- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа педагога по русскому языку 4 класс УМК Перспектива
1448
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 77»
«Согласовано»
ПМК учителей начальной школы
Протокол № __ от
«___» _августа_ 2014г.
______/_Наговицына Е.В./
ФИО
«Принято»
научно-методическим
советом МБОУ СОШ №77
Протокол №___от
«___» августа2014г.
«Утверждено»___________
Директор МБОУ СОШ №77
Митрошина Г.Л.
Приказ № ___ от
«___» _________ 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
порусскому языку
4 класс
Составитель: Ившина Татьяна Николаевна
Учитель начальных классов
высшей категории
2014 - 2015учебный год
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»), Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год, Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., учебного плана образовательного учреждения на 2014-2015 учебного года, а также планируемых результатов начального общего образования.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В содержании курса раскрываются основные функции языка - быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение - это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания - семантическая сторона и план выражения - фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.
Программа направлена на достижение следующихзадач:
формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитаниепозитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В учебно-воспитательном процессе для достижения высоких результатов используется технология деятельностного метода обучения.
Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета5 часов в неделю, 170 часов в год.Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель,в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Межпредметные связи.
Межпредметные связи в обучении русскому языку выражены в группе русский язык – литературное чтение. Они носят сопоставительный характер, выражаются в использовании того или иного предмета для развития речи, обогащают речь образностью, показывают интонационную общность поэтического слова.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
по русскому языку.
Содержание курса русского языка обеспечивает реализациюследующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Познавательные результаты:
1. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач
2. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
3. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
4. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
5. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
6. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Коммуникативные результаты:
1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.
2. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
3. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения.
5. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
6. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
7. Развитие коммуникативно-речевых умений на текстовой основе, связывающей уроки русского языка и литературного чтения.
8. Выпускник получит возможность использовать формулы речевого этикетав процессе ведения диалога.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Требования к уровню подготовленности обучащихся.
В результате изучения предмета «Русский язык» обучающийся должен знать (понимать):
алгоритм определения склонения существительного;
окончания имен существительных при склонении;
склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
склонение имен прилагательных во множественном числе;
правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
понятие о неопределенной форме глагола;
изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
глаголы 1–2-го спряжений;
правописание безударных личных окончаний глаголов;
мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
правописание частицы не с глаголами;
правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся );
служебные части речи.
Должен уметь:
ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;
устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;
распознавать местоимения, определять их число и лицо;
писать раздельно местоимение с предлогом;
правильно писать падежные окончания прилагательных;
определять время, число и спряжение глаголов;
спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;
распознавать неопределенную форму глаголов;
писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
писатьне с глаголами раздельно;
писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
писать диктанты различных видов.
Содержание тем учебного курса.
Речевое общение. Текст. Коммуникативно-речевые навыки. Расширение понятия о речевом общении: ролевые отношения, содержание речи и словесное ее оформление, цель и мотивы общения. Роль умения слушать и говорить в речевом общении. Осмысление целей устного общения. Понятие о тексте как связном, законченном речевом произведении. Тема, главная мысль, заглавие текста, опорные слова, абзацы. Различение типов текста: повествования, рассуждения, описания. План простой и развернутый. Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на заданную и свободную тему. Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, отзыва о книге, фильме и др. Осмысление цели письменных форм общения. Речевой этикет. Формулы речевого этикета, используемые в устной и письменной формах общения. Умение различать и соотносить содержательную (смысловую) сторону речи и способы ее словесного выражения.
Язык в речевом общении. Роль языка в общении. Из истории происхождения слов. Наблюдение за тем, как звуковые единицы (звуки, слоги) и звуковые явления (ударение, интонация) обеспечивают функционирование языка - основного средства общения людей.
Состав слова. Однокоренные слова. Обозначение на письме безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков в корнях слов. Правописание приставок и слов с разделительным твердым знаком (ъ). Сложные слова.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Наблюдение за смысловыми связями слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность. Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте.
Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж. Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные. Три склонения имен существительных. Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонений; мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода. Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.
Имя прилагательное. Общее значение, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе. Связь прилагательных с именами существительными. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Безударные падежные окончания имен прилагательных в единственном и во множественном числе и способы их проверки.
Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, наблюдение за их ролью в предложении.
Глагол. Общее значение, вопросы. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения; мягкий знак (ь) после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; глаголы на –тсяи -ться. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Окончания -о, -а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Роль глаголов в предложении и речи (выразительность, многозначность, образность).
Имя числительное. Общее значение, вопросы. Склонение количественных числительных. Употребление числительных в речи, их сочетаемость с именами существительными (простейшие случаи).
Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Общее представление. Значение и роль в предложении служебных частей речи.
Предложение. Разные виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами, соединенными союзами и, а, но. Интонация перечисления и знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составление предложений с однородными членами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи.
Обращение (общее представление). Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи.
Учебно-тематический план.
№ | Раздел, тема | Кол-во часов (всего) | Из них | ||
изучение нового и закрепление | лабораторные, практические работы | контроль | |||
1 | Повторяем - узнаём новое. | 20 | 18 | Развитие речи – 1 Провер.работа - 3 | Конт.раб. - 2 |
2 | Язык как средство общения. Предложение. Словосочетание. | 29 | 27 | Развитие речи – 2 Провер.работа - 6 | Конт.раб. - 1 |
3 | Язык как средство общения. Слово. | 31 | 28 | Развитие речи – 2 Провер.работа - 3 | Конт.раб. - 1 |
4 | Части речи. Имя существительное. | 25 | 24 | Развитие речи - 1 Провер.работа - 6 | К.сл.дик. – 1 Конт.раб. – 1 |
5 | Части речи. Имя прилагательное. | 14 | 13 | Развитие речи - 1 Провер.работа - 2 | Конт.раб. - 1 |
6 | Местоимение. | 6 | 7 | Провер.работа - 1 | |
7 | Глагол. | 21 | 20 | Провер.работа - 5 | Конт.раб. – 1 |
8 | Имя числительное. Наречие. | 7 | 6 | Провер.работа - 2 | К. сл.дик. – 1 |
9 | Повторение. | 17 | 13 | Развитие речи - 2 | Конт.спис. – 1 Конт.раб. – 1 Контр.дикт.- 1 Итог.тест - 1 |
Итого | 170 | 156 | Развитие речи – 9 Провер.работа - 28 | Конт.спис. – 1 К. сл.дик. – 2 Конт.раб. – 8 Тест - 1 |
Учебно-тематическое планирование.
