Диагностика детско-родительских отношений на основе теста «Кинетический рисунок семьи»

Диагностика детско-родительских отношений на основе теста «Кинетический рисунок семьи»

Анализ результатов исследования детско-родительских отношений младших школьников, интерпритация рисунков

Опираясь на многолетний опыт работы, можно утверждать, что многие дети испытывают трудности в отношениях с родителями, а родительские установки, выявленные в ходе исследования, нуждаются в психологической коррекции.

Проведя рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи», можно на основании особенностей изображения определить: степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок; особенности состояния ребенка во время рисования; особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка.

Степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок.

Эстетика изображения. 14 ребят (70 %) выполнили задание аккуратно, с желанием, образы четкие и выразительные, линии и цвета гармоничны. Стремление к красоте является проявлением эстетических чувств. 6 рисунков (30%) выполнены без особого желания, неаккуратно, линии слабые, прерывистые или наоборот с сильным нажимом, образам характерна примитивность изображения.

Площадь (размер) рисунка. 12 (60%) детей рисунки выполнили соразмерно листу (гармонично). У 8 детей (40 %) изображения маленькие по отношению к листу, что может свидетельствовать о несформированном внутреннем чувстве гармонии.

Смещение композиции относительно центра. В 15 рисунках (75%) ощущается наличие центра. У 5 человек (25%) центр рисунка смещен вправо, влево, вверх или вниз – это также говорит о несформированности внутреннего чувства гармонии и единого центра.

Особенности состояния ребенка во время рисования.

Наличие сильной штриховки – 4 рисунка (20 %), маленький размер фигур – 2 рисунка (10 %), темные цвета – 2 рис. (10 %), совсем не раскрашен -1 рис. (5 %). Это может свидетельствовать о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности, тревожности, даже агрессии. Авторы таких рисунков нуждаются в дополнительных методах диагностики.

3. Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка

Состав семьи.

Изобразили полную семью – 8 ч (40 %).

Уменьшение состава семьи:

- отсутствуют некоторые члены семьи – 5 рисунков (25 %). Дети «забывают» нарисовать тех членов семьи, которые менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения.

- отсутствие на рисунке автора - 5 рисунков (25 %). Отсутствие в рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие.

- ребенок вместо семьи рисует только себя - 1 рисунок (5 %). Рисунку свойственна позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры). Это наряду с несформированным чувством общности может указывать и на определенную эгоцентричность характера.

В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности.

Увеличение состава семьи:

Дополнительно нарисованы взрослые, не связанные с семьей – 1 чел. (5 %). Это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье, указывают на поиск ребёнком человека, способного удовлетворить потребность в близких эмоциональных контактах.

Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией.

На 4 рисунках (20 %) преобладают не люди, а вещи (мебель). Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.

Расположение членов семьи.

Расстояние между членами семьи от 10 до 40 мм в 11 рисунках (55 %) может свидетельствовать о том, что отношения в семье стабильные, ровные, гармоничные. Но необходимо обратить внимание на комментарий ребенка, т.к. иногда близкое расположение фигур обусловлено замыслом поместить членов семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т. п.). В 1 рисунке девочка расположила всю семью на диване, объяснив это желанием объединить семью: «Хочу, чтобы мы вместе посмотрели фильм». На двух рисунках (1%) ребята нарисовали себя рядом с одним членом семьи, а другие члены отдалены от них. Можно говорить о том, что у ребенка нарушен эмоциональный контакт с ними либо плохие отношения, нет взаимопонимания.

Нарисовали себя отдельно от семьи – 4 чел (20 %), из них расположили себя на нижней части листа 3 чел. Это может указывать на чувство неполноценности, отверженности, невключенности в семью.

На 4 рисунках (20 %) члены семьи отделены объектами, 3 рисунка (15%) поделены на ячейки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость позитивных внутрисемейных связей. Пояснения детей: - Закрыли дверь, чтобы папе не мешать, он спит.

- Мама говорит – не мешай, иди сама делай уроки.

Анализ особенностей нарисованных фигур.

Соразмерность фигур друг с другом. На 13 рисунках (65 %) фигуры адекватны полу и возрасту. В 3 рисунках (15 %) видна большая доминантность матери, в 2 рисунках – слишком большие брат, сестра. Это может свидетельствовать значимости для ребенка или авторитарности этого человека. 2 ребенка самыми большими или равными по величине с родителями нарисовали себя. Это может быть связано с: а) эгоцентричностью ребенка; б) соревнованием за родительскую любовь с другим родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю противоположного пола.

Выражение лиц. Дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный «штамп». Выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. Грустное выражение лица у кого-то из членов семьи изобразили 8 детей (40 %). Попросив ребенка объяснить причину, почему этому человеку грустно, мы услышали ответы: у нас нет машины, и мы идем пешком; папа не захотел, чтобы я ему помогал в гараже; мама с папой развелась, и он к нам не приезжает; папа купил компьютер, а играет брат.

Анализ процесса рисования.

Последовательность рисования членов семьи. Ребенок в рисунке первым изображает наиболее значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека.Около 40 % детей первой нарисовали фигуру матери, 30 % — себя, 20 % — отца, 10% — братьев и сестер.

Стирание нарисованного, перерисовывание может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к рисуемому члену семьи, так и с позитивными. В 1 рисунке стирание и перерисовывание брата не привело к заметно лучшей графической презентации – можно судить о конфликтном отношении ребенка к нему, в другом рисунке стерт «Я-образ».

Таблица 1

Таким образом, анализ особенностей внутрисемейных отношений показал разные уровни благоприятности семейной ситуации (Приложение 2, табл.1). К высокому уровню благополучия детско-родительских отношений можно отнести 5 семей (25 %). К среднему уровню благополучия детско-родительских отношений мы отнесли 10 семей (50 %). К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 5 семей (25%) (табл.2).

Таблица 2

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. Часто они носят переменный характер. Также мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности на проявление тревожности (табл.1).

В качестве примеров проанализируем несколько рисунков.

На рисунке Аллы Д. изображена полная семья, фигуры расположены близко друг к другу, между ними нет посторонних предметов, все улыбаются, рисунок яркий, много цветов, видна общность деятельности (идут от бабушки). Все это говорит облагоприятном семейном климате, эмоциональном благополучии в семье.

На рисунке Кати Щ. девочка помещает себя в центр между мамой и бабушкой (у Кати нет папы), изображает всех веселыми, мама протягивает к ней руку с травинками. Четко и красочно прорисованы детали одежды, фигуры людей. По рисунку видно, что у девочки хорошие взаимоотношения с близкими людьми. Такие отношения можно назвать благоприятными.

Рисунок Тани В. Девочка изобразила полную семью, все рядом, но не вместе, каждый занят своим делом, причем сама девочка сидит спиной вдали от остальных членов семьи. Очень сильная штриховка всего рисунка. Можно говорить о чувстве отверженности, одиночества у ребенка, высоком уровне тревожности. Мама и папа нарисованы схематично, отсутствуют некоторые детали фигур. Такую семью можно отнести к среднему (нейтральному) уровню детско-родительских отношений.

Ира Ф. нарисовала всю семью, но взрослых членов семьи поместила в одну группу и расположила в верней части рисунка, а дети – в нижней части листа (значит могут использоваться наказания), добавлена девочка Лиза (подружка), с которой они держатся за руки. По-видимому, в этой семье нет внутренней сплоченности, у ребенка потребность в близком эмоциональном контакте. Такую семью можно отнести к среднему (нейтральному) уровню взаимоотношений.

Рисунок Глеба П. Ребенок не изобразил себя, а только маму, папу и сестру, причем папа в центре рисунка, нарисован черным цветом, не раскрашен, как другие члены семьи. Ярким показателем неблагополучия в отношениях с папой являются нарисованные сердечки, которые посылают к нему мама и сестра (показано стрелками), но около папы они зачеркнуты черными стрелками. Можно говорить об огромной потребности ребенка быть любимым, значимым, о желании близких эмоциональных контактах. Такую семью можно отнести к неблагоприятному уровню отношений.

Итак, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, нами было выявлено, что 5 детей удовлетворены своим положением в семье, 10 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены отношениями в семье, и 5 детей не удовлетворены своим положением в семье.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд неоконченных предложений, анализ которых позволил нам определить качество и степень участия родителей в жизни ребенка, эмоциональное отношение ребенка к членам семьи. Анализ результатов диагностирования детей (Приложение 2, таблица 2) дает возможность определить, какие отношения сложились у ребенка с мамой, папой или другими членами семьи (табл. 3):

Таблица 3

В качестве примера приведем ответы детей, которые касаются внутрисемейных отношений.

