «Скажи что и какого цвета».

Задание 8. Обследование умения изменять глаголы по временам.

Оборудование: сюжетные картинки: девочка поливает цветы, девочка стоит с лейкой.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: Что делает девочка? что делала? что будет делать?».

Задание 9. Образование глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Инструкция: «Она поливала, а он что делал? (поливал)»

Она купила – он (что сделал?) купил.

Она надела – он (что сделал?) надел.

Она играла – он (что делал?) играл.

Употребление предложно-падежных конструкций (II блок)

Цель: выявить умение учащихся правильно употреблять имя существительное в разных падежах с использованием предлогов.

Организация исследования: Логопед предлагает детям задания, ответы фиксируются в протоколах.

Задание 1. Обследование умения употреблять имя существительное в разных падежам с использованием простых предлогов (в, на, под, перед, за).

Оборудование: картинки с изображением ложки в стакане, на стакане, под стаканом, перед стаканом, за стаканом.

Инструкция: «Где находится ложка?»

Задание 2. Обследование умения употреблять имя существительное в разных падежам с использованием сложных предлогов (из, из-под, из-за)

Оборудование: картинки с изображением котенка, который выглядывает из ящика, из-под кровати, из-за шкафа.

Инструкция: «Откуда выглядывает котенок?»

Обследование словообразования (III блок)

Цель: Исследовать умение детей правильно образовывать слова суффиксальным и префиксальным способом.

Организация исследования: Логопед предъявляет детям картинки и задает соответствующие вопросы. Результаты фиксируются в индивидуальных протоколах детей.

Задание 1. Выявление возможности словообразования существительных с помощью суффиксов.

1.Инструкция: Ребенку предлагают ответить на вопросы:

Где лежит хлеб?

Куда кладут соль?

Как можно назвать человека, который катается на лыжах?

Кто работает в библиотеке?

Кто учит детей?

Задание 2. Выявление возможности словообразования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Оборудование: предметные картинки с изображением большого и маленького предмета (ковер-коврик, платье - платьице, стол-столик, кукла-куколка, кровать-кроватка, ключ – ключик, пуговица – пуговичка, звезда - звездочка).

Инструкция: «Назови предметы».

Задание 3. Образование глаголов с противоположным значением.

Инструкция: «Скажи наоборот».

Слова для предъявления: завязать - развязать, приклеить - отклеить, включить - выключить, задвинуть - выдвинуть, притащить - утащить, пришел - ушел, приехал - уехал, оделся – разделся.

Задание 4. Образование приставочных глаголов.

Оборудование: сюжетные картинки: мальчик идет по улице, мальчик переходит улицу, мальчик вышел из дома, мальчик вошел в дом, мальчик подошел к дому, мальчик отошел от дома.

Инструкция: «Вставь пропущенное слово в предложение». Логопед называет предложение.

Задание 5. Словообразование прилагательных.

Образование прилагательных от существительных.

Оборудование: предметные картинки (шуба, платье, стол, носок, замок, стакан, сумка, кораблик).

Инструкция: «Стол из дерева. Какой стол? Деревянный». Далее ребенку предлагаются следующие словосочетания:

шуба из меха - меховая

платье из шелка - шелковое

носок из шерсти - шерстяной

замок из железа - железный

стакан из стекла - стеклянный

сумка из кожи - кожаный

кораблик из бумаги – бумажный

«Сумка мамы. Чья сумка? Мамина»

сумка мамы — мамина

кофта бабушки — ...

газета папы — ...

нора лисы — ....

хвост зайца…

лапа медведя - …

шерсть волка - …

Задание 6. Образование сложных слов.

Инструкция: Рыбу ловит кто? – рыболов.

Лес рубит – лесоруб, воду возит – водовоз, трубы чистит – трубочист.

Обследование структур предложения (IV блок)

Цель: Выявить уровень грамматического оформления высказывания, доступный ребенку.

Задание 1. Составление предложений по опорным словам.

Ребенку предлагаются 2-3 изолированных слова.

Инструкция: «Составь предложение, дополнив его соответствующими словами». Слова даны обычно в начальной форме для того, чтобы ребенок самостоятельно преобразовал их в нужную грамматическую форму.

Слова для предъявления: мама, магазин, шоколадка; воспитатель, дети, улица.

Задание 2. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке (деморфированные предложения).

Ребенку предлагаются слова, из которых можно составить предложение.

Инструкция: «Восстанови нужный порядок слов и произнеси составленную фразу».

Слова для предъявления: С, ветки, перепрыгивала, на, белка, ветку. Под, собака, спит, большая, лавкой.

Задание 3. Составление простого нераспространенного предложения.

Оборудование: сюжетные картинки: мальчик пилит, мальчик читает, девочка танцует.

Инструкция: «Что нарисовано на картинке?»

Задание 4. Составление простого распространенного предложения, состоящего из 3-4 слов (с предлогами и без).

Оборудование: сюжетные картинки: девочка причесывает куклу, бабушка вяжет носок, дети катаются на санках, птица влетает в клетку, мальчик катает друга на качелях.

Инструкция: «Что нарисовано на картинке?».

Задание 5. Составление сложноподчиненного предложения по двум простым.

Составление сложноподчиненного предложения по двум картинкам, изображающим различные события.

Оборудование: сюжетные картинки: дети побежали домой, идет дождь; дети пошли в лес, созревшие ягоды.

Ребенку предлагаются две картинки с изображением различных действий.

Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки; составь по каждой из них предложение и ответь на вопрос (например: Почему дети побежали домой?)

Задание 6. Завершение сложноподчиненного предложения по данному главному.

Оборудование: предметные картинки: спицы - свитер, кормушка – синица, швейная машинка – платье, сачок – бабочка, утюг – брюки.

Инструкция: «Закончи предложение».

В протоколе фиксируется качественная и количественная оценка выполнения задания. Грамматические ошибки, допущенные детьми фиксируются.

Результаты выполнения заданий оцениваются по двухбалльной шкале:

0 баллов - ребенок не справился с заданием;

1 балл – ребенок справился с заданием с помощью логопеда;

2 балла – ребенок справился с заданием.

Об уровне сформированности грамматического строя речи у детей можно судить исход из количественного подсчета баллов:

272 – 260 баллов – высокий уровень;

260-137 баллов – средний уровень;

136-0 – низкий уровень.

Максимальное количество баллов свидетельствует о сформированности грамматического строя речи, а минимальное количество о наибольшей степени выраженности его нарушений.

Используемая литература:

Зимина И. А. Обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // 5-е Царскосельские чтения научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. — СПб., 2001.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 279с.

Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб.: 2004. – 368с.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду : Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 95 с.

Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91854-obsledovanie-grammaticheskogo-stroja-detej-do