Организация коллективной познавательной деятельности на уроках русского языка

Районный тур

Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2014»

Методическая разработка на тему:

«Организация коллективной познавательной

деятельности на уроках русского языка»

Выполнила учитель русского языка и

литературы Пакулева Ольга Викторовна,

МОУ Емишевская ООШ.

Тутаев, 2014г.

Оглавление

Введение_ _ _ ________________________________________________2

Основная часть. Теоретический раздел.______________________5

Понятие коллективной познавательной деятельности школьников________________________________________5

Признаки коллективной познавательной деятельности____6

Формы организации коллективной познавательной деятельности_______________________________________7

Основная часть. Практический раздел.______________________10

Возможности реализации коллективной познавательной деятельности на уроках русского языка и приёмы её организации._______________________________________10

. Анализ результатов_________________________________17

Заключение______________________________________________19

Список использованной литературы_________________________20

Приложение 1____________________________________________22

Приложение 2____________________________________________25

Приложение 3____________________________________________26

Приложение 4____________________________________________27

Приложение 5____________________________________________29

Приложение 6____________________________________________36

Приложение 7____________________________________________41

Приложение 8____________________________________________42

Приложение 9____________________________________________48

«Человек достигнет результата,

только делая что-то сам».

(Александр Пятигорский, всемирно

известный русский философ, востоковед,

профессор Лондонского университета)

1.Введение

Актуальность организации коллективной познавательной деятельности в процессе обучения.

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Системно-деятельностный подход подразумевает деятельность самих учащихся, поэтому важным условием является формирование коммуникативных умений. Одной из актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация коллективной деятельности на уроке.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Опыт показывает, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. Ведь в жизни человека общение с людьми является главной, важнейшей деятельностью. В общении человек может реализовать свои потребности, интересы, развивать себя, и этим достигается социально-психологический комфорт личности. В связи с этим актуальной становится проблема включения школьников на уроке в коллективную познавательную деятельность.

Учителя-практики долгое время не внедряли в процесс обучения коллективные формы работы, так как они, по мнению учителя Мартыновой С.С. (16, с.39) отождествлялись с внеклассными, внеурочными занятиями. Педагог Левшин Л.А. писал по этому поводу следующее: «Принцип коллективизма, охвативший как будто все стороны школьной жизни, по сути, остановился перед самым главным: перед процессом обучения» (13,с.183-184).

Проблема включения детей в коллективную познавательную деятельность на уроке интересовала многих педагогов: Первина И.Б., Виноградову М.Д., Лийметс Х.Й., Майгулис Е.Д., Чередова И.М.; психологов Фридмана Л.М., Выготского Л.С.

В методической литературе этой проблеме посвящены работы Ващенко А.А., Донской Т.К., Мартыновой С.С., Сидоренкова В.А., Служевской Т.Л., Смирновой О.Л., Шульженко Г.И., Якоби Р.К., Литвинской И.И.

Коллективная работа учащихся на уроке активизирует познавательный процесс, который, как отмечает Морозова Н.Г. « оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям подросток начинает усиленно наблюдать, подмечать новые, неизвестные ему явления, самостоятельно их анализировать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес всё более развивается и содействует умственному развитию». (18,с.43) Психолог Выготский Л.С. утверждал, что « познавательный интерес повышает интенсивность всей психической деятельности, всех её процессов: мышления, памяти, воли, эмоций. Интерес способствует развитию детского воображения, фантазии, творчества». (6, с.479) Нельзя не согласиться, что огромны возможности коллективной работы учащихся на уроке в активизации их познавательной деятельности. Причиной этого является выступление в качестве субъекта познавательной деятельности не только отдельного ученика, но и ученического коллектива в целом. Это приводит к изменению мотива деятельности членов коллектива, главным из которых становится чувство моральной ответственности перед коллективом.

Немаловажное значение имеет коллективная познавательная деятельность в формировании связей и зависимостей между обучающимися. Так педагог Лийметс Х.Й. писал, что « коллективную работу следует рассматривать и как возможность управления становлением внутриколлективных личностных взаимоотношений», отмечал, что « такая совместная деятельность не только способствует формированию коллектива, но и влияет на каждую отдельную личность. Особенно важны ответственность и чувство долга, которые формируются в условиях разделения труда и непосредственного взаимоконтроля в ходе совместной деятельности». (14,с.24)

Человек по своей природе существо социальное, он рождается, зреет и совершенствуется в условиях практического и духовного взаимодействия членов коллектива. Поэтому ребёнок также не может существовать вне коллектива, отдельно от людей, общества. Исследования Выготского Л.С. показали, что « если деятельность ребёнка переносится в такие ситуации, которые исключают иллюзию понимания его другими детьми … то коэффициент его эгоцентрической речи стремительно падает до нуля. (6, с.38)

Следовательно, ясно, что на уроке обучающимся должна быть предоставлена возможность советоваться друг с другом, обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга. А такую возможность в полной мере предоставляет коллективная познавательная деятельность, организуемая в процессе обучения.

В процессе коллективного учебного труда на уроке могут быть созданы наиболее благоприятные возможности для интериоризации знаний и для наиболее полного психического развития каждого школьника. Кроме того, работа учащихся в группах учит школьников деловому общению. Общение начинается с социальной перцепции, т.е. восприятие других людей, далее происходит оценка и анализ того, что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале других людей, а затем собственных действий. Все это неизменно ведет к активизации деятельности учащихся и развитию их личности.

Социальное обоснование коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум хорошо, а два лучше». Человек развивается в условиях усиленного сотрудничества членов коллектива. Совместная работа в коллективе способствует сближению учащихся, улучшению их взаимоотношений. Создаются благоприятные предпосылки для развития, как всего классного коллектива, так и личности каждого ученика.

Такое понимание актуальности использования коллективных форм работы в процессе обучения обусловило выбор темы для методической разработки.

1. Основная часть. Теоретический раздел.

1.1.Понятие коллективной познавательной деятельности школьников.

Раскроем понятие « коллективная познавательная деятельность» и ряд сополагающихся с ним понятий.

В педагогике деятельность рассматривается как активная жизнь людей, которая состоит в том, чтобы целенаправленно изменять и преобразовывать природную и социальную действительность. (5, с.62.)

В процессе целесообразной деятельности реализуются и совершенствуются потребности, интересы, склонности, чувства, мотивы, усваиваются знания, приобретается социальный опыт.

Ценность деятельности определяют её цель, содержание и организация, правильный выбор которых зависит от соответствия возрастным возможностям и особенностям школьников. При этом большое значение имеет не только процесс деятельности, но также отношения и зависимости, возникающие между её участниками.

Исходя из назначения деятельности, её организации и времени можно выделить учебную, внеучебную и внеклассную деятельность. В зависимости от конкретного содержания и направленности занятий учащихся – трудовую, общественно-полезную, спортивную, краеведческую, художественную.

Учебная деятельность – деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий (5, с.62). Дети приобретают для себя что-то новое, познают неизвестные ранее явления, сущности, закономерности, следовательно, учебную деятельность можно назвать познавательной.

«Познавательная деятельность, - по мнению Коротяева Б.И., - есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-либо нового продукта». (11, с.6) Но с какой бы степенью самостоятельности ни осуществлялась познавательная деятельность ученика, она всегда будет зависимой от деятельности учителя. Учитель управляет этой деятельностью, направляет её, и для этого он должен уметь прогнозировать поставленные задачи. Коротяев Б.И. (11, с.9-10) сводит их к общим и частным.

Общая задача прогноза – это предвидение тех условий, средств, форм и содержания деятельности, которые являются наиболее оптимальными и благоприятными для развития и совершенствования личности в целом, познавательных интересов, потребностей и способностей, высоких моральных качеств, эстетических вкусов и взглядов, трудолюбия.

Частные задачи можно свести к двум:

прогнозирование познавательной деятельности по содержанию, или предвидение всего того, что создаёт благоприятные условия для экономного, глубокого и прочного усвоения той или иной системы научных знаний;

прогнозирование познавательной деятельности по её способам, или предвидение движения обучающихся от элементарных уровней и форм деятельности к более сложным и высоким формам деятельности.

Если учитель чётко представляет эти задачи прогноза, то ему легче организовать сам процесс познавательной деятельности, предвидеть результат в процессе обучения.

