Программа факультативного курса «Система подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 8 классе»

№

Тема

Кол-во

часов

Цель занятия

Формы и методы обучения

Формы

контроля

1

Основные типы речи. Описание.

Повествование. Рассуждение.

Соединение в тексте различных типов речи.

1ч.

Повторение основных типов речи

Лекция учителя

Сообщения учащихся

Групповая работа с текстами различных типов

2

Тема текста. Идея текста. Микротема.

1ч.

Формирование умения определять тему, идею текста, его микротемы

Работа с текстовым материалом

Устный опрос, работа с текстом

3

Сжатое изложение. Основные принципы сжатия текста.

2ч.

Формирования умения написания сжатого изложения

Лекция учителя

Опорные записи в тетради.

Работа по сжатию текста.

Написание изложения.

4

Основные типы речевых ошибок

1ч.

Нахождение речевых ошибок в тексте

Работа с тексто-

вым материалом

и с толковым

словарём

Анализ исправленных речевых ошибок (работа в группах)

Тестирование

5

Орфоэпия. Особенности русского ударения

1ч.

Определение основных типов орфоэпических ошибок

Беседа. Работа с орфоэпическим

словарём.

Тестирование

6

Спряжение глаголов

1ч.

Закрепление навыков определения спряжения глаголов

Сообщения учащихся. Фронтальная работа

Устный опрос. Словарный диктант

Самоконтроль (работа в парах)

7

Н и НН в прилагательных и причастиях

1ч.

Закрепление навыков правописания Н и НН

Сообщения учащихся. Тренировочные упражнения

Предупредительный диктант

8

9

Правописание производных предлогов

Слитное, раздельное, дефисное написание слов (существитель-

ных, прилагательных, наречий

1ч.

2ч.

Формирование навы-

ка различения произ-

водных предлогов от

сущ. с предлогами

Уметь различать дефисное и раздель-

ное написание

Лекция

Фронтальная

беседа

Работа с текстовым материалом

Тестирование

Выборочный диктант

Тестирование

10

Не с различными частями речи

2ч.

Составление алгорит-

ма правописания Не с различными частями речи

Доклады учащихся

Практическая работа

Объяснительный

Диктант

Тестирование

11

Основные типы морфологичес-

ких ошибок. Повторение

2ч.

Пути определения и

предупреждение данных ошибок

Лекция с за-

писью в тетради,

работа с орфо-

графическим

словарём

Работа в парах по типу: исправь ошибки.

Контрольный диктант

12

Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении

1ч.

Отработка умения по-

становки тире в прос-

том предложении

Составление обобщающей таблицы

Комментируемое письмо

13

Односоставные предложения

3ч.

Отработка умения от-

личать эти предложе-

ния от двусоставных и находить данные предл. в сложном.

Доклады уч-ся

Работа с тексто-

вым материа-

лом (стихи

А.С.Пушкина)

Составление обощающей таблицы

Графический диктант

Тестирование

14

Вводные слова и предложения

1ч.

Умение находить и выделять вводные слова и предложения

Лекция учителя

Работа с текстовым материалом

Выборочный диктант

15

16

Обособленные определения и приложения

Обособленные обстоятельства

1ч.

2ч.

Повторение и обобщение знаний по

этой теме. Применение знаний и умений на практике

Беседа по данной теме

Практическая работа

Работа с текстовым ма-

риалом

Подбор предложений с

обособленными членами из художест-

венных предложений

Тестирование по данной теме

17

Прямая и косвенная речь

1ч.

Предупреждение ошибок по смешива-

нию прямой и косвенной речи

Работа с текстовым материалом

Устный опрос

Самостоятельная работа с упражнениями

по теме из учебника русского языка

18

Структура сочинения-рассуждения

1ч.

Закрепление и углуб-

ление знаний о напи-

нии сочинения-рассуждения

Лекция учителя

с записью в тетради

Тренировочные упражнения по написанию сочинения-

рассуждения

19

Сочинение-рассуждение на лингвистическую или нравственно-этическую тему

3ч.