№ учеб.нед. в теч. года | Поурочное планирование (первая цифра – номер урока в течение года, цифра в скобках – номер урока в разделе) | Ученик научится (узнает): | Ученик получит возможность научиться: | Формы работы | Методы оценки достижений |
I.Повторяем - узнаём новое. (20ч.) | |||||
1 | 1(1) Знакомство с учебником «Русский язык». Речевое общение. Речь устная и письменная. Требования к устной и письменной речи. (с.4-5, р.т.с.4-5) | - использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. | - определять условия и способ общения, конкретную цель и результат коммуникации. | Фронтал. Парная Индивид. | |
2(2) Диалог. Определение отличия диалога и спора. Монолог. (с.6-7, р.т.с.6-7) | - вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления; - выполнять нормы вежливого общения. | - контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
3(3) Цель речевого общения. Тематическая беседа. (с.8-9, р.т.с.7-9) | - определять цели, тему, способы и результаты общения. | - относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
4(4) Речевая культура. Правила общения. (с.10-11) | - находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. | - проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
5(5) Цели общения героев произведений и возможности достижения поставленной цели. (с.12-13) | - выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. | - анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное. | Фронтал. Парная Индивид. | Пр.раб.№1 | |
2 | 6(6) Речевая культура. Обращение. (с.14-15, р.т.с.9-10) | - вести диалог с учетом основных требований к ведению диалога; - сравнивать речь, соответствующую и несоответствующую номам общения | - соотносить особенности речи с речевой ситуацией; - различать научную, официально-деловую и разговорную речи | Фронтал.Группов. Индивид. | |
7(7) Речевой этикет. Обращение. Знаки препинания при обращении. (с.16-17, р.т.с.11-12) | - использовать знаки препинания для выделения обращения при записи текста. | - объяснять значение слов и речевых средств для разрешения конфликтных ситуации. | Фронтал.Парная Индивид. |
8(8) Использование формул речевого этикета в различных сферах общения. Деловая и разговорная речь. (с.18-19, р.т.с.13-14) | - составлять диалоги, используя обращение и слова речевого этикета; - различать деловую и разговорную речи | - владеть позитивным настроем при общении. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
9(9) Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома). (с.20-22, р.т.с.15-16) | - выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. | - использовать знаки препинания для выделения обращения (при записи текста) | Фронтал.Парная Индивид. | ||
10(10) Использование формул речевого этикета в различных сферах общения. Научная речь. (с.21-22, р.т.с.17-18) | - составлять диалоги, используя обращение и слова речевого этикета; - различать научную, официально-деловую и разговорную речи. | - строить текст в зависимости от речевой ситуации, | Фронтал.Парная | ||
3 | 11(11) Средства создания образности и выразительности в художественной речи. Метафора и сравнение. (с.23-25, р.т.с.19-20) | - строить тексты с учетом образности выразительности в художественной речи (эпитет, сравнение, метафора). | - понимать различия научной, официально-деловой и художественной речи; | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№2 |
12(12) Контрольная работа (входная). | - определять уровень умения писать текст под диктовку; - систематизировать и обобщать знания за 3-ий класс | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал. Индивид. | К.р.№1 (входная) | |
13(13) Текст как речевое произведение. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. (с.27-28, р.т.с.20-21) | - определять тип текста; - формулировать тему и главную мысль текста; - озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. | - составлять план текста, делить текст на части. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
14(14) План текста простой и развернутый. Типы текстов. (с.29-30, р.т.21-23) | - распознавать виды текстов; - объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. | - доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
15(15) Изложение по рассказу К.Паустовского «Кот – ворюга». (с.26) | - отвечать на вопросы; находить основную мысль текста; давать название каждой части; письменно излагать текст по плану. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал.Индивид. | Р.Р. | |
4 | 16(16) Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование. (с.31-33,) | - распознавать виды текстов; - составлять план текста, делить текст на части. | - доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. | Фронтал.Группов. Индивид. |
17(17) Составление текстов разных типов. ( р.т.с.24-25) | - систематизировать знаний по изученной теме. | - анализировать тексты разных типов, отвечать на вопросы по теме. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
18(18) Повторение. Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительные записки. (с.34) | - систематизировать знаний по изученной теме. | - конструировать тексты на предложенные темы. | Фронтал. Парная | Пр.раб.№3 | |
19(19) Контрольная работа по разделу «Повторяем – узнаем новое». | - определять уровень умения писать текст под диктовку; - систематизировать и обобщать знания раздела «Повторяем – узнаем новое». | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал.Индивид. | К.р.№2 | |
20(20) Работа над ошибками. Повторение. | - понимать причину допущенных ошибок, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
II. Язык как средство общения. Предложение. Словосочетание. (29ч.) | |||||
5 | 21(1) Средства общения. Роль языка в общении. (с.35-37, р.т.с.26) | - сравнивать язык и другие средства человеческого общения; | - объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. | Фронтал. Индивид. | |
22(2) Способы передачи сообщения. (с.38-40, р.т.с.27) | - понимать преимуществ фонетического (звукового) языка перед другими средствами общения (пиктография), общение с помощью жестов, мимики и т.д. | - сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенный и формально - грамматической). | Фронтал. Группов. Индивид. | ||
23(3) Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. (с.41-42, р.т.с.28) | - давать определение основным языковым единицам. | - показывать и объяснять роль гласного и согласного звуков в различении слов. | Фронтал. Группов. Индивид. | ||
24(4) Основные правила орфографии. Правило употребления прописной буквы. Правила переноса. (с.43-44, р.т.с.29-30) | - находить в слове нужную орфограмму; - использовать правила переноса слов на письме. | - составлять продолжение небольшого текста; - определять тип составленного текста: повествование, описание, рассуждение. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
25(5) Основные правила орфографии. (с.45-46, р.т.с.30-31) | - давать определение основным языковым единицам; - находить в слове орфограмму и определить алгоритм её проверки. | - использовать знаково-символические средства при решении учебной задачи. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
6 | 26(6) Ударение. Написание слов с безударными гласными в корне. (с.47-48, р.т.с.31-32) | - составлять алгоритм проверки безударных гласных, подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным. | - обосновывать написание проверяемой и непроверяемой гласной буквы в словах. | Фронтал. Группов. Индивид. |