Таким образом, «познавательная деятельность ученика представляет собой сложнейший процесс перехода уча­щихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, по­черпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобре­тенных от взрослых либо через средства массовых коммуникаций (радио, кино, телевидение), к системе познания». (25, с.47)

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, установленных ФГОС, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как «совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса». (9, с 27)

В этом плане большими возможностями обладает коллективная познавательная деятельность, обеспечивающая широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями и навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Для характеристики коллективной деятельности важной является мысль К. Маркса о своеобразии различных форм кооперации людей, возникающих в процессе труда. Он писал: « Та форма труда, при которой много лиц планомерно работает рядом и во взаимодействии друг с другом в одном и том же процессе производства или в разных, но связанных между собой процессах производства, называется кооперацией». (10,с.10)

Такой подход можно применять к педагогическому анализу и всех других видов деятельности, в частности коллективно- познавательной.

1.2.Признаки коллективной познавательной деятельности

Виноградова М.Б., Первин И.Б. выделяют признаки коллективной познавательной деятельности школьников, которые отличают её от других видов деятельности. (17,с.3)

Деятельность школьников является коллективной, если:

- цель деятельности осознаётся как общая, требующая объединения усилий всего коллектива;

- организация деятельности предполагает определённое разделение труда;

- в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;

- контроль над деятельностью осуществляется частично самими членами коллектива.

Таким образом, коллективная познавательная деятельность является частью понятия познавательная деятельность и одним из видов деятельности. Она направлена на формирование универсальных учебных действий и обладает признаками, на основе которых деятельность характеризуется как коллективная.

1.3. Формы организации коллективной познавательной деятельности.

Способы организации совместной работы обучающихся могут быть различными. При этом одни из них в большей, другие в меньшей степени интегрируют индивидуальные усилия учащихся в решении учебно-познавательных задач под руководством учителя. Крупская Н.К., раскрывая сущность коллективной работы, писала, что «работать коллективно – не значит просто работать вместе, в одном помещении, выполнять одну и ту же работу. Это самая простая форма сотрудничества. Коллективной работой называется такая работа, которая имеет общую цель, которая предполагает определённое разделение труда». (12,с.27)

Таким образом, коллективная работа на уроке предполагает такую её организацию, при которой сами учащиеся являются активными участниками достижения общей познавательной задачи под руководством учителя.

В педагогике существует несколько вариантов выделения форм организации коллективной познавательной деятельности. Так, Котов В.В. считает, что по характеру взаимодействия учащихся в процессе достижения общей задачи совместная деятельность может выступать либо в форме самого простого сотрудничества («работа рядом»), либо в форме фронтально-коллективной, либо групповой коллективной работы на уроке. (12,с.30)

Виноградова М.Д., рассматривая формы организации коллективной познавательной деятельности на уроке, выделяет групповую работу и парную (как разновидность групповой работы).

Первин И.Б. синтезирует названные точки зрения и рассматривает развитие коллективной деятельности на уроке по «уровням коллективности учебного труда школьников». ( 10,с.10)

Критерием для определения таких уровней является соответствие основным признакам коллективной деятельности. Думается, что уровни организации коллективной познавательной деятельности можно соотнести с формами коллективной познавательной деятельности.

Исходя из этого, к первой, наиболее простой, форме следует отнести одновременную работу в коллективе, направленную на достижение общей цели. При подведении итогов деятельность частично может контролироваться и оцениваться самими учащимися (добавления, поправки). Однако связи и зависимости носят в процессе такой деятельности ассоциативный характер. Сам факт присутствия в коллективе (если даже работа выполняется индивидуально), возможность неформального наблюдения за деятельностью, сопоставление своей активности с активностью других и невольная ориентация на господствующие в коллективе ценности создают психологическую атмосферу, которая оказывает на школьников определённое воздействие. Второй формой коллективной деятельности является работа в парах. При такой организации более полно проявляются признаки коллективной деятельности. Такого рода деятельность, осуществляемая двумя учащимися, может носить односторонний или двусторонний (взаимный) характер.

Односторонняя работа в паре характеризуется тем, что одна сторона выполняет только функции руководства (оказывает помощь), а другая – подчинения (принимает помощь).

Взаимная работа в паре предполагает распределение обязанностей на равных основаниях, при которых функции руководства и подчинения чередуются на разных этапах деятельности или в её различных видах. Совершенно очевидно, что взаимная, или двусторонняя, работа в паре с позиций формирования УУД предпочтительней, хотя и односторонняя в отдельных случаях может принести пользу.

Нужно тщательно продумать состав пар, а также регламентировать их деятельность, при одних обстоятельствах сохраняя пару на сравнительно длительное время, при других – периодически меняя их состав. Важно, чтобы ученики, составляющие пару, были близки по развитию, интересам, расположены друг к другу и в полной мере уяснили цель деятельности. Для каждого цель должна быть значима, и каждому необходимо чётко представлять себе программу совместной работы.

Работа в парах может быть организована как работа в парах сменного состава и как работа в парах постоянного состава. Учащиеся должны вначале научиться работать в парах постоянного состава (т.е. с соседом по парте), а потом уже можно переходить к организации работы в парах сменного состава.

Дьяченко В.К. большое значение придавал парной работе, «как одному из путей внедрения коллективных форм работы в учебный процесс». (7, с.40)

Третьей формой организации коллективной познавательной деятельности становится групповая работа. Она позволяет наиболее полно реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное разделение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Применение групповой деятельности школьников обуславливается конкретными дидактическими и воспитательными целями, возрастными особенностями учащихся, уровнем их подготовки и развития коллективистских отношений.

Комплектование круп – сложная педагогическая проблема. В решении её помогает использование методики «Социометрия», которая проводится с целью определения взаимоотношений детей внутри коллектива. (22,с.173-176)

Информация, приобретённая учителем в ходе исследования, даёт возможность организовать групповую работу в благоприятном психологическом климате. Учитель сможет правильно распределить лидеров по группам и этим предотвратить конфликты. Учитываются отрицательные эмоции кого-либо из учеников по отношению друг к другу. «Отверженные» дети включаются в ту группу, где для них наиболее благоприятные условия для утверждения своей полезности, значимости, общения, овладения УУД.

В решении проблемы комплектования групп поможет методика « Социально-психологический портрет», с помощью которой учитель составит для себя социально-психологический портрет каждого учащегося класса и на основе этих данных распределит детей по группам для работы. (17,с.50-54)

При комплектовании групп учителю нужно опираться и на учебные возможности учащихся. Педагог Чередов И.М. предлагает специальную методику для определения учебных возможностей учащихся. (23,с.28-42). Но она очень сложна, не всегда учитель имеет возможность составить такие развёрнутые характеристики на всех учеников без привлечения психолога. Поэтому для определения учебных возможностей учащихся учитель может использовать собственные наблюдения, результаты итоговых работ, текущие оценки, которые фиксируются в классных журналах успеваемости. По мнению Чередова И.М., « при определении учебных возможностей ученика важно помнить, что лучше завысить оценку его возможностей, рассчитывая на его рост, чем занизить и приостановить его развитие». (23,с.39)

Из этических соображений учителю не следует сообщать ученикам о разделении их на группы по уровню сформированности определённых учебных качеств. Комплектование групп включает в себя вопрос о численности группы. По мнению учителей-методистов, которые используют групповую работу в своей практике, (20,с.8-12; 16,с.39-40; 19,с.11-13) в группе должно быть не меньше трёх и не более шести-семи человек.

Четвёртая форма коллективной деятельности – межгрупповая работа. Своеобразие её состоит в том, что сохраняя все показатели коллективной работы внутри группы, она выходит за её рамки и устанавливает связи и зависимости между группами. При этом возникает новая цель – межгрупповая, разделение труда и обязанностей также становится более масштабным, а контроль и оценка деятельности требуют более глубокого подхода. При межгрупповой форме работы задания могут быть общими для всех групп (каждая группа обеспечивает свой участок в общей работе) или дифференцированными, с учётом возможностей каждой группы. При межгрупповой форме работы на уроке усиливается коллективистская направленность деятельности групп, так как появляется мощный стимул для активизации сотрудничества. От успешности и согласованности работы каждой группы зависят общие результаты. Кроме большой ответственности, тут присутствует и элемент соревнования, который оказывает влияние и на процесс, и на конечный результат деятельности учащихся, стимулирует инициативу каждого его участника. Использование такой формы работы требует определённой культуры коллектива, поэтому к использованию межгрупповой работы на уроке нужно подходить постепенно, начиная с более простых форм коллективной деятельности, охарактеризованных ранее.