Работа по закреплению написания сочинения

рассуждения

Тренировочные и творческие

задания

Проверка и анализ

Написанных сочинений

20

Повторение изученного материала

2ч.

Работа над ошиб-

ми, которые допускались наиболее часто

Индивидуальная

работа и работа

в парах

Написание сочинения-

Рассуждения на заданную тему (работа по вариантам)

21

Повторение-обобщение

2ч.

Закрепление полученных знаний

Консультация учителя

Самостоятельная

Работа учащихся

Итоговое тестирование

22

2 часа резервных

Содержание урока

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя

I. Организационный момент.

Объяснение о порядке организации учебной деятельности (предлагается только один вариант контрольной работы).

Проверяется готовность учащихся к уроку, благожелательный настрой на работу.

II. Выборочная проверка д/з.

Слайд № ….(ученическая презентация домашней работы)

Предложения могут быть такими.

Проецируется картинка и тематика безличных предложений, составленных по данной картине.

Также данной вид работы – это работа по развитию творческих способностей учащихся, закрепление ранее изученного материала.

III. Выполнение заданий.

Один из учеников выступает в роли учителя.

Задаёт вопросы по материалу предыдущего урока (обращение к таблице из предыдущего урока).

Анализ предложений (на примере этих предложений показываем способы выражения сказуемого)

Сначала записываются примеры, затем смотрим, чем выражено сказуемое.

Т.о. создаётся такая таблица: слайд № …..

При выполнении данного задания создаётся атмосфера заинтересованности, а также условия и для проявления познавательной активности учеников.

Происходит работа по систематизации материала, умение анализировать, сравнивать, обобщать.

Ребята на примере могут познакомится с видами безличных предложений, учатся при этом производить классификации и сопоставления.

Так на данном этапе происходит и осмысление языковых явлений.

IV. Работа над новым материалом - со сложными предложениями (при этом одна часть которых м.б. безличной).

Разбор предложения.

Было холодно, я три ночи не спал.

Работа по группам.

Слайд № 6

Задание:Сделать синтаксический разбор предложения.

1. Ночь прошла. Рассвело,

Нет нигде облачка,

Воздух лёгок и чист,

И замёрзла река.

(И. Никитин)

2. Рассвело, щебечут птицы,

Под окном моей темницы.

(А. Одоевский)

3. Плачет где-то иволга,

схоронясь в дупло.

Только мне не плачется,

На душе светло.

(С. Есенин)

Учитель создаёт проблемную ситуацию. Но при этом она может возникнуть и сама по себе (из-за ошибки ученика)

Одновременно осуществляется связь с предыдущим этапом урока, т.к. определяется ещё и способ выражения сказуемого.

После этого один ученик из группы разбирает предложения, объясняя орфограммы и пунктограммы.

V. Работа с учебником – упр. № 226.

Слайд № 7

Становится светлее, с востока поднимается солнце.

Несколько часов шёл дождь.

После дождя стало теплее.

Целый день стояла тёплая погода, но к вечеру вдруг подул ветер.

За дверью в комнате стало тихо.

Становится свежо, я надеваю куртку.

Задания:

Найдите номера сложных предложений, в которые входят безличные.

Укажите номер предложения, который соответствует схеме – [безл.] [^{___ ___}]

Укажите номер безл. Простого предложения, в котором сказуемое выражено наречием.

Ответы

1,4,5

2

5

Данный вид работы м.б. представлен как ученическая презентация, заранее подготовленная дома (при этом было дано задание составить тестовые задания по этому упражнению. Они м.б. такими: такой вид разбора развивает мышление, учит анализу, умению видеть существенное, то, что соответствует изучаемому материалу.

Происходит этап объяснения правильных ответов и разбор ошибок (такой тип работы будет предложен).

VI. Творческая работа в группах.

Задание:составить пять безличных предложений, которые рисуют:

1 группа: состояние природы.

2 группа: состояние человека.

3 группа: состояние окружающей среды.

Данный тип работы построен по принципу взаимопомощи, т.к. более сильные ученики в группе должны обязательно помогать более слабым.

VII. Подведение итогов урока. Обобщение.

(возвращаемся к целям урока, обсуждаем, добились ли мы достижения поставленных целей и задач)

VIII. Домашнее задание -

даётся дифференцированно.

Общее - § 183.

1 гр.: подготовка презентации с тестами по теме «Односоставные предложения».

2 гр.: составить три тестовых задания к упр. 226.

3 гр.: индивидуально задание к уроку, основанное на упр. 221.

Распределение домашнего задания, которое даётся дифференцированно и позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Содержание урока

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя

I.Организационный момент.

Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.

II. Выборочная проверка д/з № 225. (Слайд № 8 Презентация одного из учеников подготовленных дома тестов)

Найдите определённо-личное предложение.

А. Весна берёт свои права (А. Фет)

Б. Под музыку осеннего дождя иду во тьме (К. Фафанов)

В. Наступает длинный зимний вечер.

Г. Тепло на солнышке.

2. Найдите неопределённо-личные предложения.

А. Ради розы терпят и шипы (пословица).

Б. Нигде жилья не видно на просторе.

В. Со скрипом опустили трап.

Г. Еду-еду в чистом поле.

3. Найдите безличные предложения.

А. Дни поздней осени бранят обыкновенно.

Б. В дверь негромко постучали.

В. Это утро, радость эта

Г. Мне в душу повеяло жизнью и волей.

Ответы:

1 – Б

2 – В

3 - Г

Благожелательный настрой на работу.

Быстрая проверка усвоения большого количества материала, а также проверка степени овладения умением различать виды односоставных предложений.

Полученный субъективный опыт переводится в научное содержание.

По ходу выполнения объясняем правильные ответы.

III.

Переход к новой теме

(один из учеников читает наизусть стихотворения А. Фета – на экране проецируется картина яркого солнечного утра)

Текст стихотворения

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзание, и слёзы,

И заря, заря.

Учитель при этом сообщает, что это стихотворение Фета вызвало очень неоднозначную оценку.

Одни восхищались, удивлялись, как можно без глаголов так изобразить красоту мира. Л. Толстой востороженно отмечал: «В нём нет ни одного глагола. Каждое выражение-картина»

Другие возмущались, говоря, что без глаголов писать нельзя.

И кто тут прав?

1. Проговариваются различные версии, и всё же приходим к выводу, что таким предложением свойственны лаконизм, стремительность действия, возникают яркие, красочные запоминающиеся картины.

Эти предложения часто встречаются в поэтической речи.

2. Учитель предлагает вспомнить несколько строчек из стихов, где встречаются предложения такого типа (примеры могут быть самыми разнообразными).

- Мороз и солнце! День чудесный. (А. Пушкин)

- Вот народный подъезд (Н. Некрасов).

- Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок)

3. Записываем, под диктовку строчки из стихотворений А. Фета.

1. Тихая, звёздная ночь.

2. Тёмно-синее небо и в мелких и крупных звездах.

3. Сновиденье. Пробужденье. Тает мгла.

Задание: Назовите грамматические основы предложения.

При этом даётся понятие назывных предложений. Учитель говорит, что эти предложения могут называться номинативными (от греч. nominativus – именительный падеж).

После чего обращаем внимание на то, что выразительная ёмкость этих предложений незаменима, когда нужно лаконично, немногословно обрисовать картину и создать впечатление стремительного действия.

4. Работа с упражнением № 228.

Задание:

Найдите назывные предложения.

Отметить, какие распространённые и какие нераспределённые.

5. Учитель при этом сообщает, что распространять назывные предложения могут только второстепенные члены, относящиеся только к группе подлежащего, т.е. все виды определений (согласованных и несогласованных).