27(7) Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков, жи-ши, ча-ща, чу-щу. (с.49-50, р.т.с.32-33) | - составлять алгоритм написания слова с разделительными твердым (ъ) и мягким знаками (ь); - написанию слов с буквосочетаниямижи-ши, ча-ща, чу-щу. | - находить в тексте и записывать слова с изученными орфограммами. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
28(8) Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы. (с.51, р.т.с.34) | - находить «опасное» место в словах, определять орфограмму. | - пользоваться орфографическим словарем. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
29(9) Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы. (р.т.с.35-36) | - находить «опасное» место в словах, определять орфограмму. | - пользоваться орфографическим словарем. | Фронтал. Индивид. | Пр.раб.№4 | |
30(10) Закрепление и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы. (р.т.с.36-37) | - понимать причину допущенных ошибок в проверочной работе, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
7 | 31(11) Предложение. Различие предложений и словосочетаний. (с.52, р.т.с.37-38) | - выявлять отличия слова, словосочетания и предложения. | - составление разных предложений по цели высказывания и по интонации | Фронтал. Парная Индивид. | |
32(12) Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания. (с.53-54, р.т.с.38-39) | - определять тип предложения по цели высказывания и по интонации | - выбирать тип предложения в зависимости от цели высказывания и правильно его строить.. | Фронтал.Группов. Индивид. | Пр.раб.№5 | |
33(13) Составление текста-рассуждения на заданную тему. (с.55-57, р.т.с.39-40) | - определять особенности и назначение каждого типа предложений. | - составлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием. | Фронтал.Группов. Индивид. | Р.Р. | |
34(14) Главные члены предложения. Словарный диктант. (с.58-59, р.т.с.41) | - определять главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. | - находить второстепенные члены предложения (без их разграничения). | Фронтал. Парная Индивид. | ||
35(15) Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. (с.60-61, р.т.с.42) | - находить главные члены предложения; - устанавливать связь между членами предложения по вопросам. | - редактировать текст, дополняя второстепенными членами предложения. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
8 | 36(16) Главные и второстепенные члены предложения. (с.62-63, р.т.с.43) | - находить в предложении главные и второстепенные члены предложения. | - редактировать текст, дополняя второстепенными членами предложения. | Фронтал. Парная Индивид. |
37(17) Способы выражения подлежащего и сказуемого. (с.64, р.т.с.44) | - находить в предложении главные и второстепенные члены предложения; - находить зависимость межу словами в предложении с помощью вопросов. | - изменять текст в соответствии с указанными критериями. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
38(18) Связь слов в предложении. Роль второстепенных членов предложения. (с.65-66) | - уметь ставить вопросы к второстепенным членам предложения. - распространять предложения второстепенными членами. | - выделять в предложении грамматическую основу; - находить все возможные словосочетания | Фронтал.Группов. Индивид. | Пр.раб.№6 | |
39(19) Предложения с однородными членами. Пунктуационное оформление однородных членов.(с.67-68, р.т.с.45) | - находить однородные члены предложения; - ставить знаки препинания при однородных членах. | - конструировать предложений с однородными членами. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
40(20) Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. (с.69-70, р.т.с.46) | - составлять предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами. | - заменять несколько предложений одним предложением с однородными членами предложения. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
9 | 41(21) Знаки препинания при однородных членах предложения. (с.71-72, р.т.с.47) | - находить однородные члены предложения; - ставить знаки препинания при однородных членах. | - заменять несколько предложений одним предложением с однородными членами предложения. | Фронтал. Парная Индивид. | |
42(22) Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов предложения. (с.73-74, р.т.с.48) | - находить однородные члены предложения; - ставить знаки препинания при однородных членах. | - конструировать предложений с однородными членами. | Фронтал. Парная Индивид. | Пр.раб.№7 | |
43(23) Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. (с.75, р.т.с.49-50) | - сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. | - составлять элементарные сложные предложения. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
44(24) Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. (с.76-77, р.т.с.50-51) | - ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. | - объяснять роль союзов в сложном предложении. | Фронтал.. Парная Индивид. | Пр.раб.№8 | |
45(25) Обучающее изложение по Л.Воронковой «Первый снег». | - отвечать на вопросы; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно излагать текст по плану. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал. Группов. Индивид. | Р.Р. |
10 | 46(26) Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием. (с.78-79, р.т.с.51) | - понимать различия между словом, предложением и словосочетанием; - выделять словосочетания из предложений на основе вопросов. | - составлять словосочетания разных типов. | Фронтал.Группов. Индивид. | |
47(27) Систематизация знаний учащихся. (с.80, р.т.с.52) | - находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. | - писать текст кулинарного рецепта, используя известные правила пунктуации. | Фронтал. Парная Индивид. | Пр.раб№9 | |
48(28) Контрольная работа по разделу «Язык как средство общения. Предложение. Словосочетание». | - определять уровень умения писать текст под диктовку; - систематизировать и обобщать знания раздела «Язык как средство общения. Предложение. Словосочетание.» | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал. Индивид. | К.р.№ 3 | |
49(29) Работа над ошибками. Повторение. | - понимать причину допущенных ошибок, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
III. Язык как средство общения. Слово. (31ч.) | |||||
50(1) Слово и его значение. Обобщение представлений о лексическом значении слова. (с.81-82, р.т.с.52-53) | - сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической). | - определять лексическое значение современного/ устаревшего слова, используя словарь. | Фронтал. Индивид. | ||
11 | 51(2) Различные виды лингвистических словарей. (с.83-84, р.т.с.54) | - пользоваться лингвистическими словарями; - объяснять их устройство и назначение. | - определять лексическое значение фразеологизма и обосновывать своё мнение | Фронтал.Группов. Индивид. | |
52(3) Слово как языковый знак. (с.85, р.т.с.55) | - определять слово по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической). | - распространять предложения словосочетаниями. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
53(4) Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. (с.86-87, р.т.с.56) | - составлять синонимический ряд; - подбирать антонимы; - объяснять значения слов-омонимов. | - использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы | Фронтал.Парная Индивид. | ||
54(5) Прямое и переносное значение. (с.88-89) | - определять прямое и переносное значение слов | - определять лексическое значение фразеологизма и обосновывать своё мнение | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
55(6) Многозначные слова. (с.90-91) | - находить в тексте многозначные слова; - различать многозначные слова от слов-омонимов. | - использовать в собственных речевых произведениях многозначные слова. | Фронтал. Парная Индивид. |
12 | 56(7) Систематизация знаний учащихся. (с.92-93) | - определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов. | - определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и обосновыватьсвоё мнение | Фронтал.Парная Индивид. | |
57(8) Систематизация знаний учащихся. (с.92-93, р.т.с.57) | - определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов. | - определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и обосновыватьсвоё мнение | Фронтал. Индивид. | Пр.раб.№10 | |
58(9) Повторение. Слово как языковый знак. (р.т.с.58-59) | - понимать причину допущенных ошибок в проверочной работе, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
59(10) Состав слова. Разбор слова по составу. (с.94-95, р.т.с.59) | - разбирать слова по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание) - определять значение, которое привносит каждая морфема | - находить и проверять орфограммы в корне слова. | Фронтал. Парная Индивид | ||
60(11) Образование новых слов с помощью приставок. (с.96, р.т.с.60-61) | - находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание. - различать приставки и предлоги. | - определять семантику ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
13 | 61(12) Разделительный твердый и мягкий знаки. (с.97-98, р.т.с.62) | - составлять алгоритм написания слова с разделительными твердым (ъ) и мягким знаками (ь). | - различать случаи употребления на письме разделительных твердого и мягкого знаков, находить в тексте и записывать слова с изученными орфограммами. | Фронтал. Парная Индивид. | |
62(13) Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Разделительные твердый и мягкий знаки. (с.99, р.т.с.63-64) | - составлять алгоритм написания слова с мягким знаком (ь) – показателем мягкости согласных; - составлять алгоритм написания слова с разделительными твердым (ъ) и мягким знаками (ь). | - находить в тексте слова с изученной орфограммой; - применять нужный алгоритм для написания этой орфограммы. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
63(14) Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и приставок». | - определять уровень умения писать текст под диктовку; - систематизировать и обобщать знания раздела «Язык как средство общения. Слово и его значение.» | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал. Индивид. | К.р.№4 |
64(15) Образование слов с помощью суффиксов. (с.100, р.т.с.64-65) | - объяснять значение, которое привносят в слово суффикс; - образовывать слова с помощью суффиксов | - - определять семантику ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
65(16) Правописание суффиксов –ек-, -ик-. (с.101, р.т.с.65-66) | - определять условия правописания суффиксов -ик, -ек. | - образовывать слова с предложенными приставками и суффиксами. | Фронтал.Индивид. | ||
14 | 66(17) Однокоренные слова. Единообразное написании корней слова.(с.103, р.т.с.68-69) | - выделять корень слова на основе подбора однокоренных слов; - сопоставлять значения и написания однокоренных слов. | - составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. | Фронтал.Группов. Индивид. | |
67(18) Правописание гласных и согласных в корне слова. (с.104, р.т.с.69) | - находить «опасное» место в словах, определять орфограмму. | - выражать в письменной речи свои мысли в соответствии с поставленной задачей. | Фронтал. Индивид. | ||
68(19) Повторение и систематизация основных орфограмм корня. (с.105, р.т.с.70) | - находить «опасное» место в корне слова, определять орфограмму. | - писать под диктовку тексты с изученными орфограммами. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
69(20) Обучающее изложение. (с.106) | - отвечать на вопросы; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно излагать текст по плану. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал. Индивид. | Р.Р. | |
70(21) Правописание слов с орфограммами корня. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. (с.107-108) | - находить «опасное» место в словах, определять орфограмму; - образовывать новые слова с помощью приставок, суффиксов. | - составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
15 | 71(22) Сложные слова. Правописание соединительных гласных в сложных словах. (с.109) | - образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов; - правильно писать соединительные гласные в сложных словах. | - разбирать сложные слова по составу. | Фронтал.Группов. Индивид. | |
72(23) Обучающее сочинение на тему «Первый снег». | - определять тему картины, описывать картину; - определять вид текста; - составлять текст-описание. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал.Парная Индивид. | Р.Р. | |
73(24) Повторение изученных орфограмм. Образование новых слов с помощью приставок, суффиксов. (с.110-111) | - находить значимые части слова; - объяснять единообразное написание частей слова с точки зрения орфографии. | - составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. | Фронтал.Индивид. | Пр.раб.№11 |
74(25) Повторение изученных орфограмм. | - понимать причину допущенных ошибок в проверочной работе, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
75(26) Слово как часть речи. (с.112-113, р.т.с.70-71) | - различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. | - определять самостоятельные и служебные части речи. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
16 | 76(27) Грамматическое значение частей речи. (с.114-115) | - определять грамматическое значение слова. | - сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. | Фронтал. Парная Индивид. | |
77(28) Грамматическое значение частей речи. (с.116, р.т.с.72-73) | - определять лексическое и грамматическое значения слова | - доказывать принадлежность слова к определённой части речи. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
78(29) Роль частей речи в предложении. (с.117-118, р.т.с.73-74) | - сравнивать и классифицировать части речи по существенному основанию; - правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях. | - составлять устно рассказ на предложенную тему по рисунку и опорным словосочетаниям. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
79(30) Систематизация знаний учащихся. (с.119, р.т.с.75-78) | - систематизировать имеющиеся знания о частях речи. | - ставить самостоятельные части речи в начальную форму. | Фронтал.Индивид. | ||
80(31) Повторение. Грамматическое значение частей речи. (с.119, р.т.с.75-78) | - определять лексическое и грамматическое значения слова | - доказывать принадлежность слова к определённой части речи. | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№12 | |
IV. Части речи. Имя существительное. (25ч.) | |||||
17 | 81(1) Общее значение предметности существительных, вопросы. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. (с.3-4, р.т.с.4-5) | - определять общее значение предметности существительных, вопросы; - определять особенности имен существительных: одушевлённое или неодушевлённое. | - определять роль существительных в предложении. - находить имена существительные в тексте. | Фронтал.Парная Индивид. | |
82(2) Род и число имен существительных. (с.5-6, р.т.с.6-7) | - определять род и число имён существительных, согласовывая имя существительное с другими частями речи. | - выявлять роль суффиксов в определении рода имени существительного. | Фронтал.Группов. Индивид. | Пр.раб.№13 | |
83(3) Падеж имен существительных. (с.7-9, р.т.с.8-9) | - изменять имена существительные по падежам по предложенному алгоритму. | - составлять словосочетания с именами существительными в родительном падеже. | Фронтал.Индивид. |
84(4) Упражнение в распознавании падежей имён существительных. (с.10-11) | - определять падежи имен существительных по предложенному алгоритму. | - составлять предложения, употребив слова со всеми шести падежами. | Фронтал.Индивид. | ||
85(5) Определение падежа имен существительных. (с.12-13, р.т.с.10) | - изменять имена существительные по падежам по предложенному алгоритму. | - наблюдать за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
18 | 86(6) Несклоняемые имена существительные. (с.14-15, р.т.с.11) | - определять падеж у несклоняемых имён существительных; - сравнивать имена существительные в разных падежных формах. | - использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения культуры речи. | Фронтал.Группов. Парная | |
87(7) Три склонения имен существительных (общее представление). (с.16-18, р.т.с.12-13) | - распознавать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. | - дополнять текст подходящими по смыслу служебными частями речи и писать его. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
88(8) Обучающее изложение. (р.т.с.10-11) | - отвечать на вопросы; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно излагать текст по плану. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал.Парная Индивид. | Р.Р. | |
89(9) Склонение имён существительных в единственном числе. (с.19-21, р.т.с.14) | - определять склонение имен существительных на основе их рода и окончания. | - редактировать словосочетание, учитывая нормы употребления предлогов, и оформлять результат письменно | Фронтал. Парная Индивид. | Пр.раб.№14 | |
90(10) Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. (с.22-23, р.т.с.15-16) | - распознавать имена существительные 1-го склонения; - применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных 1-го склонения. | - графически обозначать изучаемую орфограмму, записывать слова и предложения, используя общее правило правописания безударных падежных окончаний имен существительных | Фронтал.Парная Индивид. | ||
19 | 91(11) Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. (с.24-25, р.т.с.17-18) | - применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. | - объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. | Фронтал. Парная Индивид. | |
92(12) Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. (с.26-27, р.т.с.19-20) | - применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных. | - объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. | Группов. Парная Индивид. | Пр.раб.№15 |
93(13) Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. (с.28-29, р.т.с.21-22) | - распознавать имена существительные 2-го склонения; - применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. | - объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
94(14) Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. (с.30-31, р.т.с.22-23) | - применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения в предложном падеже. | - писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
95(15) Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. (с.32, р.т.с.24-25) | - применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения в предложном падеже. | - писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | Фронтал.Группов. Индивид. | Пр.раб.№16 | |
20 | 96(16) Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. (с.33-34, р.т.с.25-26) | - распознавать имена существительные 3-го склонения;- применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных 3-го склонения в предложном падеже. | - объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. | Фронтал. Парная Индивид. | |
97(17) Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. (с.35-36, р.т.с.27-28) | - применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных 3-го склонения в предложном падеже. | - писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | Фронтал. Парная Индивид. | Пр.раб.№17 | |
98(18) Падежные окончания имён существительных в единственном числе. (с.37-38, р.т.с.29-30) | - распознавать склонение имен существительных; - писать безударные окончания имен существительных. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
99(19) Падежные окончания имён существительных в единственном числе. (с.39-40, р.т.с.31-32) | - распознавать склонение имен существительных; - писать безударные окончания имен существительных. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал. Парная Индивид. | ||
100(20) Склонение имён существительных во множественном числе. (с.41-42, р.т.с.32-33) | - изменять имена существительные во множественном числе. | - пользоваться словарями; - писать безударные окончания имен существительных. | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№18 |
21 | 101(21) Склонение имён существительных во множественном числе. (с.43-44, р.т.с.34-35) | - изменять имена существительные во множественном числе. | - пользоваться словарями; - писать безударные окончания имен существительных. | Фронтал. Парная Индивид. | |
102(22) Обобщение правил написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. (с.45, р.т.с.36) | - изменять имена существительные во множественном числе; - писать мягкий знак на конце имён существительных после шипящих | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал. Парная Индивид. | ||
103(23) Написание падежных окончаний имён существительных. (с.46-48, р.т.с.37-38) | - писать безударные окончания имен существительных; - писать мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал. Парная Индивид. | ||
104(24) Контрольная работа по разделу «Части речи. Имя существительное». | - определять уровень умения писать текст под диктовку; - систематизировать и обобщать знания раздела «Части речи. Имя существительное». | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал.Парная Индивид. | К.р.№5 | |
105(25) Работа над ошибками. Повторение. | - понимать причину допущенных ошибок, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
V. Имя прилагательное. (14 ч.) | |||||
22 | 106(1) Общее значение: признак, качество предмета, вопросы. (с.49-50, р.т.с.38-39) | - определять общее значение признака прилагательных; - определять особенности имен прилагательных | - определять роль прилагательных в предложении. - находить имена прилагательные в тексте. | Фронтал. Парная Индивид. | |
107(2) Безударные окончания имён прилагательных. (с.51-52, р.т.с.40) | - использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. | - использовать прилагательные в связной письменной речи | Группов. Парная Индивид. | ||
108(3) Безударные окончания имён прилагательных. (с.53-54, р.т.с.41) | - использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. | - использовать прилагательные и их антонимы в связной письменной речи | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№19 | |
109(4) Изложение. (с.54) | - отвечать на вопросы; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно излагать текст по плану. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал. Индивид. | Р.Р. |
110(5) Склонение имен прилагательных. (с.55-56, р.т.с.41-42) | - склонять имена прилагательных. | - использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
23 | 111(6) Склонение имен прилагательных. (с.57-58, р.т.с.43) | - склонять имена прилагательных; - выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. | - использовать прилагательные в связной письменной речи | Фронтал.Парная Индивид. | |
112(7) Склонение имен прилагательных (с.59, р.т.с.44-45) | - проверять безударные гласные в окончаниях имён прилагательных единственного числа. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
113(8) Склонение имён прилагательных множественного числа. (с.60-61) | - определять падеж имен прилагательных; - писать падежные окончания имен прилагательных. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Парная Индивид. | ||
114(9) Склонение имён прилагательных множественного числа. Образование имен прилагательных. (с.62-63) | - определять падеж имен прилагательных; - образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. | - находить в тексте места, где легко допустить ошибку; - пользоваться справочной литературой. | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№20 | |
115(10) Склонение имён прилагательных множественного числа. (с.64-65) | - определять падеж имен прилагательных; - писать падежные окончания имен прилагательных. | - использовать имена прилагательные в текстах разных типов. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
24 | 116(11) Разбор имени прилагательного как части речи. (с.66-67) | - анализировать имя прилагательное как часть речи. | - использовать имена прилагательные в текстах разных типов. | Фронтал. Парная Индивид. | |
117(12) Систематизация знаний учащихся. (с.68-69) | - определять падеж имен прилагательных; - писать безударные окончания имен прилагательных. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал. Парная Индивид. | ||
118(13) Контрольная работа по разделу «Части речи. Имя прилагательное». | - определять уровень умения писать текст под диктовку; - систематизировать и обобщать знания раздела «Части речи. Имя прилагательное». | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал. Индивид. | К.р.№6 | |
119(14) Работа над ошибками. Повторение. | - понимать причину допущенных ошибок, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал. Парная Индивид. |
VI. Местоимение. (6ч.) | |||||
120(1) Местоимение как части речи. (с.70-72, р.т.с.45-46) | - сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам | - осознанно употреблять местоимения в своей речи. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
25 | 121(2) Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица. (с.73-74, р.т.с.46-47) | - изменять местоимения по падежам; - определять лицо, число и падеж личных местоимений. | - заменять имена существительные местоимениями. | Фронтал. Парная Индивид. | |
122(3) Склонение личных местоимений 3-го лица. (с.75-76) | - изменять местоимения по падежам; - определять лицо, число и падеж личных местоимений. | - заменять имена существительные местоимениями. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
123(4) Изменение личных местоимений по падежам. (с.77-78 р.т.с.48) | - определять морфологические признаки местоимений. | - правильно употреблять и писать местоимения. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
124(5) Изменение личных местоимений по падежам. (р.т.с.48) | - определять морфологические признаки местоимений. | - правильно употреблять и писать местоимения. | Фронтал. Индивид. | Пр.раб.№21 | |
125(6) Повторение. Изменение личных местоимений по падежам. | - понимать причину допущенных ошибок в проверочной работе, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
VII. Глагол. (21ч.) | |||||
26 | 126(1) Роль глаголов в языке. (с.79, р.т.с.49-50) | - находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. | - точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении в речи. | Фронтал.Парная Индивид. | |
127(2) Прошедшее время глагола. (с.80-81, р.т.с.51-52) | - определять временные формы глагола, его род в форме прошедшего времени. | - употреблять глаголы-антонимы в своей речи. | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№22 | |
128(3) Изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. (с.82-83, р.т.с.52-53) | - определять временные формы глагола, его род в форме прошедшего времени. | - строить синонимичный глагольный ряд. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
129(4) Неопределенная форма глагола как его начальная форма. (с.84-85) | - определять особенности неопределённой формы глагола; - различать неопределенную форму | - точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении в речи. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
130(5) Неопределенная форма глагола как его начальная форма. (с.86) | - определять особенности неопределённой формы глагола; - различать неопределенную форму | - точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении в речи. | Фронтал.Парная Индивид. |
27 | 131(6) Спряжение глаголов в настоящем времени. (с.87-88, р.т.с.54-55) | - изменять глаголы в настоящем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов. | - называть основные способы определения спряжения глаголов. | Фронтал. Парная Индивид. | |
132(7) Спряжение глаголов в будущем времени. (с.89-90, р.т.с.56-57) | - изменять глаголы в настоящем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов. | - называть основные способы определения спряжения глаголов. | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№23 | |
133(8) 2-е лицо единственного числа настоящего и будущего времени. (с.91-92) | - обосновывать написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа | - графически обозначать орфограмму; - выделять глаголы из потока устной и письменной речи. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
134(9)I и II спряжения. (с.93-94, р.т.с.58-59) | - различать личные окончания глаголовI и II спряжения; - писать личные окончания глаголов первого и второго спряжения. | - точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении в речи. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
135(10) Способы определения спряжения глаголов. (с.95-96, р.т.с.60) | - различать способы определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. | - употреблять глаголы-антонимы в своей речи. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
28 | 136(11) Способы определения спряжения глаголов. (с.97, р.т.с.61-62) | - различать способы определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. | - строить синонимичный глагольный ряд. | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№24 |
