Использование технологии развития критического мышления в системе уроков развития речи в 5 классе на уроках русского языка

ГБОУ СОШ с.Новодевичье м\р Шигонский Самарской области

«Использование технологии развития критического мышления в системе уроков развития речи

в 5 классе на уроках русского языка»

Выполнила:

Гордеева Марина Владимировна,

учитель русского языка

и литературы,

ГБОУ СОШ с.Новодевичье

Шигонского м\р

Самарской области

Самара, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………………3

2.Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка…………………………………………………………………….4

2.1 Определение понятия «критическое мышление»…………………………..4

2.2 Цели и задачи технологии развития критического мышления……………6

2.3 Приемы технологии развития критического мышления…………………..7

3. Заключение……………………………………………………………………13

4 Список литературы и источники……………………………………………..14

5.Приложение №1……………………………………………………………….15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Мы живём в новое время – время информационных технологий и высоких достижений. В связи с этим к образованию предъявляются совершенно новые социальные запросы. Новая действительность диктует иные, более прогрессивные цели. Целью всего обучения в школе становится овладение учениками умением учиться. Об этом нам говорит и Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, где на первое место выходят «Метапредметные результаты, включающие освоение обучающимися универсальных учебных действий» (ФГОС ОО 2-е издание М., Просвещение 2011).

Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в современном поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Трудности вызывает самостоятельный поиск, обработка, организация информации и создание своих информационных объектов. Русский язык не является исключением. На мой взгляд, причина этого кроется в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый 21 век с новым обликом познавательной культуры.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. В 1 классе у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, по мере взросления, отношение к учёбе меняется. Начинают тяготеть школьные обязанности, уменьшается старательность учеников, позиция школьника теряет свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности. Как же построить урок, чтобы научить ребёнка размышлять, задавать вопросы и находить на них ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска информации. Как сделать, чтобы ученику эти знания были интересны, чтобы они были для него значимы, как повысить информационную грамотность учащихся. Решение этих задач возможно при использовании на уроках русского языка элементов технологии развития критического мышления.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Определение понятия «критическое мышление»

«Критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления», поэтому в основе моей методической работы заложены элементы технологии развития критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей.

ТРКМ напрямую связана с понятием личностно-ориентированного обучения, к которому относится программа по русскому языку. Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом самосовершенствовании.

При всём многообразии определений критического мышления как педагогического термина можно проследить в них общий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления.

Критическое мышление – это способность вырабатывать аргументы, принимать независимые продуманные решения, умение занять свою позицию и умение обосновать её, способность выслушать собеседника.

В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия. 

Первая стадия – стадия вызов -  позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме или проблеме, мотивировать ученика к учебной деятельности в школе и дома. На данном этапе определяется личная цель рассмотрения темы. Целенаправленная учёба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, поставленные самостоятельно, более сильны, чем цели поставленные учителем.

Вторая стадия – стадия осмысления - предусматривает активное получение и осмысление новой информации, а также её соотнесение с собственными знаниями. Работа может проводиться как в парах, так и индивидуально.

Завершающим этапом является стадия рефлексии (размышления), главная задача которой является вывести знания на уровень понимания и дальнейшего применения. Происходит творческая переработка, анализ, оценка изученной информации, работа ведётся в парах, индивидуально, группами.

Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Цели и задачи технологии развития критического мышления.

Выделяются следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления»:

Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Развитие аналитического, критического мышления.

Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Задача научить школьников:

выделять причинно-следственные связи;

рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

отвергать ненужную или неверную информацию;

понимать, как различные части информации связаны между собой;

выделять ошибки в рассуждениях;

делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

избегать категоричности в утверждениях;

быть честным в своих рассуждениях;

определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Приемы технологии развития критического мышления.

В чем же различия? Что принципиально нового несёт технология развития критического мышления?

Элементы новизны содержаться в методических приёмах. На каждой из стадий урока использую, на мой взгляд, наиболее эффективные приёмы. Их достаточно много.

На первой стадии вызова отдаю предпочтение следующим методическим приёмам: корзина идей, графическая систематизация материала (кластер, маркировочная таблица, верные и неверные утверждения).

Вторая стадия – стадия осмысления - предусматривает активное получение и осмысление новой информации, а также её соотнесение с собственными знаниями. Работу провожу как в парах, так и индивидуально. Использую методические приёмы: маркировочная таблица, толстые и тонкие вопросы

Завершающим этапом является стадия рефлексии (размышления), главная задача которой является вывести знания на уровень понимания и дальнейшего применения. Происходит творческая переработка, анализ, оценка изученной информации, работу организую в парах, индивидуально, группами. На этой стадии применяю

Ментальные карты.

Это графическое выражение процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Интеллект-карта строится вокруг центрального образа, каждое слово и изображение могут стать центром новой ассоциации, а весь процесс структурирования является цепью ответвляющихся ассоциаций, исходящих из общего центра. Интеллект-карта строится не на логических связях между элементами, а на ассоциациях.

Кластеры.

С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации. Кластер – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Правила построения кластера очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема).Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.
Кластер – это «гроздь».

Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Толстые и тонкие вопросы.

"Толстые” вопросы -вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализироватьПочему вы считаете ...?

В чём различие ...?

Предположите, что будет, если ...?

"Тонкие” вопросы-Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.

Кто?

Что?

Когда?