Данный вид выполнения задания можно проследить на примере упражнения № 176.

Далее записываем строчки из стихотворения А. Фета.

Бриллианты в лунном свете,

Бриллианты в небесах,

Бриллианты на деревьях,

Бриллианты на снегах.

(При этом в предложениях есть второстепенные члены обстоятельственным значением – где - ?). Значит это неполные двусоставные предложения с опущенным сказуемым, а обстоятельства напоминают о его существовании (Более подробно об этом будем говорить на уроках о неполных предложениях).

Происходит развитие речи, мышления, способности наблюдать, обобщать, делать выводы.

Происходит процесс обсуждения примеров учеников, основанный на их

субъективном опыте. Его согласование с теми целями урока, которые стоят перед нами.

Один из учеников записывает эти предложения на доске, остальные в тетради.

Идёт закономерный процесс переход к изучению нового материала.

Возникает проблемная ситуация, которая заставляет задуматься

Идёт развитие речи, мышления, способности обоощать, делать выводы.

Идёт процесс обсуждения детских примеров.

Опора на субъективный опыт учащихся, его согласование с целями урока, которые поставлены раннее.

На данном этапе происходит работа по цепочке.

При этом работу на доске начинают выполнять вначале наиболее сильные ученики, затем остальные записываем, разбираем, объясняем и делаем выводы.

Задания даются на опережение, так неполные предложения иэучаются далее.

.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Упр. № 230 – выборочный диктант,задание № 1, 3.

На данном этапе определяем назывные предложения.

2. Анализ текстов с точки зрения роли в них назывных предложений. Каждый текст, при этом иллюстрируем картиной русского художника - репродукция картины, слайд № 11

Текст стихотворения

Вечер. Взморье. Вздохи ветра.

Величавый возглас воли.

Близко буря. В берег бьётся

Чуждый чарам чёрный чёлн.

(К. Бальмонт)

Далее слайд № 12

Текст стихотворения

Осень. Сказочный чертог,

Весь открытый для обзора,

Просеки лесных дорог,

Заглядевшихся в озёра.

Как нам выставке картин:

Залы, залы, залы, залы

Вязов, ясеней, осин

В позолоте небывалой

(Б. Пастернак)

Слайд № 13 - репродукция картины Васнецова Летний день».

Последний день июля месяца. Кругом – Россия – родной край. Ровной синевой залито всё небо. Лишь одно облачко на нём не то плывёт, не то тает. Безветрие, теплынь. Воздух – парное молочко.

Глубокий, но пологий овраг. По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие камешки словно дрожат сквозь светлую рябь. Вдали края земли и небо. Синеватая черта большой речки.

(По И. Тургеневу)

3. Этап проведения творческих работ.

Слайд № 14 представление картины В. Серова «Девочка с персиками».

При этом начало данного этапа работы может быть начинаться со следующих строк..

Летний день. Залитая солнцем комната.

(При этом, если трудно писать творческую работу по картине В. Серова, то можно составить или связный текст, или просто предложение на различные темы:

- «День чудесный»;

- «Идет волшебница – зима»;

- «В тот год осенняя погода стояла долго на дворе».

Упражнение выполняется по принципу выборочного диктанта.

При этом каждый отрывок читается выразительно заранее подготовленным учеником.

Происходит развитие речи, умения видеть, чувствовать, понимать красоту родного слова.

Так на примере этих отрывков видим выразительные возможности назывных предложений.

Происходит дальнейшее закрепление материала уже на более высоком уровне. Также и на данном этапе происходит развитие речи учащихся, творческого мышления. При этом данные творческие работы даются дифференцированно.

V. Обобщение ранее изученного материала.

Выставление оценок, которые не были поставлены в течение урока, комментарии к ним.

При этом учащиеся должны сами составить вопросы и ответить на них.

1. Какие предложения называются назывными?

2. Чем выражен главный член предложения?

3. Каковы отличительные черты назывных предложений?

VI. Домашнее задание:

- закончить творческую работу, если при этом не закончили;

- повторить тему, связанную с односоставными предложениями – задание при этом даются по группам, как подготовка к спаренному уроку – повторения односоставных предложений, даются и индивидуально творческие задания.

При этом повторение строится на произведениях М. Лермонтова.

Содержание урока

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя

I.Организационный момент.

Проверяется уровень подготовки учащихся к уроку.

II. Главная кульминация урока.

Текст может быть таким (стихотворение И. Бунина «Рассвет» и вопросы к нему – образец для работы на уроке такого типа – слайд № 15).

Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.

Сумрак ночи прячется в лесах.

Из долин зелёных утром веет.

Веет юной радостью с полей,

Льётся как серебряное пены,

Звон костела, славя воскресенье.

Разгорайся, новый день, светлей.

Выйди в небо, солнце, без ненастья,

Возродися в блеске и тепле,

Возвести опять по всей земле,

Что вся жизнь – день радости и счастья.

План анализа

Все ли типы односоставных предложений встретились в записанном тексте.

Каких нет? Как определили?

Определите чем выражены главные члены предложения?

Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

Почему в тексте встречается так много обращений?

Найдите и графически обозначьте орфограммы (например, серебряный, юный – разгорается, возродися, возвести).

Выпишите по одному словосочетанию с разными видами связи.

Начертите схему предложения № 6.

Выпишите наречия из предложения № 6.

Укажите № предложения, где есть деепричастный оборот.

+ три задания придумать самим и выполнить их.

Класс разделён на три группы по уровню подготовки, а для анализа-исследования берём тексты, объединённые темой «Рассвет». На экране проецируется репродукция по данной теме. Стихи ребята при этом должны знать наизусть и написать их по памяти.

Тексты предлагаются разного уровня сложности.

Предлагаются одинаковые вопросы к текстам, но ученик самостоятельно решает, в каком темпе ему работать. При этом приобретаются навыки самостоятельной работы, сильные ученики получают новое задание, а остальные выполняют то, что было дано в начале урока.

Тексты лучше ещё и при этом распечатать или они должны быть спроецированы на экране компьютера, чтобы ребята могли проверить себя.

III. Повторение и обобщение изученного материала. Подведение итогов.

Д/з - § 180-185. Подготовка к итоговой контрольной работе.

Содержание урока

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя

I. Организационный момент.

Объяснение о порядке организации учебной деятельности (предлагается только один вариант контрольной работы).

Проверяется готовность учащихся к уроку, благожелательный настрой на работу.

II. Тестирование

Слайд № 20

1. Найдите среди данных предложений односоставные.

А. Не плачь ты попусту.

Б. Часам к двум пополудни началась гроза.

В. Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя (С. Есенин).

Г. Тротуары заливают асфальтом.

2. Определите тип предложения.

Ночь как год.

А. односоставное

Б. двусоставное.

Слайд №….

3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определённо-личные предложения – это….

А. Предложения, в которых окончания сказуемых-глаголов определённо указывают на лицо и число местоимений (я, ты, мы, вы).

Б. односоставные предложения.

В. предложения, употребляющиеся только в разговорной речи.

Слайд № ….

4.Найдите безличное предложение.

А. Ещё не успевшая остыть земля получала тепло.

Б. Хорошо в зимнем лесу!

В. В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.

Г. Газеты приносят утром.

Слайд № ….

5. Определите тип предложения.

Тропинки в лесу замело снегом.

А. двусоставное

Б. определённо-личное

В. безличное

Г. неопределённо-личное

6. Определите, какая схема соответствует предложению.

Мне было жутко в холодном и сыром осеннем лесу, и я поспешил домой.

А. [двусост.] и [двусост.]

Б. [определённо-личное] и [двусост.]

В. [безл.] и [двусост.]

Слайд № ….

7. Укажите предложения, строение которых соответствует схеме - [двусост.] и [безл.]– знаки препинания при этом не расставлены.

А. Ещё молчаливы леса и в небе звенеть ещё некому.

Б. Уже смеркалось и нужно было возвращаться домой.

В. Небо было тёмное и только при вспышках молнии можно было рассмотреть тяжёлые тучи.

Г. Ещё мгновение и лодка пошла под тёмные своды деревьев.

Слайд № …..

8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Хорошо бегать по зелёному душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под берёзами.

Б. Уже смеркалось и в комнате стало тихо.

В. Прочитайте Гоголя и вы почувствуете и тотчас развязали и оставили (А. Пушкин).

Слайд № ….

Данный этап – это тип работы – тестирование, который позволяет практично повторить пройденный ранее материал, при этом совершенствуя навыки работы с тестовыми заданиями, благодаря использованию информационных технологий.

При этом происходит также и постоянное обогащение личного опыта учащихся.

Также можно отметить, что данные тестовые задания непринуждённо ставят ученика в ситуацию выбора, при этом вынуждая мыслить самостоятельно.

III. Работа с текстом.

Задание 1: Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

Утро.

Выглядываю в кусочек окна, не запущенный морозом, и не узнаю леса.

Какое великолепие и спокойствие!

Над глубокими свежими снегами, завалившими чаши елей, - синее, огромное и удивительно нежное небо.

Такие радостные краски бывают у нас только по утрам.

И особенно хороши они и сегодня над свежим снегом и зелёным бором.

Солнце ещё за лесом, просека в глубокой тени.

В колеях санного следа, смелым и чётким полукругом, прорезанного от дороги к дому, тень совершенно синяя.

А на вершинах сосен, на их пышных зелёных венцах, уже играет золотистый солнечный свет.

Становится радостно и спокойно на душе от этого великолепия (И. Бунин).

Задание 2: В каком предложении содержится главная мысль текста?

А. 1 Б. 3 В. 5 Г. 9

Задание3: Каков стиль и тип текста?

А. публицистический, описание

Б. художественный, описание

В. художественный, рассуждение

Г. разговорный, повествование

Задание4: Укажите номера назывных предложений.

Задание5: Укажите номера определённо-личных предложений.

Задания с кратким ответом

Задание1: Из предложения 1-5 выпишите страдательное причастие прошедшего времени.

Задание2: Из предложения № 3 выпишите подлежащее.

Задание3: Из предложения № 5 выпишите личное местоимение.

Задание4: Из предложения № 6 выпишите сказуемое.

Задание5: Из предложения № 9твыпишите уточняющий член предложения.

При этом два задания придумайте самостоятельно и ответьте на составленные вами вопросы.

При этом данный текст должен быть распечатан и лежать на парте у каждого ученика.

А на экране компьютера проецируются только вопросы.

При этом учащиеся каждый раз должны находится в ситуации выбора, а в связи с этим развивается и логическое мышление.

Также данный вид тестовых заданий несомненно вынуждает учащихся анализировать, сравнивать и сопоставлять правильные и неправильные варианты ответов.

На данном этапе выполнения заданий идёт опора на субъективный опыт учащихся.

При этом в центре внимания даже в ходе выполнения данной контрольной работы – высокохудожественный текст.

Можно отметить, что данный тип задания способствует развитию речи и соответственно мышления учащихся и их эстетический вкус.

IV. Домашнее задание.

Д/з даётся дифференцированно, а именно:

1 группа – ученики-консультанты:

- подготовка материала для составления контрольной работы;

2 группа – составить или выписать текст по теме «Односоставные предложения».

3 группа – повторить § 180-184, упр. № 179.

Учитель объясняет, что на первый урок придут только ребята, которые будут составлять контрольную работу, а остальные при этом будут писать эти работы на пятом уроке.

V.Подведение итогов урока.