137(12) Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. (с.98-99, р.т.с.63-64) | - определять и сравнивать написания безударного окончания глагола. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Парная Индивид. | ||
138(13) Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. (с.100-102, р.т.с.65-66) | - определять и сравнивать написания безударного окончания глагола. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
139(14) Правописание глаголов на –тся и-ться. (с.103, р.т.с.67-68) | - обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу; - находить в тексте глаголы с орфограммами –тся и –ться. | - составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
140(15) Правописание глаголов на –тся и-ться. (с.104, р.т.с.69-70) | - обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу; - находить в тексте глаголы с орфограммами –тся и –ться. | - составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. | Фронтал. Парная Индивид. | Пр.раб.№25 |
29 | 141(16) Глаголы-исключения. (с.105-106, р.т.с.70-71) | - правильно писать окончаний глаголов-исключений. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал. Парная Индивид. | |
142(17) Правописание безударных окончаний глаголов. (с.107, р.т.с.72-73) | - определять и сравнивать написания безударного окончания глагола. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Группов. Индивид. | Пр.раб.№26 | |
143(18) Разбор глагола как части речи. (с.108, р.т.с.74-75) | - разбирать глагол как часть речи; - определять неопределённую форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени. | - точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении в речи. | Фронтал.Группов. Индивид. | ||
144(19) Систематизация знаний учащихся. (с.109, р.т.с.76-77) | - определять морфологические признаки местоимений. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Группов.Индивид. | ||
145(20) Контрольная работа по теме «Части речи. Глагол». | - определять уровень умения писать текст под диктовку; - систематизировать и обобщать знания раздела «Части речи. Глагол». | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал. Индивид. | К.р.№7 | |
30 | 146(21) Работа над ошибками. Повторение. (р.т.с.78) | - понимать причину допущенных ошибок, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал. Парная Индивид. | |
VIII. Имя числительное. Наречие. (7 ч.) | |||||
147(1) Общее представление об имени числительном как части речи. (с.110-111, р.т.с.79-80) | - находить имена числительные в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. | - правильно употреблять имена числительные в своей речи. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
148(2) Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции. (с.112-113) | - различать функции имён числительных разных разрядов | - правильно сочетать имена числительные с именами существительными. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
149(3) Имя числительное как части речи. | - находить имена числительные в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. | - правильно употреблять имена числительные в своей речи. | Фронтал. Парная Индивид. | Пр.раб.№27 | |
150(4) Наречие. Вопросы к наречиям. (с.114-115, р.т.с.82) | - находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности | - распространять предложения наречиями. | Фронтал.Парная Индивид. |
31 | 151(5) Неизменяемость наречий.(с.116) | - распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение. | - правильно писать некоторые группы наречий. | Фронтал.Парная Индивид. | |
152(6) Неизменяемость наречий. (р.т.с.83) | - распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Парная Индивид. | Пр.раб.№28 | |
153(7) Повторение. Наречие. | - понимать причину допущенных ошибок в проверочной работе, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | - анализировать свою работу и устранять ошибки; - устранять в текстах шаблонных фраз и выражений, передавать свое отношение к высказыванию. | Фронтал. Парная Индивид. | ||
IХ. Повторение. (17ч.) | |||||
154(1) Повторение. Слово. (с.117-118, р.т.с.84-85) | - рассматривать слово с разных точек зрения | - находить в тексте изученные орфограммы. | Фронтал. Парная | ||
155(2) Повторение. Слово. (с.119, р.т.с.86-87) | - использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм. | - работать с текстом (заглавие, тема, главная мысль, план). | Фронтал.Индивид. | ||
32 | 156(3) Повторение. Самостоятельные части речи. (с.120, р.т.с.88-89) | - определять части речи; - производить морфологический разбор слов. | - анализировать и составлять собственные тексты. | Фронтал.Парная Индивид. | |
157(4) Изложение текста по коллективно составленному плану. | - отвечать на вопросы; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно излагать текст по плану. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал.Группов. Индивид. | Р.Р. | |
158(5) Повторение. Самостоятельные части речи. (с.121, р.т.с.90-91) | - определять части речи; - производить морфологический разбор слов. | - анализировать и составлять собственные тексты. | Фронтал.Парная Индивид. | ||
159(6) Служебные части речи. Предлоги. Союзы. (с.122, р.т.с.92093) | - различать предлоги, частицы и союзы (элементарные примеры), писать их с разными частями речи. | - анализировать написанное, находить и исправлять допущенные ошибки в словах с изученными орфограммами | Фронтал.Парная Индивид. | ||
160(7) Повторение. Текст. (с.123) | - различать тексты по сфере употребления | - анализировать и составлять собственные тексты. | Фронтал.Парная | ||
33 | 161(8) Повторение Контрольное списывание. | - определять уровень умения списывать с печатного текста. | - определять уровень усвоения орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал.Индивид. | К.списыв. |
162(9) Повторение. Правила правописания. (с.124-125) | - находить в тексте изученные орфограммы. | - понимать цели речевого общения, знать правила речевого общения. | Фронтал.Парная | ||
163(10) Годовой контрольный диктант. | - определять уровень умения писать текст под диктовку | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал. Индивид. | К.дикт. | |
164(11) Итоговый тест за 4 класс | - определять уровень знаний по изученным темам. | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Фронтал. Индивид. | Тест | |
165(12) Повторение. Правила правописания. (с.126-127) | - находить в тексте изученные орфограммы. | - понимать цели речевого общения, знать правила речевого общения. | Группов. Индивид. | ||
34 | 166(13) Контрольное изложение. | - находить основную мысль текста; давать название каждой части; письменно излагать текст по плану. | - соблюдать культуру письменной речи, правила грамотного письма. | Фронтал. Индивид. | Р.р. |
167(14) Комплексная контрольная работа. | - определять уровень знаний по изученным темам. | - определять уровень сформированности умений и навыков обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста. | Группов. Индивид. | К.Р.№ 8 | |
168(15) Обобщающий урок. Игра «По океану Речи» | - систематизировать знания за год. | - находить в тексте изученные орфограммы. | Группов. Парная | ||
169(16) Резервный урок. | |||||
170(17) Резервный урок. |
Контрольно-измерительные материалы.
Контроль за усвоением знаний учащимися осуществляется с использованием тетради тренировочных и проверочных работ и электронного приложения к учебнику «Русский язык» Климанова Л.Ф, Бабушка Т.В.