1. Думаю, что мой папа редко… обижает маму, хвалит меня, бывает дома, курит, ругает меня, дает маме алименты, обращает на меня внимание, со мной гуляет, убирает дом, помогает мне.

2. Наступит тот день, когда…моя мама будет со мной проводить больше времени, а не с собакой; мои родители помирятся; папа приедет, когда брат перестанет меня бить.

3. Если бы мой папа только захотел …, то перестал бы обижать маму; то убрал дом; завести котенка, купить мне пуделя, жениться на маме, быть хорошим, взять меня на работу, уехать в море, поиграть со мной, поехать со мной в кино.

4. Моя семья обращается со мной …вежливо; как с ребенком; ласково, как с котенком; как с самым-самым любимым, как с любимой дочкой (9 детей); как с маленьким; как со взрослой; как со служанкой.

5. Моя мама …меня любит (7 детей); добрая, хорошая, самая красивая, очень ласковая (8 детей); делает со мной уроки; дает мне по 100 рублей по выходным; думает, что я недостаточно взрослая; ругает меня за плохие оценки.

6. Я хотел бы, чтобы мой папа …играл со мной, обращал на меня внимание, ходил со мной на озеро, проводил больше времени со мной (7 детей), не обращался как с маленькой; не ругал меня (5 детей), давал бы мне по выходным по 100 рублей; совершил хороший поступок; вернулся ко мне; не пил, не приходил домой; был хорошим; мыл посуду; целовал мою маму почаще.

7. Считаю, что большинство мам …любят своих детей (8 детей), очень волнуются о своем ребенке; вкусно готовят; красивые; носят сережки и кольца; не любят детей (3 ребенка), ругают детей, строгие; хуже моей мамы; перестали бить своих детей; не ругают своих детей за плохие оценки.

8. Я всегда хотел(а) … хорошо учиться, получать пятерки (5 детей), чтобы мои родители не ссорились; чтобы меня любили; чтобы мы проводили больше времени вместе, чтобы папа очень-очень любил маму.

9. Когда я был маленьким, моя семья … думала обо мне, играла со мной, сильнее любила меня (4 ребенка), радовалась мне, была дружной.

10. Я люблю свою маму, но ….иногда ее огорчаю; она часто ругает меня (5 детей); на меня кричит (2 ребенка), она меня не очень любит (3 детей); когда она ругается, мне грустно; хочу, чтобы она уделяла внимание мне; когда она злая - не люблю.

11. Когда я вырасту, своих детей…буду воспитывать, как меня мама (3 детей); буду любить и играть с ними (12 детей), буду уважать, иногда ругать, буду учить, буду любить больше, чем мужа.

О благоприятных отношениях можно судить по таким предложениям:

Моя мама меня любит (7 детей). Моя семья обращается со мной ласково, как с котенком; как с самым-самым любимым, как с любимой дочкой (9 детей).

О неблагоприятных отношениях, желании обратить на себя внимание можно судить по таким предложениям: Я хотел бы, чтобы мой папа проводил больше времени со мной (7 детей). Я люблю свою маму, но она меня не очень любит (3 детей). Я всегда хотел(а) чтобы меня любили (2 чел).

Итак, мы видим, что не сложились хорошие эмоциональные отношения с мамой - 3 детей (15%), с папой – 7 детей (35 %), с братом – 1 ребенок (5%). Эти результаты позволяют предположить, какой тип отношений сложился в семьях детей (табл. 4).

Таблица 4

Несовпадение типов отношения ребенка к родителям по двум диагностическим методикам может говорить о настроении ребенка в момент тестирования, его неблагоприятном эмоциональном состоянии, на которое могли повлиять какие-то неприятности с родителями накануне, плохое самочувствие и др. факты. При совпадении результатов мы выдвигаем предположение об устойчивости данного типа отношений. Совпадения: благоприятные отношения – у 4 детей, нейтральные отношения – у 2 детей, неблагоприятные отношения – у 1 ребенка.

Также можно определить причины, вызывающие у детей неблагоприятный образ семьи в области детско-родительских отношений:

- физическое наказание;

- отсутствие внимания со стороны родителей;

-общение с ребенком на повышенных тонах.

Больше всего дети не любят, когда родители: много выпивают на праздники – 2 (10%), ругаются, кричат – 11 (55 %), не обращают внимания – 2 (10 %), ссорятся – 2 (10%), бьют, обижают – 4 (20 %).