Пятая форма (наиболее сложная) – фронтально – коллективная деятельность.

Отличительной её особенностью является одновременное участие в деятельности всех (или большинства), не расчленённых на группы, а выступающих как объединённый коллектив. Организация такой общей работы сопряжена с большими трудностями: установление межличностных связей, взаимопомощи, осуществление контроля и оценки. Однако она позволяет сконцентрировать внимание и силы всего коллектива, показывая всем одновременно их достижения и ошибки.

Таким образом, формы коллективной познавательной деятельности можно разделить на более простые (одновременная работа в коллективе, работа в парах, групповая работа) и сложные (межгрупповая работа, фронтально – коллективная деятельность). В зависимости от выработки у учащихся таких элементарных умений как совместное чтение теоретического материала, взаимочтение, взаимоопрос, взаимопроверка, учитель может выбирать ту или иную форму коллективной работы на уроке. Причём большое значение при выборе форм имеет сформированность у учащихся навыков культуры общения.

2. Основная часть. Практический раздел.

2.1. Возможности реализации коллективной познавательной деятельности на уроках русского языка и приёмы её организации.

Уроки русского языка являются благоприятной почвой для внедрения коллективных форм работы. На основании изученного опыта учителей – словесников и своей педагогической практики можно сделать вывод, что коллективные занятия по русскому языку могут использоваться на всех этапах обучения: объяснение нового, закрепления, повторения, обобщения. Любой тип урока русского языка может быть организован как коллективная форма познавательной деятельности.

Своё исследование по этой теме я организовала при изучении темы «Имя прилагательное» в 5 классе.

В задачи по организации коллективной познавательной деятельности входило: создание условий, которые способствовали бы успешному внедрению коллективных форм работы при изучении темы «Имя прилагательное» в 5 классе, апробация приёмов организации коллективной работы на уроке, отслеживание результата и отбор наиболее эффективных форм коллективной работы на уроке.

В своей работе я выделила 2 этапа:

1) подготовительный

2) основной

На первом этапе велась работа по овладению учащимися умениями, необходимыми при коллективной работе: взаимопроверка, самопроверка, самоанализ, самооценка, апробировались некоторые приёмы коллективной работы. На втором этапе эти приёмы корректировались, выявлялись наиболее эффективные, создавались условия для организации коллективной познавательной деятельности в системе при изучении темы «Имя прилагательное» в 5 классе.

На подготовительном этапе можно выделить несколько направлений работы:

Предварительное изучение класса.

Для того чтобы приступить к организации коллективных форм работы в процессе обучения была составлена психологическая картина класса. По выявлению межличностных отношений проводилось социометрическое исследование (Приложение 7). Эти данные позволили представить уровень отношений внутри коллектива: лидеры, «отверженные» дети, основные группировки класса. На основе полученных данных формировались пары, группы и строилась дальнейшая коллективная работа.

Рассредоточенная поурочная работа с учащимися.

Рассредоточенная подготовка, способствующая формированию умений, необходимых для коллективной работы, проводилась при изучении тем «Словообразование» и «Имя существительное».

Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.

Первый этап – овладение умением оценивать чужую деятельность в соответствии с эталоном.

Второй этап – овладение умением оценивать свою деятельность в соответствии с эталоном.

Третий этап – овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими в разных формах деятельности (работа в парах, работа в группах) через распределение функций, их усложнение.

Через каждые 2-3 урока проверка домашнего задания проводилась в форме взаимопроверки. Дети обменивались тетрадями с соседом по парте. Один учащийся комментировал выполнение домашней работы, остальные проверяли с карандашом в руке тетрадь товарища. Учитель исправляет, где это необходимо, отвечающего ученика. По окончании проверки ребята выставляют оценку на основе критериев, данных учителем перед началом работы.

Наблюдения, осуществляемые в процессе работы, позволили сделать вывод о том, что описанный приём формирует умение учащихся объективно оценивать свою работу, работу одноклассников, видеть пробелы в работах товарищей и соответственно анализировать свои ошибки. Приём взаимопроверки использовался не только на этапе проверки домашнего задания, но и на этапе закрепления знаний, когда учащиеся самостоятельно выполняли упражнение по изученной теме и проверяли правильность его выполнения друг у друга. Иногда ученики просто в устной форме рассказывали соседу по парте изученное правило и оценивали знания товарищей (добавляли, исправляли, комментировали устный ответ).

Регулярно использовался и такой приём, как самопроверка («Проверь себя»). На этапе закрепления предлагалось написать небольшой диктант с графическим обозначением орфограмм. После того, как диктант написан, учитель или ученик комментирует написание слов, другие учащиеся проверяют свою работу и оценивают свои знания, используя единые (заранее обговорённые) нормы оценок.

Использовался взаимодиктант в парах постоянного состава при обобщении темы «Морфемика»- использование технологии «Коллективный способ обучения» (В. К. Дьяченко).

Во время работы каждый ученик получает свою карточку с текстом.

Алгоритм работы при использовании методики «Взаимодиктант». .

Один ученик из пары читает слова, другой пишет.

Второй ученик, кто перед этим писал, читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

 Каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и, не заглядывая в карточку, проверяет диктант.

Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе) – сначала один диктант, потом второй.

Ребята устно разбирают ошибки.

Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками (своими).

Ученики снова берут тетради друг у друга, ещё раз всё просматривают и ставят свои подписи («Проверял Петров»).

Они обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.

      Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: один раз он пишет сам и делает под контролем товарища разбор допущенных ошибок; другой раз он диктует этот текст, проверяет, слушает разбор ошибок, ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнёром, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром, и т.д.

Тексты для проведения взаимодиктанта в паре постоянного состава

          Карточка №1

Вырастить крыжовник, сдать отчёт, предлагать шоколад, чертить    циркулем, разгадать загадку, проложить тропинку в зарослях, шёлковый костюм.

Карточка №2

Отрастить чёлку, красивый капюшон, средний возраст, предлагать дружбу, встать на цыпочки, раздать тетради, крепкое здоровье, предложение.

          Карточка №3

Чёрствый человек, прослушать лекцию, южные растения, предложить работу, вскрикнуть от боли, расположиться на циновке, ровный шов, росток.

          Карточка №4

Опытный шофёр, сберегли растение, вырастить цыплят, красивое здание, рассмотреть таблицу, маленькая щёлка, получить консультацию, жокей.

Карточка №5

Правильно написать цифры, слабый росточек, изложить содержание, богатая растительность, мягкая щётка, сдать тетрадь, предлагать решение.

Карточка №6

Расположиться на отдых, заросли камыша, спеть цыганскую песню, неясный шёпот, крепкое здоровье, выращивать цветы, заболеть цингой.

Карточка №7

Полагаться на друзей, простое предложение, жонглёр цирка, отрасль науки, распорядок дня, тяжёлая ситуация, разрастаются розы, шорох.

          Карточка №8

          Чёрный плащ, молодая поросль, возлагать на помощников, сильный            

          циклон, мамина расчёска, секция футбола, овцы, шоколадная конфета.

При изучении темы « Имя существительное» использовалась групповая работа на отдельных этапах урока.

Тема: Единственное и множественное число имён существительных. Предлагаются фрагменты урока.

Тема: Правописание имён существительных с шипящим на конце слова.

Внеклассная работа с учащимися.

Подготовительным этапом к организации коллективных форм работы в процессе обучения были внеклассные мероприятия: «Интеллектуальный бой», «Путешествие в мир живого слова». Их отличительной особенностью было построение – как формы коллективной работы. (Приложение 5)

Дети делились на группы по желанию. Соревнуясь в игре, учащиеся обсуждали предложенные вопросы и давали свои варианты ответов. Такие мероприятия способствовали развитию всех видов УУД, в частности умений работать в группе, прислушиваться к мнению других членов группы, подчинять свои желания интересам группы.

Организация основного этапа по овладению коллективными формами работы проходила при изучении темы «Имя прилагательное» в 5классе.

Распределение по урокам форм и приёмов коллективной работы происходило с учётом специфики изучаемой темы.

Распределение материала по теме было построено таким образом, что практически на каждом уроке использовались коллективные формы работы – работа в парах, работа в группе. Учащиеся работали по карточкам, перфокартам, опираясь на памятку.

Приём работы в парах предполагал не просто репродуктивное изложение материала, а конкретизацию его примерами, что свидетельствовало о проникновении вглубь явления и способствовало более прочному усвоению знаний по теме.

Распределение по парам было организовано с учётом психологической совместимости учащихся. В классе на данный момент обучалось 8 человек, и выделились, соответственно, следующие пары:

1) Рома О., Артём Ф. 2) Денис В., Дима К.,

3) Саша В., Артём К. 4) Вова Ч., Вова П.

В процессе работы дети лучше узнавали друг друга, побывали в роли учителя, постарались оценить знания напарника и показать свои знания.

Для выработки прочных орфографических навыков по теме «Имя прилагательное» использовалась работа в парах сменного состава (закрепление правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных после шипящих и ц, правописание кратких прилагательных). Алгоритм работы с карточкой был отпечатан для каждого ученика.

Один из вариантов алгоритма работы:

1. Получил карточку – поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).

2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

Лист учета знаний.

Работа в парах способствовала укреплению в детях тех личностных качеств, которые создают необходимые предпосылки для успешной учебной деятельности. Настороженный, робкий ученик в роли «учителя» от занятия к занятию приобретает всё большую уверенность в себе, что меняет его отношение к собственной деятельности. Всему этому способствуют реальные сдвиги в самом процессе усвоения материала.

Можно выделить технологическую цепочку разработки формы групповой деятельности учащихся, которую я использовала в процессе работы:

Определить цели и задачи урока:

какие знания учащиеся должны усвоить;

какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;

какими компетенциями должны овладеть;

какие качества будут проявлять;

какие чувства будут выражать;

как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.

Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.

Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.

Продумать методы создания групп.

Выбрать помощников (руководителей групп).

Определить этапы работы групп.

Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и её результатов.

Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие задания, практическая часть и т.д.).

Продумать систему оценки группы и каждого члена группы.

Подготовить специальные карточки для стимулирования индивидуальной работы каждого ученика, а также с целью развития аналитических умений по следующему образцу:

Карточка оценки, самооценки и взаимооценки учащегося

При использовании работы в группах на уроке учителю невозможно всё предугадать. Бывают сбои, конфликты в группе, которые учитель должен помочь сразу разрешить. В этом вопросе помогают знания учителя по психологии, опыт педагогической деятельности и педагогическая интуиция. Так, на групповом зачёте Вова Ч. Отказался работать в группе. Тут же пришлось перестраиваться. Устное собеседование по контрольным вопросам учащийся проводил с учителем, а далее работал по индивидуальной карточке. Остальные ребята спокойно продолжали работать в группах.

Коллективная деятельность может быть организована не только на уроке, это могут быть творческие задания, рассчитанные на длительный период – неделю, месяц, четверть.

2.2.Анализ результатов

Анализ результатов проводился на основе анкетирования учащихся, педагогических наблюдений, зафиксированных в виде рабочих записей, проверки и оценки работ учащихся.

Анкетирование проходило после изучения темы «Имя прилагательное» по вопросам:

Понравилась ли тебе работа в парах, в группе?

Чем понравилась тебе работа в парах, в группе?

Что не понравилось на уроках, когда использовалась работа в парах, в группах?

После урока обобщения знаний по теме «Имя прилагательное» в форме группового зачёта была зафиксирована степень реализации каждого учащегося в коллективной работе с помощью цветограммы. (2, с 74)

Полученные данные содержатся в таблице:

Активность учащихся на уроке

Результатом коллективной работы, использованной в системе при изучении темы «Имя прилагательное» в 5 классе стала практическая работа, проведённая на последнем этапе группового зачёта. (Приложение 6) Все ребята справились с работой: отлично – 2, хорошо – 4, удовлетворительно – 2. Коллективные формы работы нравятся детям и вызывают огромный интерес.

Таким образом, основываясь на наблюдениях и полученных результатах обучения с использованием коллективных форм работы можно констатировать: целенаправленно организованная коллективная познавательная деятельность на уроке является одним из эффективных методов формирования УУД, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Совместная творческая деятельность учащихся в группе способствует формированию метапредметных коммуникативных умений: организация взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться друг с другом); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами.

Коллективная учебная работа, основанная на "внутреннем" стремлении учащихся к сочетанию трудовых усилий и взаимопомощи, обеспечивает каждому из них благоприятное положение на уроке.

Показателями результативности стали:

100% выполнение работ в коллективной деятельности;

Активное участие детей в обсуждении результатов коллективной работы;

Придирчивая, хотя и доброжелательная, оценка учениками знаний товарищей и своих собственных;

Желание в дальнейшем принимать участие в коллективной работе;

Эмоциональные реакции школьников: оживление во время коллективной работы, стремление высказаться, поделиться своими знаниями.

3.Заключение

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Важнейшей задачей современной системы образования в связи с переходом на новые ФГОС является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В решении этой задачи немалое значение имеет организация коллективной познавательной деятельности, которая лежит в основе системно – деятельностного подхода в обучении.

Творческие возможности человека чаще всего рождаются стихийно, ими нельзя управлять напрямую. Они развиваются в совместной деятельности. Эта деятельность станет развивающей, если окажется увлекательной для всех, и каждый ребёнок сможет реализовать свои знания, умения, творческие замыслы. Для многих учеников такой сферой реализации своих способностей становится коллективная познавательная деятельность.

Работа в паре, группе побуждает ребёнка мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы, а это является одной из важнейших предпосылок его развития, умения действовать коллективно, обучаясь и обучая других членов группы.

Изучение специальной литературы позволило сделать вывод о том, что этой проблеме в последнее время уделяют большое внимание и психологи, и педагоги, и методисты, которые отмечают большую роль коллективной познавательной деятельности в процессе обучения школьников.

Уроки русского языка предоставляют большие возможности для организации коллективной познавательной деятельности, которая не сковывает инициативу учителя, а, наоборот, стимулирует к творческому поиску. Организации коллективной познавательной деятельности способствуют различные приёмы и формы работы, которые, используясь в комплексе, дают хороший результат.

Коллективная познавательная деятельность на уроке является эффективной и практически значимой для учителя и учащихся, так как ребёнок может реализовать себя как личность, удовлетворить потребность в общении, этим приобрести психологический комфорт, от которого зависит более высокий уровень усвоения знаний, появляется интерес к процессу обучения.В коллективной деятельности дети быстрее «раскрываются», каждый ученик находит своё место в коллективе, раскрывает свой творческий потенциал. Именно от этого зависит успех обучения, овладение прочными знаниями.

В процессе коллективной познавательной деятельности формируются универсальные учебные действия, необходимые каждому школьнику для дальнейшего его становления как личности, приспособления к жизни в окружающем социуме в современном обществе.

4.Список использованной литературы

1.Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М., 2000.

2.Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. – Псков, 1994.

3. Ващенко А.А. Из опыта работы в парах сменного состава// РЯШ. – 1990. - №2.

4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М., 1977.

5.Воронцов А.Б. Организация учебного процесса. – М: Вита, 2011.

6.Выготский Л.С. Педагогическая психология: Краткий курс. – М: Педагогика, 1991.

7. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. - М.,1991.

8. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5класс. – М: Вако, 2014.

9. Как проектировать универсальные учебные действия/ Под редакцией Асмолова А.Г. –М: Просвещение, 2008.

10. Коллективная учебно – познавательная деятельность школьников / Под редакцией Первина И.Б. – М. 1991.

11. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М.1989.

12. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. – Рязань, 1977.

13. Левшин Л.А. Педагогика и современность. – М, 1964.

14. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.,1975.

15. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. – М, 1990.

16. Мартынова С.С. Формы и приёмы групповой работы на уроке и во внеурочное время// РЯШ. – 1990.- №3.

17. Методические рекомендации по организации коллективной познавательной деятельности школьников. – Ярославль.- 1990.

18. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М. Знание 1979.

19. Сидоренков В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях МКШ// РЯШ. – 1989. - №3.

20. Служевская Т.Л. Две формы коллективного обучения на уроках русского языка// РЯШ. – 1988. №6.

21. Смирнова О.Л. Самостоятельное изучение нового, работа в постоянных парах// РЯШ. -1989. - №3.

22. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. – М., 1988.

23. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М. 1988.

24.Шульженко Г.И. Изучение темы « Члены предложения» в 4 классе в парах сменного состава// РЯШ. – 1989 - №3.

25. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. – М: Просвещение,1979.

Приложение 1.

Памятка

Как работать коллективно

Внимательно слушай ответ товарища.

Разговаривай вполголоса, чтобы не мешать работать соседям по группе.

Вноси свои дополнения, изменения, уточнения после того, как прозвучал ответ товарища.

Если при обсуждении ответов на вопросы возникли сомнения, обращайтесь к учителю.

Будьте доброжелательны друг к другу.

Как организовать работу детей в парах сменного состава

Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка -' 'посредница'', которая состоит из теоретической и практической частей. Например:

Карточка №1.

Лицевая сторона:

На обороте:

Карточка №2.

Лицевая сторона:

На обороте:

Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.

Один из вариантов алгоритма работы:

1. Получил карточку – поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).

2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

Лист учета.

Приложение 2.

Памятка для работы в парах

Выполни первое и второе задания своей карточки.

Расскажи напарнику свой теоретический вопрос, запиши ему в тетрадь и прокомментируй свои примеры. Ответь на вопросы.

Выслушай рассказ товарища по его теоретическому вопросу, дай ему свою тетрадь для записи и комментирования его примеров. Уточни с помощью вопросов всё, что тебе показалось не совсем ясным.

Выполни второе задание из карточки напарника (и одновременно дай ему выполнить своё второе задание).

Сверьте (сравните), одинаково ли вы выполнили 2 задания (грамотность, комментирование). В случае необходимости воспользуйтесь орфографическим словарём или обратитесь к учителю.

Выполни третье задание карточки.

Проверь вместе с товарищем, как вы выполнили третье задание.

Если осталось время, выполняй дополнительные задания.

Карточки для работы в парах

Карточка 1

Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Прочитай по учебнику правило с.230. Запиши в тетрадь примеры для ответа в виде плана и графически прокомментируй их.

Если потребуется, сделай другие нужные тебе записи.

Выполни упражнение 579, графически прокомментируй написание окончаний имён прилагательных.

Для закрепления выполни самостоятельно упражнение 581, графически прокомментируй написание окончаний имён прилагательных.

Дополнительные задания к упражнению 581: 1- фонетический разбор, 2- разбор слова по составу.

Карточка 2

Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Прочитай по учебнику правило с.232. Запиши в тетрадь примеры для ответа, графически прокомментируй их.

Если потребуется, сделай и другие нужные тебе записи. Выучи правило.

Выполни упражнение 584 по заданию учебника.

Для закрепления выполни упражнение 585, графически прокомментируй написание окончаний имён прилагательных.

Дополнительные задания к упражнению 585: 2 –разбор слова по составу, 3 – морфологический разбор, назовите в упражнении имена собственные.

Приложение 3

Работа по перфокартам.

Заполнение перфокарты 1 вариант.

– Что вы помните о написании о и е после шипящих и ц в окончаниях имён прилагательных?

Больш..го, хорош..го, чуж..го, в колюч..м, прыгуч..го, свеж..го, дремуч..го, горяч..го. 

Самопроверка. Нет ошибок – "5", одна ошибка – "4", две ошибки – "3", три и больше – "2".

Заполнение перфокарты 2 вариант.

– Что вы помните о написании о и е после шипящих и ц в окончаниях имён прилагательных?

На свеж..м, больш..го, о могуч..м, в колюч..м, в чуж..й , похож..му, хорош..го, к старш..му . 

Самопроверка. Нет ошибок – "5", одна ошибка – "4", две ошибки – "3", три и больше – "2"

Вывод: под ударением пишется О, без ударения- Е.

Приложение 4.

Как организовать работу детей в парах сменного состава

Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка, которая состоит из теоретической и практической частей. Например:

Карточка №1.

Лицевая сторона:

На обороте:

Карточка №2.

Лицевая сторона:

На обороте:

Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.

Один из вариантов алгоритма работы:

1. Получил карточку – поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).

2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

Лист учета.

Приложение 5

«Путешествие в мир живого слова» (игра проводится в группах).

Цель: привитие любви к родному слову, развитие кругозора учащихся, овладение навыками работы в группе, раскрытие творческих способностей учащихся, познавательного интереса к русскому языку и литературе.

Ход игры

Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие гости, болельщики, участники игры. Сегодня мы собрались здесь, чтобы отправиться в увлекательное путешествие в мир живого слова.

Ведущий 2:

Есть слова – словно раны, слова – словно суд, -

С ними в плен не сдаются, и в плен не берут,

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести,

Словом можно продать, и предать, и купить,

Словом можно в разящий свинец перелить.

Но слова всем словам в языке у нас есть:

Слава, родина, верность, свобода и честь,

Повторять их не смею на каждом шагу,-

Как знамёна в чехле, их в душе берегу.

( «Слова» В Шефнер)

Ведущий 1: Мир живого слова – удивительная страна, в которой много загадочного, неизвестного и очень интересного.

Ведущий 2: Сегодня отправляются в путешествие две команды. Поприветствуем участников команд.

Ведущий 1: А болельщики? Они тоже отправляются вместе с командами и принимают активное участие в решении спорных, но очень интересных вопросов. Для вас тоже подготовлены конкурсы и призы.

Оценивают работу команд жюри. (Представление)

Ведущий 2: Вся жизнь человека неразрывно связана с родным словом. Оно постоянный спутник в жизни и сопровождает нас от колыбельной песни матери до конца жизни. Оно с нами всегда.

Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, выражались в слове. Человек исчезал, но слово, им созданное, оставалось. Так остались меткие, краткие выражения, которые являются «зеркалом жизни народа» - пословицы и поговорки. М.Горький справедливо писал: «Пословицы и поговорки всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги».

Ведущий 1: И первая наша страница – пословицы и поговорки.

Задание командам: вспомните известные пословицы и поговорки по опорным словам и объясните значение одной пословицы(по выбору).

За правильный ответ 1 балл.

1команда:

Хорошую речь хорошо и слушать.

На чужой роток не накинешь платок.

Доброе слово и кошке приятно.

2команда:

С умным разговориться, что мёду напиться.

Ученье- свет, а неученье – тьма.

Слово к делу не пришьёшь.

Ведущий 2: Пока команды работают – конкурс для болельщиков. За правильный ответ получаете жетон, который даёт право на получение приза.

Задание: продолжи пословицу.

Ученье да труд (к славе ведут).

Учиться никогда (не поздно).

За одного учёного (двух неучёных дают).

Каждый человек кузнец (своего счастья).

Кто смолоду трудиться (тот на всё сгодится).

Подводятся итоги конкурса. Слово предоставляется жюри.

Ведущий 1: Красота родного слова ярко отразилась в увлекательных историях, которые, как правило, имеют хороший конец, в них добро побеждает зло, присутствуют волшебные элементы, мечта о чудесах –это, конечно, сказки. И вторая наша страница «Что за прелесть эти сказки!».

Ведущий 2: Задание командам: выберите сказочного героя и ответьте на вопрос, связанный с ним. Сказочные герои расположены на доске под номерами. Участники команд по очереди выбирают сказочных героев.

Колобок.

Расскажите историю рождения Колобка.

Кот.

Назовите сказки, где героем является это животное.

Лиса.

Каких сказочных животных удалось обмануть лисе.

Карлесон.

Где живёт этот сказочный герой, что любит и при помощи чего передвигается в пространстве?

Баба – Яга.

Почему Баба – Яга в сказке «Василиса Прекрасная» не съела героиню, а прогнала домой, ещё и огонь с собой дала?

Медведь.

Какими качествами наделён медведь в русских сказках?

Молодцы, ребята, вы хорошо знаете сказки. В нашей сказочной страничке есть «Комната находок», в неё поступили вещи, которые ищут своих хозяев. Помогите им в этом.

Вещи для 1 команды

Бумажный кораблик (Стойкий оловянный солдатик)

Стрела (Царевна – лягушка)

Скорлупка ореха (Дюймовочка)

Спица (Сказка о золотом петушке)

Нож (Снежная королева)

Вещи для 2 команды

Шёлковая ленточка (Соловей)

Горошина (Принцесса на горошине)

Пирог (Гуси – лебеди)

Зеркало (Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях)

Тарелка (Дюймовочка)

Ведущий 1: Пока команды работают, конкурс для болельщиков «Узнай героя сказки».