Проверочные работы | Контрольные работы | ||
1 | Речь. Общение. Речь устная и письменная. Цель речевого общения. | ||
2 | Речевая культура. Обращение. | 1 | Входная. |
3 | Текст как речевое произведение. | 2 | «Повторяем – узнаем новое». |
4 | Язык как средство общения. | ||
5 | Предложение. | ||
6 | Главные члены предложения. | ||
7 | Предложения с однородными членами. | ||
8 | Простые и сложные предложения. | ||
9 | Словосочетание. | 3 | «Язык как средство общения. Предложение. Словосочетание». |
10 | Слово и его значение. | ||
11 | Слово и его значение. | 4 | «Правописание предлогов и приставок». |
12 | Слово как часть речи. | ||
13 | Имя существительное. Повторяем, что знаем. | ||
14 | Три склонения имен существительных. Склонение имён существительных в единственном числе | ||
15 | Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. | ||
16 | Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. | ||
17 | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. |
18 | Склонение имён существительных во множественном числе. | 5 | «Части речи. Имя существительное». |
19 | Имя прилагательное. Повторяем, что знаем. | ||
20 | Склонение имен прилагательных. | 6 | «Части речи. Имя прилагательное». |
21 | Местоимение. | ||
22 | Глагол. Повторяем, что знаем. | ||
23 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). | ||
24 | I и II спряжения. | ||
25 | Правописание глаголов на –тся и-ться. | ||
26 | Глаголы-исключения. | 7 | «Части речи. Глагол». |
27 | Имя числительное. | ||
28 | Наречие. | ||
8 | Контрольное списывание. | ||
9 | Годовой контрольный диктант. | ||
10 | Итоговый тест за 4 класс | ||
11 | Контрольное изложение. | ||
12 | Комплексная контрольная работа. |
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 4 классов по русскому языку.
Проверка и оценка письменных работ.
Чистописание.
Оценка «5» ставится, если письмо соответствует основным требованиям каллиграфии. Допускается 1 – 2 негрубых недочета.
Оценка «4» ставится, если в письме имеется одно из существенных отклонений от нормы (несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами, словами) и 1 – 2 негрубых недочета.
Оценка «3» ставится, если в письме имеется 2 – 3 существенных недочета (несоблюдение наклона, нечеткое написание отдельных букв, несоблюдение пропорций букв по высоте, ширине и др.) и 1 – 2 негрубых недочета.
Оценка «2» ставится, если в целом письмо небрежное, неразборчивое, имеются помарки, грязь.
К числу отдельных негрубых недочетов относятся:
частичные искажения формы букв (угловатость букв, легкий изгиб некоторых штрихов, петельных элементов, овалов и др.);
несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
наличие нерациональных соединений не искажающих формы буквы;
выход за линию рабочей строки (верхнюю, нижнюю), недописывание до нее;
крупное или мелкое письмо;
отдельные случаи нарушения наклона равного расстояния между буквами и словами.
Диктант.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно. Четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии (соблюдение правильного начертания формы букв, одинаковой высоты, наклона, равного расстояния между буквами и др.) Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т.п.)
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах:
3 орфографические и 2 – 3 пунктуационные
4 орфографические и 2 пунктуационные
5 орфографических и 1 пунктуационная
Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5 – 7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьезных отклонений от норм каллиграфии.
Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное написание слов, непроверяемых правилом.
За ошибки в диктанте не считают: а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; в) единичные случаи замены одного слова другим без искажения смысла; г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
За одну ошибку в диктанте считаются: А)два исправления орфографического или фонетико-графического характера; Б) две однотипные пунктуационные ошибки; в) повторение ошибок в одном и том же слове; г) две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки: а)повторение одной и той же буквы в слове; б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении.
Списывание.
Оценка «5» - нет ошибок. .
Оценка «4» - 1 ошибка и 1 исправление
Оценка «3» - 2 ошибки и 1 исправление
Оценка «2» - 3 ошибки и 1 – 2 исправления.
За ошибку в работах типа списывания считается любая ошибка орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны на оценивании диктантов.
Грамматическое задание.
Оценка «5» - ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка «4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.
Оценка «2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Словарный диктант.
Оценка «5» - ставится за безошибочное выполнение работы.
Оценка «4» - ставится, если допущена 1 ошибка и 1 исправление
Оценка «3» - ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление
Оценка «2» - ставится, если допущено от 3 до 5 ошибок.
Творческие работы (изложение, сочинение).
Оценка «5» ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы; отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление. Допускается не более 1 речевой неточности. За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок ( на изученные правила). Допускается 1 – 2 исправления.
Оценка «4» ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста. За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки, 1 – 2 исправлений.
Оценка «3» ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонения от темы; в главном она достоверна, но допущены некоторые нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочетов речи в содержании и построении текста. За грамотность: если допущены 3 – 5 орфографических и 1 – 2 пунктуационные ошибки, 1 – 2 исправления.
Оценка «2» ставится по содержанию и речевому оформлению: если работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского (исходного) текста (изложение), допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей. Во всех частях работы отсутствие связи между ними, крайне беден словарь. В целом в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построения текста. За грамотность: если допускается 6 и более орфографических и 3 – 4 пунктуационные ошибки, более 3 – 5 исправлений.
Устный опрос.
Оценка «5» ставится. Если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1 – 2 неточности в речевом оформлении ответа, подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя. Излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправлять их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь его прерывиста, непоследовательная, с речевыми ошибками.
Список литературы
№ п\п | Автор | Название | Выходные данные |
1 | Под научной редакцией Л.Г.Петерсон, Железнякова О.А. Климанова Л.Ф | Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. | М.: Просвещение, 2011. |
2 | Климанова Л.Ф, Бабушка Т.В. | Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. | М., Просвещение, 2014. |
Михайлова С.Ю. | Тренировочные и проверочные работы. | М., Просвещение, 2014. | |
3 | Климанова Л.Ф, Бабушка Т.В. | Рабочая тетрадь к учебнику Русский язык 3 класс. | М.: Просвещение, 2012. |
4 | Климанова Л.Ф, Бабушка Т.В. | Русский язык. Учебник. 3 класс. Электронное приложение к учебнику. | М., Просвещение, 2012. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94668-rabochaja-programma-pedagoga-po-russkomu-jazy
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «История» по ФГОС СПО»
- «Основы конфликтологии и медиации в работе с молодёжью»
- «Обучение по оказанию первой помощи пострадавшим»
- «Организация мероприятий в области молодежной политики»
- «Специфика классного руководства в основной школе и старших классах»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя истории и обществознания»
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
- Социальный координатор: социальная работа по сопровождению ветеранов боевых действий
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Менеджмент социальной работы и управление организацией социального обслуживания
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.