Прием «Словарная карта»

Прием критического мышления «Словарная карта» учит пользоваться фоновыми знаниями, контекстом, словарями, усваивать новые понятия и термины, применять их практически. Когда обучаемым предлагается определить место нового слова в уже имеющейся понятийной системе, усвоение происходит гораздо успешнее. Расширение словарного запаса мы рассматриваем как интерактивный практический процесс. Работа строится следующим образом: в ходе получения любого вида информации обучаемые концентрируют свое внимание на новых понятиях и терминах, являющихся ключевыми в данной теме. Учащимся предлагается вспомнить, что они знали раньше об этом понятии, и расширить свои знания, а также, используя контекст и словари, вывести осознанное и усвоенное значение слова. Словарная карта может содержать следующие элементы:

новое слово;

место его нахождения;

словоупотребление, ассоциацию или пример;

другую форму слова;

дефиницию;

синоним;

антоним;

предложение, найденное в книге;

собственное предложение.

Дискуссии

Это приемы, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. Дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то "перекрестная дискуссия" позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Работа в группах

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема "Зигзаг"является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин), игра "Как вы думаете?"-игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.

Таблицы

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица "Что? Где? Когда? Почему?".

Прием «Инсерт»

Инсерт – прием маркировки текста по мере его чтения. Учащимся предлагается система маркировки текста на полях, предполагающая следующие значки:

«V» – уже знал;
«–» – думал иначе;
«+» – новое;
«?» – не понял, есть вопросы.

Технологический прием «инсерт» делает зримым накопление информации. Авторы приема предлагают определённые правила, соблюдение которых поможет сохранить интерес к тексту:

делайте пометки, используя два или три значка;

ставьте значки по ходу чтения на полях;

прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным прогнозам,
вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, может случиться так, что количество значков увеличится.

Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Не все приемы я использую на своих уроках развития речи. Некоторые из них чаще, некоторые реже.

Учимся прогнозировать. Приёмы «Верные – неверные утверждения», «Дерево предсказаний» помогают моим пятиклассникам овладеть приёмами прогнозирования.                 

Учимся воспринимать информацию. Для осмысления содержания лингвистического текста, обнаружения личностного смысла в тексте использую приём «Инсерт» (чтение с маркировкой текста).

Учимся восприятию информации. Приёмы «Мозговой штурм», «Знаю – хочу узнать – узнал» для этого наиболее эффективны.  

Учимся  задавать  вопросы. Приёмы «Толстые и тонкие вопросы», «Кластер» использую не только на уроке, но и в домашнем задании. 

Творчески интерпретируем информацию. Очень часто использую приём «Кластер», который способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проанализировав результаты использования некоторых приёмов технологии развития критического мышления, я пришла к выводу, что использование данных приёмов способствует повышению уровня развития информационной грамотности учащихся. Ученики с удовольствием выполняют творческие задания, требующие умение самостоятельно находить и анализировать информацию, черпая её из словарей, энциклопедий, интернет ресурсов; участвуют в олимпиадном движении.

Применяя на уроках приемы технологии развития критического мышления, замечаю, как коренным образом меняется моя роль как учителя. Я уже не являюсь основным источником знаний, я лишь координирую деятельность учащихся, стараюсь строить урок так, чтобы у учащихся возникли собственные цели и мотивы для изучения и получения новых знаний. Для этого моделирую ситуации, сталкивающие различные суждения учащихся, создавая им условия, побуждающие принимать самостоятельные решения, самостоятельно делать выводы. Ученик выступает как активно, осознанно, ответственно действующий участник процесса обучения. На уроках стараюсь создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, чтобы ребёнок мог высказывать своё мнение без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

Существует один «минус» в моей работе. Некоторые учащиеся пассивно воспринимают некоторые приемы, могут не успеть в заданное учителем время составить ту или иную таблицу, плохо справляются с работой в группах, бывают неактивными. Но это не так страшно, т.к. к концу 5 класса обучающиеся привыкают к темпу работы и стараются не отставать от него.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКИ

1.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки России. Федерации. – М. : Просвещение, 2013.

2. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /

Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –

М.: Просвещение, 2011.

3.Русский язык. 5 класс. ФГОС. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова – М.: Просвещение, 2012

4.Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская – М.: Просвещение, 2012

5.Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы. Учебно-методические материалы. Авторы: Н.А.Родионова, А.В.Синицкая – Самара, 2014

6. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. Автор Е.С.Антонова – М., 2007

7. Русская речь. Учебное пособие по развитию связной речи. Для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. Автор В.В.Бабайцева –М,: Просвещение, 1994

8. http://www.uroki.net/docrus.htm

9.www.school-collection.edu.ru

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.

Тема урока: «УРР. Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова через работу с репродукциями картин» (слайд №1)

Класс: 5

Количество часов: 2

Вид урока: урок усвоения новых знаний.

Цели урока:

1. Продолжить обучение написанию гласных в безударных слогах.

2. Развивать умение распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах.

3. Формировать умение находить проверочное слово путём изменения формы слова.

4. Учить находить признаки животных леса и описывать их.

5. Продолжить формирование экологической куль туры. (слайд №2)

Оборудование:медиапроектор, компьютер, экран, фотографии с изображением животных леса, репродукции картин И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу», И.Левитана «Лес зимой», «Следы на снегу» (на слайдах); кластер «Обозначение гласного в корне слова» (на слайде), карточки с написанными гласными буквами, карточки-тесты «Минутка».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94772-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko