Приемы смыслового чтения на уроках обществознания и технологии

Анна Васильевна Лагунова

учитель истории и обществознания,

Светлана Александровна Яскина, учитель технологии

МБОУ «Фроловская основная общеобразовательная школа», Пермский край

Приемы смыслового чтения на уроках обществознания и технологии.

Государственный образовательный стандарт второго поколения предъявляет новые требования к образовательным результатам обучения в школе. Особое место занимают метапредметные результаты. Что же такое метапредметное обучение? Внедряясь с недавнего времени в современную образовательную практику, сегодня метапредметное обучение воспринимается педагогами как крайне непростая деятельность, непонятная и потому многими не сразу принимается. Хотя по сути, метапредметность – это наше «хорошо забытое старое». Метапредметное обучение имело широкое распространение в Советской России в 20-е годы, называлось тогда методом проектов, с началом 30-х годов было свернуто и осуществлен переход к предметному преподаванию.

Ведь в чем суть новшества? Суть в том, чтобы наряду с традиционной методикой обучения по предметам, ввести в обучение метапредметный подход, что обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному восприятию мира. Метапредметность – это интеграция содержания образования, и учитель начинающий творить в этом новом русле, уходит от своей узкой предметности. Метапредметность создает массу возможностей для успешной социализации подрастающего поколения.

Метапредметный подход в образовании широко обсуждается, педагоги делятся своим видением проблемы и наработками. На сайте «Учительской Газеты» был развернут виртуальный «круглый стол». Первый заместитель главного редактора «Учительской Газеты» Ирина Дымова назвала метапредметное обучение «технологией прорывной, модернизационной и потому трудной: приходится ломать привычные рутинные методы педагогического труда. Метапредмет является такой же экспериментальной установкой, как большой андронный коллайдер. Эти технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося и учителя, которыйне застревает в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность».

Таким образом, перед учителем – практиком сегодня стоит проблема – как организовать метапредметную деятельность, как померить сформированность метапредметного результата, какие критерии для этого выбрать и пр. Проблемой является и то, что учебники общеобразовательной школы не содержат в себе дидактический потенциал для формирования метапредметного результата, и даже те учебники, что вышли под грифом «ФГОС» и должны отвечать новым требованиям, реально незначительно отличаются от учебников предыдущего поколения. Курсовая подготовка педагогов также больше посвящена общим вопросам внедрения ФГОС. Вот и получается, что кроме идейных установок, учитель сегодня мало что может получить в готовом виде. А поскольку, ФГОС – реалии текущего времени, приходится учиться. Тем более, при более близком знакомстве выясняется, что элементы метапредметности многие педагоги использовали и ранее.

На уроках обществознания, в некоторых случаях и на уроках технологии, учащимся приходится сталкиваться с правовыми текстами, зачастую объемными, сложными для восприятия, состоящими из множества различной информации. Опыт показывает, что детям нередко трудно разобраться с ней, выбрать именно то, что нужно, сложно адаптировать ее. Исходя из того, что метапредметная деятельность выстаивается вокруг какой-либо мыследеятельностной организованности, считаю возможным использовать для этой цели такие тексты. Оптимальным вариантом считаю организацию такой деятельности в рамках модуля на 10-15 часов для аудитории 8-9 класса, возможно также и проводить эту работу на уроках обществознания.

Метапредметное умение, которое мы формируем у детей, (и одновременно осваиваем сами), носит название «Извлечение информации из текстов правового характера». Тексты можно взять разные - подходят статьи Семейного кодекса, Гражданского кодекса, Трудового кодекса, Уголовного кодекса. В конкретном данном случае берется текст Закона о защите прав потребителя, выбираются нужные статьи, и детям предлагается составить «Правила бывалого покупателя» или, например, «Рекомендации продавца – консультанта». Данный текст актуален и на уроках технологии при изучении материаловедения, раздела «Кулинария». Можно отрабатывать с детьми одно или оба умения сразу, это зависит от уровня подготовленности класса, от целей, которые перед собой ставит педагог. В любом случае педагогу необходимо дать учащимся четкое техническое задание, в котором вся необходимая информация будет доступна детям, в том числе и критерии оценивания. Результатом (объектом оценивания) будут правила и рекомендации, составленные детьми на основе анализа текста. В данной таблице приведена вся необходимая информация, названы критерии, позволяющие педагогу в балловой форме отследить успешность выполнения работы. Следует отметить, что в соответствии с критериями, извлечь информацию и сформулировать текст по заданию необходимо своими словами.

Учащиеся получают техническое задание - составить правила бывалого покупателя/ рекомендации продавца – консультанта. Условие успешного выполнения работы – соблюдение критериев. Каждый критерий с детьми обсуждается во избежание его смыслового двучтения. Обозначаются временные рамки.

Результаты также удобно отразить в таблице и использовать в дальнейшем.

Выводы для педагога:

Критериальная база нуждается в доработке. Иногда после проверки становится ясно, что формулировка детям не ясна или она просто не подходит к такому тексту.

Техническое задание для детей должно быть предельно ясным, кратким, не допускающим многочтения.

Задание должно быть «вкусным» для детей, иначе оно не будет достигать цели.

Таким образом, в результате этой работы по формированию метапредметных результатов учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Ученик осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Суть в том, что усвоение материала по правам потребителя происходит в процессе решения практической задачи. Чем сложнее будет подобрана задача, тем выше ее развивающий потенциал для ученика. И тексты правового содержания представляют собой благодатную почву для достижения метапредметного результата.

Нина Громыко, разработчик метапредметного подхода, отметила: «Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому можно достаточно быстро научиться». Будем учиться!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93328-priemy-smyslovogo-chtenija-na-urokah-obschest