Мастер я колоть дрова, рыбок уважаю, хоть и дурья голова, печь меня катает. (Емеля).

Я – богатый, всемогущий. Очень стройный, страшно злющий. Но я смерти не боюсь. Угадайте, как зовусь. (Кощей Бессмертный).

Я обаятельная жутко и обладаю нюхом чутким. Причёской славюсь неземною, летать умею над землёю. (Баба – Яга).

Я в семействе не один, третий неудачный сын. Каждый, кто со мной знаком, называет дураком. Не согласен я никак – не дурак я, а добряк. (Иван – дурак).

Я царевна молодая. Красотой, умом блистаю. Но с одним лишь я изъяном: я царевна -… (Несмеяна).

Я красив, силён, могуч, я грознее грозных туч. И умнее всех, нет слов, много у меня голов. (Змей Горыныч).

Ведущий 1: Знакомство со сказкой у всех начинается с малых лет, мы храним их в нашем сознании, как подарок, который со временем становится только дороже. Сказки известного русского писателя А.С.Пушкина привлекают необыкновенно поэтичным языком, они удивляют своей простотой и музыкальностью.

Послушайте пролог из поэмы «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина, который представляет собой собирательную картину сказочных мотивов, изобилующую необычным, волшебным. Он напоминает нам лучшие сказки наших бабушек, чудесно сжав их в одну. Почувствуйте красоту обрисованных поэтом фантастических образов.

Задание командам: посчитайте, сколько сказочных героев упоминается в прологе? (16)

Один, заранее подготовленный ученик, читает пролог наизусть.

Ведущий 2: А сейчас, внимание! Чёрный ящик.

Чтобы открыть чёрный ящик и получить приз, нужно отгадать код, состоящий из цифр. Приз получит та команда, которая быстрее и правильно назовёт код замка.

1цифра: Сколько раз ходил старик к рыбке с просьбами? (Сказка о рыбаке и рыбке)

2 цифра: Последняя цифра в дате рождения А.С. Пушкина.

3 цифра: Сколько сыновей было у царя Дадона? (Сказка о золотом петушке)

4 цифра: За эту плату нанялся Балда на эту работу к попу. Готов был получать такое количество щелчков в год.

Ответ: код 5923

Ведущий 1: Пока команды работают, для болельщиков небольшая викторина по сказкам А.С. Пушкина.

К кому обратился царь Дадон с просьбой о помощи? ( К мудрому звездочёту)

Откуда пришла беда в царство Дадона? (Видит бьётся петушок, обратившись на восток)

Сколько сыновей было у царя Дадона? (Два сына)

Как работал Балда? (Работал за семерых)

За сколько лет должен был собрать Балда оброк с чертей? (за три года)

Сколько лет рыбачил старик в «Сказке о рыбаке и рыбке»? (Тридцать лет и три года)

Сколько времени была царицей старуха в «Сказке о рыбаке и рыбке»? (Вот неделя, другая проходит – две недели).

Ведущий 2: Каждая сказка чему – то учит, недаром само слово «сказка» произошло от древнего слова «баснь». И следующая наша страница – басни.

Вопросы командам: кто из героев басен И.А.Крылова

В жаркий день зашёл к ручью напиться? (Ягнёнок из басни «Волк и ягнёнок»)

Увидевши Слона, ну на него метаться,

И лаять, и визжать, и рваться? (Моська из басни «Слон и Моська»)

3) Вертит очками так и сяк:

То к темю их прижмёт,

То их на хвост нанижет,

То их понюхает,

То их полижет (Мартышка из басни «Мартышка и Очки»)

4)Ударили в смычки, дерут, а толку нет? (Мартышка, Осёл, Козёл и Мишка из басни «Квартет»)

5) Лето красное пропела (Стрекоза из басни «Стрекоза и Муравей»)

6) Сидит, прижавшись в угол задом (Волк из басни «Волк на псарне»)

Ведущий 1: Все мы любим праздники, а в былые времена обязательным атрибутом народных гуляний были частушки. Они объединяли людей, помогали высказать сокровенные мысли и чувства о жизни, её радостях и печалях.

(Звучат частушки из сказки «Летучий корабль»)

Задание командам: придумайте две частушки по опорным словам и озвучьте их.

1команда: ведро, окно,

Малина, Акулина.

2команда: домой, над рекой,

Злодей, живей.

Слово предоставляется жюри.

Пока команды работают, обратимся к болельщикам.

Ведущий 2: Красота и поэтичность русского слова отражена и в загадках. По тому, какие образы придуманы, насколько красочен, поэтичен язык загадки, можно судить о культурном уровне развития народа. Из загадок можно узнать об отношении народа к природе, к другим людям, к религии.

Игра со зрителями «Отгадай загадки»

Ведущий 1: Конкурс капитанов.

Вы себе представляете, как мы жили бы без игр? Все взрослые когда – то были детьми, а значит играли. И важный генерал, и учитель, и врач, и сам президент – все играли в прятки, в жмурки, в догонялки и т.д. Игры со временем меняются. И у вас, современных мальчишек и девчонок, они не такие, какие были сто лет назад. А какие игры были в старые времена у наших бабушек и дедушек. Внимание на экран!

Назовите, какая народная игра изображена в сказке? (Горелки «Гуси – лебеди)

Может кто –нибудь из вас знает, как играть в горелки?

Горелки

Играющие образуют пары и становятся вереницей. Впереди на два шага «горящий» тот, кто водит. Ему запрещено оглядываться назад. Играющие поют – выкрикивают.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло.

Стой подоле – гляди в поле.

Едут там трубачи да едят калачи.

Погляди на небо – звёзды горят,

Журавли кричат, гу, гу, гу, убегу.

Раз, два, не воронь, беги, как огонь.

«Горящий» должен взглянуть на небо, а между тем задняя пара разъединяется и бежит. Один по одну сторону вереницы пар, а другой по другую, стараясь соединиться снова впереди «горящего». Если это паре удается, то «горящий» продолжает водить. Если нет и «горящий» ловит кого-нибудь, то оставшийся без пары водит, становится «горящим». Новая пара занимает место непосредственно за новым «горящим». И игра продолжается.

Какие ещё русские народные игры вы знаете?

Подведение итогов. Слово жюри. Награждение команд.

Заключение

Ведущий 2: Любовь к Родине невозможна без любви к родному слову. Только тот может постигнуть своим сердцем и разумом красоту, величие и могущество нашей Родины, кто дорожит родным словом.

Если вы хотите научиться выражать свои мысли о тончайших оттенках окружающего мира, человеческих чувств и стремлений. Если вы хотите, чтобы слово было не заученными звуками, а живым выражением самого себя, умейте выбрать из сокровищницы родного языка самые острые, самые жгучие, самые горячие слова. Слова, которые заставили бы человека глубоко пережить своё отношение к тому, о чём он знает, слышит, думает.

Ведущий 1: Закончить наше путешествие хочется стихотворением Н.И.Рыленкова:

На доброе слово не надо скупиться,

Сказать это слово – что дать напиться.

Со словом обидным нельзя торопится,

Чтоб завтра себя самого не стыдиться.

Но слова правдивого остерегаться –

Не то же ль, что собственной тени бояться?

Я истины эти знаю измлада,

А думать над ними всю жизнь мне надо.

Приложение 6

Групповой зачёт по теме «Имя прилагательное» в 5классе.

Цель:

систематизировать и обобщить знания об имени прилагательном;

Задачи:

обучать умению трансформировать, дополнять и моделировать текст;

развивать умение работать в группе, грамотно выражать мысли в устной и письменной формах, использовать прилагательные в качестве изобразительно-выразительных средств;

воспитывать любовь к русскому языку.

Ход урока.

1.Организационный момент

Учитель. Ребята! Сегодня у нас групповой зачёт, мы будем работать в группах. Активно, творчески, с интересом и с удовольствием, не бойтесь ошибиться! Помогайте друг другу! Внимательно выслушивайте выступления своих одноклассников, мы ведь учимся друг у друга. И, конечно же, постарайтесь сделать работу интересной и полезной для себя и других.

ДЕВИЗ НАШЕЙ РАБОТЫ: «ДРУЖБА В ДЕЛАХ ПОМОЩНИК!»

Итак, успешной вам работы!

2.Постановка цели

Тема нашего урока спряталась в стихотворении.

Я слово ищу необычное, звучное,

Особое, сильное, самое лучшее,

Короткое, длинное, красное, синее,

Неброское, яркое, очень красивое,

Оно уменьшительное или ласкательное,

Его называют ещё …(прилагательное)

Как вы думаете, какой теме русского языка мы посвятим сегодняшний урок?

Вы правы! Имени прилагательному! А тема звучит так: «И сказало прилагательное: «Я слово привлекательное!»

На уроке мы вспомним то, что изучили о прилагательном и узнаем много интересного. Я думаю, что прилагательные сегодня вас удивят.

3. Актуализация знаний учащихся.

Герой комедии известного русского писателя Д.И. Фонвизина «Недоросль» Митрофанушка так выразил свои знания об имени прилагательном:

Правдин:   ...Это грамматика. Что ж вы в ней знаете?

Митрофан:   Много. Существительна да прилагательна...

Правдин:   Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

Митрофан:   Дверь? Котора дверь?

Правдин:   Котора дверь! Вот эта.

Митрофан:   Эта? Прилагательна.

Правдин:   Почему ж?

Митрофан:   Потому что она приложена к своему месту.

Митрофан:   Вон у чулана шеста неделя дверь стоит ещё не навешена: так та покамест существительна.

(Д.И. Фонвизин «Недоросль»)

4. Повторение изученного.

Согласны ли мы с таким определением?

1) Повторение теоретических сведений об имени прилагательном.

Давайте вспомним изученное по теме «Имя прилагательное», используя контрольные вопросы на с.239, оформив свои ответы в контрольный лист учёта знаний.

(Работа в группах по закреплению теоретического материала.)

Контрольный лист учёта знаний (находится в каждой группе)

2)Заполнение таблицы о морфологических признаках имён прилагательных

В прослушанном отрывке из комедии мы встречаем рассуждения о двух частях речи. А в чём их различие? Свои рассуждения оформите в таблице.

(Работа в группах)

Каждая группа представляет свой вариант таблицы, делаются исправления, уточнения.

3) Практическая работа.

Молодцы! Вы хорошо усвоили признаки имён прилагательных. Но имя прилагательное такая удивительная часть речи, которая таит в себе ещё много интересного, важного, и на сегодняшнем уроке мы с вами в этом убедимся. Когда мы говорим о прилагательных, то понимаем, что речь пойдёт о словах, обозначающих признаки предметов.

А теперь применим наши знания на практике. Чтобы выполнить задания, мы должны немного потренироваться.

а) По данным словам - признакам предмета (прил.) отгадайте слова-предметы (сущ.):

Мягкий, теплый, пушистый, забавный, маленький, прехорошенький, усатый, игривый, шустрый, очаровательный, шаловливый … (котенок)

Круглое, душистое, вкусное-превкусное, сочное, ароматное, краснобокое … (яблоко)

б) А теперь наоборот. Задание называется «Подари предмету признак»

Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать как можно больше прилагательных к предложенным существительным.

1 группа – трава

2 группа – горы

(3 группа – снег)

Вывод:

Так для чего нужны имена прилагательные?

(Для образности, яркости нашей речи, с помощью прилагательных можно у существительных описать форму, цвет, вкус, величину и другие признаки.)

Поэтому прилагательные о себе говорят так:

С существительными подчас

Не жизнь, а просто скука.

Ни цвета нет у них без нас,

Ни запаха, ни звука.

Но если нас к ним приложить

Им веселее станет жить.

ФИЗМИНУТКА

1.Массаж рук.

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Хочешь эдак, хочешь так –

Не обидятся никак.

2.Встаем. Игра «Найди лишнего».

Вы должны хлопнуть в ладоши, если слово не подходит к данной группе, т.е. не является прилагательным.

- Представьте, что мы приходим на экскурсию во дворец прилагательных и видим множество признаков: веселый, глупый, фиолетовый, птичка, ловкий, бегают, летают, умный, разноцветные, мальчики, девочки, играют, радостные.

Мы с вами уже знаем, что прилагательное очень интересная часть речи, с ними можно делать что угодно: сочинять стихи, описывать предметы, явления и т.д.

в) Употребление прилагательных в речи.

А сейчас мы с вами попробуем составить словосочетания прилаг+сущ.

Добросовестный погода

Фарфоровая рассказ

Интересный чашка

Ненастная ученик

Вкусный хвост

Лист пирог

Ребята! Наиболее ярко употребляются прилагательные в пословицах, поговорках, загадках. И сейчас я предлагаю вам собрать пословицы, которые рассыпались, наклеить их.

Хороший снежок посадки бережёт.

Первый снег выпадает за сорок дней.

Мороз ленивого хватает за нос.

Проверка работы и обобщение.

Ребята, о чём пословицы, которые вы собрали?

Как вы их понимаете?

Во всех этих пословицах и поговорках запечатлелась многовековая мудрость русского народа, его любовь к зимушке – зиме.

Замечательное время года – зима! Сколько праздников: Новый год, Рождество Христово, Крещение! Зимние забавы, катание на санках, лыжах, коньках, ледянках! А природа! Серебристый иней на деревьях, ослепительно яркое солнце, хрустящий снег под ногами, дома и деревья в заснеженных одеждах. Красота русской зимы, зимней природы вдохновляла поэтов на создание замечательных стихотворений. О зиме писали Пушкин, Лермонтов, Некрасов, Есенин и др. поэты. Вспомните:

Белая берёза С неба падают снежинки,

Под моим окном Словно белые пушинки.

Принакрылась снегом Покрывая всё кругом

Точно серебром. Мягким бархатным ковром.

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама:
Идёт волшебница зима…

Ребята! Как вы думаете, получились бы у поэтов такие замечательные строки, если бы в русском языке не было прилагательных? Конечно, нет. И мы не можем себе представить русский язык без них.

5.Проверка домашнего задания.

А теперь перейдём к выполненному вами домашнему заданию. Дома вы сочиняли рассказ из слов, которые были вам даны. А имена прилагательные для этого вам пригодились? Конечно!

Послушаем ваши рассказы.

Представление работ (один учащийся от группы)

6. Итог урока.

Подходит к концу наш урок. Вы очень хорошо сегодня потрудились. Узнали много нового и интересного. Закончить урок я хочу словами Константина Георгиевича Паустовского, который утверждал:

“Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия”.

А теперь я попрошу каждую группу сдать контрольные листы учёта знаний, сравнительные таблицы и тетради с рассказами.

Оцените своё участие на уроке в работе с помощью цветных жетонов: зелёный, синий, красный.

Урок окончен. Спасибо!

Приложение 7

Социометрия

Приложение 8.

Тема урока:        Сочинение – описание животного.

Цели урока:

Закрепить навыки определения описания как типа речи, монологической речи, анализа текста и его изложения; развивать мотивацию к познавательной и творческой деятельности, создать благоприятные условия для групповой работы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся узнавать типы речи; составлять тексты-описания в соответствии с задачами определённого стиля речи; передавать свои эстетические впечатления, используя прилагательные как средства выразительности; объяснять языковые явления.

Тип урока:        развитие устной и письменной речи учащихся.

Образовательные технологии:

групповые способы обучения;

элементы проектного обучения;

методика сотрудничества;

элементы развития критического мышления учащихся.

Организационные формы работы на уроке.

Весь класс делится на 4 малые группы по 3-5 человек. Группы разноуровневые,  в каждой есть свой лидер, который руководит работой учащихся в группе, он же и несет ответственность за качество выполняемой работы.

Группам выдается рабочий лист, в котором выполняется задание, затем лидер группы представляет работу – одну из частей сочинения-описания животного.

Оформление доски и оборудование урока.

Информационная таблица по стилям и типам речи

Красочные иллюстрации с изображением кошек

Ход урока.        

Вступительное слово учителя.

Однажды в руки мне попала книга иркутского писателя Фёдора Боровского «Рыжий». В повести писатель рассказывает о самых ярких впечатлениях своего послевоенного детства, о домашнем любимце по кличке Рыжий. Дети лучше взрослых понимают животных и сильней привязываются к ним – своим бескорыстным и преданным друзьям. Фёдор и его младший брат подружились с котом по кличке Рыжий. Это был самый замечательный кот, как все коты и собаки, с которыми мы дружим в детстве. Повесть очень интересная, увлекательная, писатель на протяжении всего повествования даёт описание своего любимца.

Сейчас ребята в каждой группе попробуют поставить себя на место писателя и восстановить текст из повести. Когда группы отработают свою часть текста, мы прочитаем полное описание и узнаем, что же это за кот по кличке Рыжий

 Группы работают с сочинениями – клише.

Группы читают – выразительно, эмоционально, свою часть текста, получается полное описание героя повести.

Рефлексия.

Беседа по вопросам:

Какие чувства у вас вызвало это описание?

Что больше всего понравилось?

Какой стиль речи использовали вы с автором повести?

Элементы какого типа речи присутствуют в данном тексте?

Интересно узнать историю кота Рыжего? На уроке внеклассного чтения почитаем эту повесть.

Домашнее задание: написать сочинение о домашнем питомце в художественном стиле  с элементами описания.

Группа 1.

Сочинение – это упражнение

высшего порядка.

Ф.И. Буслаев

Сочинение – описание животного.

Вид сочинения: сочинение – клише.

Тип речи:                 описание.

Главный вопрос описания:         какой?

Задание:

На место пропуска вставить подходящее по смыслу прилагательное – эпитет.

Выразительно прочитать сочинение.

клише + прилагательные (эпитеты) = сочинение

Группа 2.

Сочинение – это упражнение

высшего порядка.

Ф.И. Буслаев

Сочинение – описание животного.

Вид сочинения: сочинение – клише.

Тип речи:                 описание.

Главный вопрос описания:         какой?

Задание:

На место пропуска вставить подходящее по смыслу прилагательное – эпитет.

Выразительно прочитать сочинение.

клише + прилагательные (эпитеты) = сочинение

Группа 3.

Сочинение – это упражнение

высшего порядка.

Ф.И. Буслаев

Сочинение – описание животного.

Вид сочинения: сочинение – клише.

Тип речи:                 описание.

Главный вопрос описания:         какой?

Задание:

На место пропуска вставить подходящее по смыслу прилагательное – эпитет.

Выразительно прочитать сочинение.

клише + прилагательные (эпитеты) = сочинение

Группа 4.

Сочинение – это упражнение

высшего порядка.

Ф.И. Буслаев

Сочинение – описание животного.

Вид сочинения: сочинение – клише.

Тип речи:                 описание.

Главный вопрос описания:         какой?

Задание:

На место пропуска вставить подходящее по смыслу прилагательное – эпитет.

Выразительно прочитать сочинение.

клише + прилагательные (эпитеты) = сочинение

Приложение 9

Урок русского языка

Тема "Полные и краткие прилагательные". 5-й класс

Цели урока:

Проверка степени усвоения признаков прилагательных. Изучение в групповой работе особенностей кратких прилагательных.

Развитие учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей обучающихся.

Воспитание художественного восприятия окружающего мира.

Ход урока

1. Повторение. 

Мотивационная беседа:

– Какое время года вы любите? Почему? (Ответы учащихся.)

Как многие (некоторые) из вас, я люблю весну. Это замечательное время года, когда природа обновляется. Наверно, по этой причине раньше на Руси Новый год было принято встречать весной.

Работа с текстом:

День 14 марта считался в народе большим праздником, который отмечали весело и торжественно. В этот день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: “Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!”

Задание классу:

– Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту.

Возможные варианты ответов учащихся:

– Озаглавьте текст.

– Укажите и объясните изученные орфограммы и пунктограммы.

– Найдите прилагательные.

– Определите роль прилагательных в тексте.

Выполнение заданий (на усмотрение учителя).

Игра “Интервью”.

Тема интервью: “Имя прилагательное”. Правила: первый учащийся называет того, кому адресует вопрос, и задает его. Ученик, кому адресован вопрос, отвечает на него и задает свой вопрос другому однокласснику.

Примерные вопросы:

– К какой группе частей речи относится прилагательное?

– Назовите общее грамматическое значение данной части речи?

– На какие вопросы отвечают прилагательные?

– Перечислите морфологические признаки?

– Каким членом предложения является прилагательное?

Проверочная работа “Правописание окончаний имён прилагательных после шипящих и Ц”.

Дома вы выполняли упражнение на данное правило. Чтобы хорошо справиться с проверочной работой, давайте его повторим (орф. № 18).

Задание: перед вами словосочетания. Определите, когда мы пишем букву О, а в каких случаях Е. Ответ запишите в таблицу, используя сокращения: О, Е.

Словосочетания:

1) нет больш…го снега
2) в колюч…м кустарнике
3) хорош…го дождя
4) к старш…му брату
5) в чуж…м доме
6) на свеж…м воздухе
7) горяч…го супа
8) круглолиц…го человека
9) небольш…й размер
10) общ…го дела
11) ценнейш…го груза
12) дремуч…го леса
13) меньш…й брат
14) у куц…го воротника
15) у могуч…го дуба

Взаимопроверка.

0 ошибок – “5”; 1 – 2 ошибки – “4”; 3 – 5 ошибок – “3”

Рефлексия:

– Доволен ты своим результатом или нет? Почему?

– Что именно помогло тебе сегодня справиться с работой?

– Сформулируй для себя домашнее задание по этой теме.

2. Объяснение нового материала.

Работа с текстом стихотворения А.Ахматовой:

Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.

Вопросы и задания для работы с текстом:

– Прочитайте выразительно стихотворение.

– Какие изобразительно – выразительные средства использует автор, чтобы создать образ наступающей весны? (“Отдыхает луг”, “шумят деревья” – олицетворение; “весело-сухие деревья”, “ветер нежен и упруг” – эпитет; “как новую” – сравнение.)

– Найдите все прилагательные в тексте.

– В чем особенность прилагательных нежен, упруг?

– Какую роль они играют в тексте?

– Как мы называем такие прилагательные?

После заслушанных вариантов записывается тема урока в тетрадь.

Работа по группам:

Рассмотрите слова: красивая, богаты, важные, умён, молодая, умный, красива, молода, богатые, интересное, хороший, прекрасно, хорош, важны, прекрасное, интересно.

– Что общего во всех этих словах?

Распределите слова на группы, количество групп определяете самостоятельно.

Заслушиваем ответы учащихся (по группам). Рассматриваем вариант учителя. Просим учащихся объяснить предложенное распределение слов на группы. Обращаем внимание на морфологические признаки кратких прилагательных.

Вопросы для целеполагания:

– Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы “Полные и краткие прилагательные”.

Работа с учебником. (продолжают работу в группах)

Задание: прочитайте параграф 105, стр. 234 вашего учебника (Т.А.Ладыженская. Русский язык. 5 класс)

– Что Вы узнали о кратких прилагательных?

– Сделайте свой вывод.

Самостоятельная работа. (продолжают работу в группах)

Оформите запись о кратких прилагательных, опираясь на учебник. Форма записи: краткий конспект, таблица, рисунок.

После самостоятельной работы варианты ответов учащихся от каждой группы заслушиваются, обсуждаются.

Вариант учителя – опорный конспект.

Кр. прил.

Каков?

МП: Р, Ч ; не изменяются по П!

Сказуемое

Рефлексия.

– Сумели вы решить поставленную перед собой задачу?

– Что вам в этом помогло?

– Какие трудности возникли?

3. Закрепление. 

Эвристическое задание.

Придумайте небольшое стихотворение, призывающее весну, обязательно употребляя в своем тексте краткие прилагательные.

Примеры работ учащихся:

Весна приходи,
Зиму прогони.
Ты тепла и весела,
Радость ты нам принесла.
(Латун П., 5В)

Весна красна,
Очень-очень хороша.
Ты быстрее приходи,
Злую зиму прогони.
(Ивлева Е., 5 В)

Альтернативное задание – упр. 589.

4. Домашнее задание:

Уметь рассказать по своей краткой записи о кратких прилагательных.

Упражнение 590.

5. Итоговая рефлексия:

– Что для меня было самым полезным на уроке?

– Что для меня на уроке было самым интересным?

– Что вызвало затруднение?

– На что мне надо обратить внимание в домашней работе?

6. Оценки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92663-organizacija-kollektivnoj-poznavatelnoj-dejat