Полученные результаты послужили основой для обсуждения на групповых и индивидуальных консультациях для родителей.

Таблица 1

Таблица 2

Приложение 4

Анкета для родителей «Знаете ли вы своего ребенка?»

Цель: выявление знаний родителей о ребенке и формирование у родителей положительных установок во взаимоотношениях с ребенком.

является своего рода самодиагностикой семейного воспитания.

Родителям были предложены бланки с вопросами. При использовании анкетирования учитель понимает, что не всегда данные анкеты могут быть объективными. Возможно, кто-то из родителей даст не вполне правдивый ответ. Но и в этом случае от анкетирования может быть польза: сам вопрос анкеты может заставить родителей более глубоко задуматься над отношением к своему ребенку.

Как чаще всего вы называете своего ребенка?

Как вам кажется, нравится ли вашему ребенку, как вы его называете?

Знаете ли вы, кто у него самый близкий друг, подруга? Назовите их адрес.

Давно ли ваш ребенок дружит с этими ребятами?

Давно ли ваш ребенок дружит с этими ребятами?

Где он больше всего любит бывать?

Что ребенок лучше всего умеет делать?

Кем хочет быть?

Назовите любимое занятие ребенка.

Как часто вы говорите ребенку хорошие добрые слова?

Какие это слова?

Когда вы произносите эти слова (когда ребенок помог вам по дому, заработал хорошую или отличную отметку, просто в любое время; беспричинно).

Памятка для родителей

Принципы отношений родителей с детьми

Я не всезнайка.

Поэтому я и не буду пытаться быть им.

Я хочу, чтобы меня любили.

Поэтому я буду открыт любящим детям.

Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства.

Поэтому я позволяю детям учить меня.

Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных

усилий.

Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.

Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле.

Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

Я – единственный, кто может прожить мою жизнь.

Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.

Я не смогу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли.

Поэтому я буду стараться смягчать удары.

Я чувствую страх, когда я беззащитен.

Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

Памятка для родителей

Эффективностьвоспитательного воздействия

включает следующие моменты:

— время реакции родителей (как одобрение, так и наказание гораздо более эффективны, если они являются немедленными);

— последовательность и принципиальность дисциплинарных требований (дети реагируют гораздо лучше, если видят, что правила являются разумными и служат справедливой цели);

— качество отношений между родителями и ребенком (родительское одобрение или порицание будет иметь больший успех, если родителей любят и уважают);

— баланс одобрений и наказаний (больше поощрений);

— последовательное проведение воспитательных мер и др. [14, с.485; 40,с.28].

Памятка для родителей

Правила эффективного взаимоотношения с ребенком:

ребенка следует любить таким, каков он есть;

для детей важны не слова, а то, с какой интонацией, искренне ли они были сказаны;

необходимо знать особенности возраста, что помогает избежать извечного конфликта «отцы и дети» и дает возможность выбрать оптимальные методы воспитания;

важно уметь слышать то, о чем говорит ребенок, не делать поспешных выводов;

нужно научиться наказывать за совершенный поступок, а не личность (не ребенок плохой, а плохо то, что он сделал);

прежде чем делать выводы по замечаниям чужих людей в адрес ребенка (соседей, учителей), нужно его выслушать, понять причины, вызвавшие данное поведение, а затем принимать решение: не бояться «потерять свое лицо» в чужих глазах, а беречь доверие собственного ребенка;

стремиться самим выполнять то, чему учим своего ребенка; следует однажды посчитать, сколько раз говорим «нет» своим детям и сделать выводы. Ребенок сильно зависит от родителей;

дети независимо от возраста ненавидят тотальный контроль. Только искреннеесоучастие родителей в их жизни приводит к хорошим результатам, потому что изначально ребенок любит родителей;

необходимо чаще говорить с детьми о жизни, так как никто не застрахован от ошибок;

нельзя оставлять своего ребенка наедине с трудностями, с самим собой.

Главные методы воспитания в семье — это пример, совместная деятельность, беседы, поддержка, защита ребенка. Воспитывая в семье под девизом «Делай как я!», родители личным примером показывают ребенку, как нужно жить, трудится и любить.

Симптомы детско – родительских отношений

(«КРС»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94238-diagnostika-detsko-roditelskih-otnoshenij-na-